優(yōu)化教學(xué)策略提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口算能力

袁瑜

【摘 要】小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的口算教學(xué)屬于非常重要的教學(xué)內(nèi)容，它是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算、估算以及簡算的重要前提，有利于提高學(xué)生計(jì)算能力。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要優(yōu)化自身教學(xué)策略，使學(xué)生在有效的口算教學(xué)中提升自身口算能力。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略;小學(xué)低年級(jí);口算能力

口算能力是小學(xué)生必須掌握的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能，同時(shí)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要培養(yǎng)目標(biāo)，會(huì)在很大程度上影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際生活來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并加以適量的訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成持久的口算訓(xùn)練習(xí)慣，從而有效提高學(xué)生口算能力。

一、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)興趣

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，興趣是非常重要的，而且，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率等都會(huì)受到興趣的極大的影響。對此，在小學(xué)低年級(jí)口算教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣[1]。就口算教學(xué)來看，其不具有情節(jié)，而且形式較為單一，學(xué)生對口算學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生興趣，面對這樣一種情況，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中時(shí)常引用與學(xué)生生活相關(guān)的例子，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在教學(xué)“用2到6的乘法口訣求商”時(shí)，便可以充分聯(lián)系實(shí)際生活中的案例。就低年級(jí)小學(xué)生來看，他們比較喜歡觀看動(dòng)畫片，而且會(huì)深刻記憶動(dòng)畫片中的人物形象。對此，數(shù)學(xué)教師便可以利用當(dāng)下比較受小孩子喜歡的《小豬佩奇》動(dòng)畫片，以圖片的形式來表現(xiàn)動(dòng)畫片中的形象，然后提問：“現(xiàn)在一共有12道題目，小豬佩奇一分鐘可以做六道題目，喬治一分鐘能夠做三道題目，那么這12道題目，小豬佩奇和喬治各需要花費(fèi)多長時(shí)間呢？”除了這一問題，數(shù)學(xué)教師還可以向?qū)W生提出其他的問題。這種聯(lián)系實(shí)際生活的教學(xué)形式，可以讓學(xué)生因?yàn)閯?dòng)畫片而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而更加積極主動(dòng)地投入到口算計(jì)算訓(xùn)練中去。

二、動(dòng)手操作，掌握運(yùn)算原理，提高運(yùn)算感知能力

小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難以集中注意力的成長特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生很難有效掌握教師所講授的運(yùn)算原理。對此，數(shù)學(xué)教師可以

配合他們活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，

鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，轉(zhuǎn)換原本抽象的運(yùn)算原理，使學(xué)生獲得對運(yùn)算原理的有效理解[2]。例如，教師在向?qū)W生講授“湊十”法時(shí)，可以根據(jù)“8+3”，讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好一定數(shù)量的小木棍。教師先將8根小木棍擺放出來，然后再拿出3根小木棍，讓學(xué)生計(jì)算這兩組小木棍的數(shù)量。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以在思考后得出答案。將3根木棍中的兩根與另外8根小木棍組合在一起，便可以湊成“10”，然后用10根小木棍加上另外一根小木棍，便可以得出總共有11根小木棍。通過這樣一個(gè)動(dòng)手操作的過程，學(xué)生便可以有效理解和掌握“湊十”法。在此基礎(chǔ)之上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開不斷地練習(xí)，如此一來，學(xué)生便可以在解決其他算式時(shí)靈活運(yùn)用“湊十”法。

三、加強(qiáng)體驗(yàn)，注重算法多樣化和算法優(yōu)化

學(xué)習(xí)是一種個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)，由于每個(gè)人的認(rèn)識(shí)水平、思想方法、解決問題的策略和途徑都所不同，所以在面臨一個(gè)新的計(jì)算問題時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)不同的計(jì)算方法。例如，在學(xué)習(xí)“6、5、4、3、2加幾”這個(gè)內(nèi)容中的6加幾時(shí)，便出現(xiàn)了幾種不同的算法。這時(shí)候，教師應(yīng)允許學(xué)生用不同的方法計(jì)算6加幾，充分尊重學(xué)生的選擇，提倡算法多樣化，把解決問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生留下更多展示自己的思維方式和解決問題策略的機(jī)會(huì)。但是當(dāng)學(xué)生的思維呈現(xiàn)多樣化后，要不要進(jìn)行優(yōu)化？怎樣優(yōu)化？這又是一個(gè)棘手的問題，不同的學(xué)生會(huì)有不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，教學(xué)的目的在于使每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。只強(qiáng)調(diào)從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，鼓勵(lì)源于經(jīng)驗(yàn)的算法，就可能使學(xué)生停留在原有水平上。如果教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不能提升學(xué)生的思維，教學(xué)也就失去了意義。在6加幾的多種計(jì)算方法之間沒有對錯(cuò)之分，但無疑會(huì)有一些優(yōu)劣之分。如一個(gè)一個(gè)往上數(shù)的方法，當(dāng)然也是一種算法，但相對較慢。這時(shí)，教師要有優(yōu)化的意識(shí)，同時(shí)也要意識(shí)到優(yōu)化的主體只能是學(xué)生，優(yōu)化是一個(gè)學(xué)生思考、交流、比較、體驗(yàn)和感悟的過程。教師沒有做任何評(píng)價(jià)，也沒有馬上組織學(xué)生討論比較，進(jìn)行算法優(yōu)化，而是說：“你喜歡哪一種就用哪一種？”教師注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性發(fā)展，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在參與的過程中，慢慢感知體會(huì)。在后續(xù)的練習(xí)過程中，如4+9，學(xué)生也提供了多種算法，教師讓學(xué)生自己體會(huì)哪種方法更簡單，經(jīng)過實(shí)踐嘗試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用“想9+4”可以算得又快又對，這種方法最好，教師馬上加以肯定。而后面一道“5+8”就讓學(xué)生用上面得出的最好的方法直接說出得數(shù)。這樣讓學(xué)生自我感悟，最后經(jīng)過自己的切身體會(huì)發(fā)自內(nèi)心地選擇出對于他來說最簡便的方法，注重的不再是速度，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考。

四、結(jié)語

總而言之，學(xué)生口算能力的提升并不可能一蹴而就。就小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來看，因?yàn)樗麄兲煨曰顫?，所以很難在課堂學(xué)習(xí)中長時(shí)間集中注意力，因此，這就造成了教師教學(xué)難度的提升。日常的小學(xué)低年級(jí)口算教學(xué)中，教師一定要基于學(xué)生特點(diǎn)和接受能力等情況來合理安排口算訓(xùn)練，并積極設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方案，與此同時(shí)，教師還可以在教學(xué)中應(yīng)用游戲或聯(lián)系實(shí)際生活的方式培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，這些都有利于優(yōu)化教師的教學(xué)策略，進(jìn)而促使學(xué)生口算能力的真正提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何玉英.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口算能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（12）.

[3]陳功.分析小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口算能力的培養(yǎng)[J].文存閱刊，2017（22）.