多元化教學(xué)方法在中專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

周光靈

摘 要：在職業(yè)中專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取多元化的教學(xué)方法，不僅能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能讓學(xué)生學(xué)到更多數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。中職數(shù)學(xué)教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用情境教學(xué)法、分層教學(xué)法、游戲教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等多元化的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：職業(yè)中專(zhuān);數(shù)學(xué);多元化;教學(xué)方法;情境教學(xué)法;分層教學(xué)法;游戲教學(xué)法;實(shí)踐教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）08-0070-02

傳統(tǒng)的職業(yè)中專(zhuān)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率不高，課堂氛圍不夠活躍，學(xué)生群體的課堂參與度較低。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率不高的原因較多，既有教師的因素，也有學(xué)生的因素。在新課程改革背景下，中職數(shù)學(xué)教師需找到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下的原因，更新教學(xué)觀念和教學(xué)方法，采取有效措施，循序漸進(jìn)地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、職業(yè)中專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)方法單一

職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生處于青春期，思維活躍、熱情洋溢，單一的教學(xué)方法不符合他們的實(shí)際情況，容易讓課堂失去活力。只有輕松、愉悅、活潑的課堂，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。目前，許多數(shù)學(xué)教師還在沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，過(guò)于重視對(duì)教材的講解，甚至照本宣科，不做任何拓展、延伸，教學(xué)缺乏與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合。倘若數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏生活元素，一方面會(huì)使教學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象化，學(xué)生不易理解和把握，另一方面會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“數(shù)學(xué)無(wú)用論”的想法，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)難以在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮作用，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。

2.缺乏有效互動(dòng)

師生互動(dòng)，分為課堂互動(dòng)和課下交流兩種形式。（1）課堂互動(dòng)。有些教師缺乏課堂互動(dòng)的意識(shí)，認(rèn)為學(xué)生只要認(rèn)真聽(tīng)講，課后鞏固知識(shí)，就能學(xué)好數(shù)學(xué);有些教師竭盡全力節(jié)約課堂時(shí)間，以增加課堂容量;還有些教師認(rèn)為互動(dòng)不利于課堂紀(jì)律的維持。事實(shí)上，課堂互動(dòng)意義重大。比如，教師通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)，既能得到學(xué)生的反饋，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，又能活躍課堂氛圍，集中學(xué)生注意力。（2）課下交流。青春期的學(xué)生情緒波動(dòng)較大，有一定的逆反心理，若得不到及時(shí)引導(dǎo)，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。然而，許多教師很少與學(xué)生進(jìn)行課下交流，無(wú)法了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、心理狀況，這不利于教學(xué)工作的有效推進(jìn)。

二、中專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)中多元化教學(xué)方法的應(yīng)用

1.情境教學(xué)法

數(shù)學(xué)世界五彩斑斕，充滿趣味性。教師在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)情境能夠讓學(xué)生因情入境、以境生情，在不知不覺(jué)中深入到教學(xué)主題中。古人說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑。”沒(méi)有疑問(wèn)，沒(méi)有困惑，就難以產(chǎn)生求知的動(dòng)力。不開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，就不能掌握問(wèn)題的核心。所以，教師需要以問(wèn)題為中心，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生有所思、有所得。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將學(xué)生引導(dǎo)到對(duì)問(wèn)題的思考和探索中。除問(wèn)題情境教學(xué)法外，教師還可以采用生活展現(xiàn)情境教學(xué)法、實(shí)物演示情境教學(xué)法、語(yǔ)言描述情境教學(xué)法等，以集中學(xué)生的課堂注意力，引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入教學(xué)情境，快速進(jìn)入對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索中。

2.分層教學(xué)法

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通常采取“一刀切”的教學(xué)方式，對(duì)所有學(xué)生“一視同仁”，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的考量，課堂教學(xué)整體效率不高。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中因材施教，以課堂習(xí)題作為切入點(diǎn)，實(shí)施分層教學(xué)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，是職業(yè)中專(zhuān)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施分層教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在課堂練習(xí)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的層次讓學(xué)生進(jìn)行不同層次的習(xí)題練習(xí)。比如，教學(xué)“一元二次不等式”時(shí)，教師可以出示如下分層習(xí)題：（1）y=x2-x-2的圖像與x軸有幾個(gè)交點(diǎn)？它們的坐標(biāo)是多少？（2）y=x2-x-2的圖像與x軸的交點(diǎn)計(jì)算出來(lái)后，你能畫(huà)出圖像草圖嗎？對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓他們自行解題，鍛煉他們的獨(dú)立思考能力;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們先嘗試自己解題，遇到困難時(shí)可以尋求同學(xué)的幫助，讓他們認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的可貴。分層教學(xué)能使不同層次的學(xué)生都獲得進(jìn)步，都在學(xué)習(xí)中嘗到成功的快樂(lè)，都在能力上獲得提升。

