讓“熊孩子”不再熊之實(shí)踐反思

儲(chǔ)開(kāi)松

【摘 要】本文以小學(xué)信息技術(shù)課堂為主切入點(diǎn)，探析通過(guò)課堂教學(xué)強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)“熊孩子”的管理，讓“熊孩子”不再熊。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);信息技術(shù);課堂規(guī)則

“熊孩子”，是當(dāng)下教育的熱門(mén)話(huà)題，它關(guān)系到學(xué)生優(yōu)秀人格、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成?！靶芎⒆印碑a(chǎn)生的原因很多，家庭教育的不重視、學(xué)校教育的缺失等都是其中的重要原因。在“熊孩子”身上具有一個(gè)共同的特性，便是規(guī)則意識(shí)的缺失：一方面，由于家庭教育中對(duì)于規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)不重視，導(dǎo)致長(zhǎng)久以來(lái)都沒(méi)有受到規(guī)則的約束，久而久之便養(yǎng)成了無(wú)視規(guī)則的心態(tài)，甚至進(jìn)入學(xué)校后，這種心態(tài)意識(shí)也并沒(méi)有減弱，部分同學(xué)還表現(xiàn)得更為嚴(yán)重，出現(xiàn)欺負(fù)同學(xué)、不尊重師長(zhǎng)、不遵守學(xué)校規(guī)則等行為。長(zhǎng)久下來(lái)，“熊孩子”必定會(huì)成為阻礙社會(huì)發(fā)展的一個(gè)因素。管教“熊孩子”的最好方式，便是為其設(shè)定明確的規(guī)則，監(jiān)督、引導(dǎo)其遵守，逐漸糾正其行為。本文以小學(xué)信息技術(shù)課堂為主切入點(diǎn)，通過(guò)課堂規(guī)則的設(shè)定與執(zhí)行，幫助其逐漸糾正不良行為，使其正視規(guī)則、遵守規(guī)則。

一、制定規(guī)則，服從規(guī)則，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)

規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，是管理“熊孩子”的第一步。小學(xué)階段，小學(xué)生的心理都是敏感的，同時(shí)自主性相對(duì)較強(qiáng)，如果教師只是當(dāng)單方面告知小學(xué)生應(yīng)該遵守什么規(guī)則，則會(huì)導(dǎo)致部分“熊孩子”產(chǎn)生逆反心理，更是難以推動(dòng)規(guī)則的介入管理。因此，在規(guī)則制定上，教師必須要充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，與其共同制定課堂規(guī)則。

首先，教師需要在課堂開(kāi)始前，明確告知小學(xué)生需要“規(guī)則”的重要性，教師可以從用故事講述，也可以用多媒體工具投放與規(guī)則相關(guān)的內(nèi)容，讓小學(xué)生明白遵守規(guī)則對(duì)自己、對(duì)社會(huì)的重要性，不遵守規(guī)則則會(huì)造成極大的不良影響。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生說(shuō)出自己心中理解的“規(guī)則”，再引導(dǎo)他們制定規(guī)則。在制定規(guī)則時(shí)，教師必須要給予小學(xué)生明確的方向，如“說(shuō)話(huà)”“舉手回答”“入座”“操作”等，讓其有方向可循、有內(nèi)容可定，而不是隨意地制定。規(guī)則制定后，教師需要明確遵守規(guī)則的重要性，讓小學(xué)生服從規(guī)則、遵守規(guī)則。例如，教師可以在每一節(jié)課堂開(kāi)始前，將學(xué)生所制定的課堂規(guī)則以板書(shū)、多媒體、字報(bào)等方式展示出來(lái)，提醒學(xué)生回顧自己所制定的內(nèi)容，自覺(jué)遵守。教師通過(guò)自主制定規(guī)則、引導(dǎo)學(xué)生服從規(guī)則，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，這樣才能進(jìn)一步搭建高效課堂，讓“熊孩子”變得有理、有序。

二、獎(jiǎng)罰分明，設(shè)立榜樣，強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)

課堂規(guī)則制定后，小學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)能自覺(jué)遵守，但是大部分小學(xué)生因?yàn)樽钥亓Φ牟蛔悖３６紩?huì)后繼乏力，難以支撐個(gè)人的規(guī)則行為。此時(shí)，教師設(shè)定明確的獎(jiǎng)罰分明制度及“學(xué)習(xí)榜樣”會(huì)顯得尤為重要。一方面，小學(xué)生能在獎(jiǎng)罰制度之下，激發(fā)自我的勝負(fù)欲、自尊心理;另一方面則是從小學(xué)生愛(ài)模仿的特性出發(fā)，設(shè)立榜樣，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。