3.游戲教學(xué)法

中專(zhuān)學(xué)生的心智還處在不成熟的階段，傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)對(duì)教師產(chǎn)生較強(qiáng)的心理依賴性，遇到不懂的問(wèn)題不能獨(dú)立思考，不能主動(dòng)去解決問(wèn)題，不會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須改變教學(xué)方式，可以運(yùn)用游戲教學(xué)法將教學(xué)內(nèi)容與游戲結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考和探究，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教學(xué)“有理指數(shù)”這一課時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)國(guó)際象棋棋盤(pán)和一些豆子。游戲開(kāi)始時(shí)，教師讓第1個(gè)學(xué)生在第1個(gè)格子里放1顆豆子，讓第2個(gè)學(xué)生在第2個(gè)格子里放2顆豆子，讓第3個(gè)學(xué)生在第3個(gè)格子里放4顆豆子……依此類(lèi)推，當(dāng)?shù)?個(gè)學(xué)生在第7個(gè)格子里放好豆子時(shí)，教師讓學(xué)生停止放豆子。接著，教師讓學(xué)生觀察棋盤(pán)各格子里豆子的數(shù)量的變化，并思考：從第1個(gè)格子到第7個(gè)格子里豆子的數(shù)量變化是否有規(guī)律？是什么樣的規(guī)律？按照這一規(guī)律，誰(shuí)知道第64個(gè)格子里可以放多少顆豆子，用數(shù)學(xué)公式該怎么表示？這一游戲能夠吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的好奇心。在探尋答案的過(guò)程中，學(xué)生們既可以獨(dú)立思考，也可以相互討論，使思維得到有效鍛煉。最后，教師對(duì)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，并歸納出第64個(gè)格子里放的豆子數(shù)量可以表示為263。另外，教師還可以讓學(xué)生用計(jì)算器計(jì)算出最后的數(shù)值。游戲教學(xué)法把教學(xué)內(nèi)容與游戲結(jié)合起來(lái)，既能讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)更加期待，學(xué)習(xí)起來(lái)更有動(dòng)力，又能培養(yǎng)學(xué)生的推理和歸納能力。

4.實(shí)踐教學(xué)法

數(shù)學(xué)在生活中時(shí)時(shí)可見(jiàn)、處處可循，具有極高的實(shí)用性。陶行知先生曾說(shuō)：“生活即教育?！睆纳钪屑橙〉闹R(shí)往往比書(shū)本上學(xué)到的更具實(shí)用性和創(chuàng)造性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要靈活多變、思維解放、大膽嘗試、求真務(wù)實(shí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生做有心人，學(xué)會(huì)觀察生活，觀察一切事物，讓數(shù)學(xué)教學(xué)回歸到生活中。這樣，對(duì)于那些晦澀難懂的概念、定理，學(xué)生就能做到觸類(lèi)旁通、舉一反三。職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生活潑好動(dòng)，富于激情，樂(lè)于嘗試新鮮事物。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，找到合適的切入點(diǎn)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，在有效教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。單純開(kāi)展理論知識(shí)教學(xué)，是枯燥的、單調(diào)的，難以給學(xué)生持久的、深刻的印象。所以，教師應(yīng)該積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在內(nèi)心深處對(duì)數(shù)學(xué)萌生溫情與敬意。開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的方式很多，比如在課外時(shí)間教師可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)大自然，開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。還可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，在生活中觀察數(shù)學(xué)、接觸數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，感受意外之喜。這樣做，不僅能夠保持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在職業(yè)中專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取多元化的教學(xué)方法，不僅能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能讓學(xué)生學(xué)到更多數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，職業(yè)中專(zhuān)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)理念更新為引導(dǎo)式和啟發(fā)式教學(xué)理念。教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。職業(yè)中專(zhuān)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的桎梏，采取多元化的教學(xué)方法，讓課堂變得更加多元、豐富和開(kāi)放，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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