首先，教師課堂上采用明確的獎(jiǎng)罰制度，可以制定“小星星排行榜”，將一節(jié)課劃分多個(gè)板塊內(nèi)容，讓其在對(duì)應(yīng)的板塊中遵守規(guī)則，對(duì)于遵守規(guī)則的小學(xué)生教師獎(jiǎng)勵(lì)其一顆小星星，對(duì)于違反規(guī)則的則扣除一顆小星星，從而達(dá)到鼓勵(lì)小學(xué)生遵守規(guī)則的目的。例如，某學(xué)生在電腦實(shí)操的過(guò)程中，不聽(tīng)教師的指導(dǎo)，打開(kāi)了其他界面，此屬于違反規(guī)則的行為，則扣除一顆小星星;如果此同學(xué)在后續(xù)板塊中，主動(dòng)遵守規(guī)則、聽(tīng)從教師教學(xué)安排，則對(duì)應(yīng)加上一顆小星星。每節(jié)課后，教師可以根據(jù)學(xué)生小星星數(shù)量的多少，給予其一定的獎(jiǎng)勵(lì)。如此一來(lái)，小學(xué)生的規(guī)則遵守?zé)崆樽匀欢槐患ぐl(fā)，也會(huì)在此過(guò)程中，養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)，逐漸將規(guī)則融于學(xué)習(xí)、生活中。其次，教師以每周為單位，根據(jù)“小星星排行榜”以及教師與同學(xué)的觀(guān)察推薦，選擇兩名同學(xué)，作為課堂的“規(guī)則小明星”。對(duì)“規(guī)則小明星”自己而言，他們需要在自己任期之內(nèi)，確保自身的課堂行為，也需要監(jiān)督、引導(dǎo)其他小學(xué)生遵守規(guī)則，對(duì)越界的行為給予警告，或是讓教師介入管理，幫助小學(xué)生更好地遵守課堂規(guī)則內(nèi)容，養(yǎng)成守規(guī)則的好習(xí)慣。對(duì)其他小學(xué)生而言，“規(guī)則小明星”更多的是模仿榜樣的作用，他們會(huì)看到榜樣身上的種種正確行為而去模仿，同時(shí)在潛意識(shí)中被他們的行為所感染，在意識(shí)上、習(xí)慣上得到轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)。

三、時(shí)刻鼓勵(lì)，循序漸進(jìn)，營(yíng)造規(guī)則氛圍

小學(xué)生的自控能力相對(duì)較弱，在遵守規(guī)則上，更需要教師的時(shí)刻提醒。但是，教師切忌用嚴(yán)厲的方式進(jìn)行指導(dǎo)，教師可以用相對(duì)溫和的方式引導(dǎo)，如教師可以提醒小學(xué)生，“接下來(lái)我們要進(jìn)行電腦實(shí)操了，請(qǐng)大家一定跟隨老師的步伐，一步一步來(lái)，這樣才是遵守規(guī)則的好孩子，也才能真正學(xué)會(huì)?！比绱艘粊?lái)，既強(qiáng)調(diào)了規(guī)則，也強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)。另一方面，在課堂最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)上，教師更需要再次提出規(guī)則內(nèi)容，可以以小學(xué)生互評(píng)的方式讓他們發(fā)現(xiàn)課堂上遵守規(guī)則的行為、糾正違反規(guī)則的不良行為。教師可以先起頭引導(dǎo)，“今天課堂上，似乎所有人都很認(rèn)真聽(tīng)講，沒(méi)有人說(shuō)話(huà)，也沒(méi)有人搞小動(dòng)作，你們覺(jué)得呢？你們旁邊的同學(xué)，是不是也一樣的認(rèn)真，守課堂規(guī)則呢？你們來(lái)說(shuō)說(shuō)?！贝俗龇ㄏ?，小學(xué)生會(huì)敢于接受其他學(xué)生對(duì)自己的監(jiān)督，而主動(dòng)糾正其不正確的行為，并在往后課堂上自覺(jué)遵守規(guī)則。

遵守課堂規(guī)則，并不是簡(jiǎn)單的、一蹴而就的，它更需要教師的循循誘導(dǎo)、小學(xué)生的日日?qǐng)?jiān)持，循序漸進(jìn)地形成遵守規(guī)則的意識(shí)，將遵守規(guī)則上升為一種習(xí)慣。在此過(guò)程中，教師一定不能過(guò)于急切要求小學(xué)生完成所有的規(guī)則內(nèi)容，教師可以根據(jù)自己班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)、課堂現(xiàn)狀，設(shè)定階段性目標(biāo)。例如，教師所面對(duì)的是紀(jì)律相對(duì)較差班級(jí)，則他的前段目標(biāo)則可以簡(jiǎn)單設(shè)定為“小學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)課堂前10分鐘專(zhuān)心聽(tīng)講、不開(kāi)小差”任務(wù)。如果當(dāng)小學(xué)生能完成此任務(wù)時(shí)，教師再將此目標(biāo)升級(jí)，設(shè)定為“小學(xué)生能夠在課堂的前半段時(shí)間中，遵守課堂規(guī)則，并能夠獨(dú)立完成上機(jī)操作任務(wù)”，逐層提高目標(biāo)要求，循序漸進(jìn)，最終達(dá)到養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的目標(biāo)。

四、改進(jìn)課堂，活躍課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)上，小學(xué)生變身“熊孩子”的一個(gè)重要原因在于他們對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容興趣度不高。興趣，是推動(dòng)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的重要內(nèi)驅(qū)力，如果課堂氛圍沉悶無(wú)趣，則小學(xué)生的心思也會(huì)不在課堂上，遵守規(guī)則也會(huì)變成一個(gè)難事。因此，教師需要優(yōu)化課堂教學(xué)模式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以從教學(xué)內(nèi)容上入手，將教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的興趣點(diǎn)結(jié)合在一起。如在制作簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)中，教師則可以將動(dòng)畫(huà)內(nèi)容設(shè)計(jì)為小學(xué)生所喜歡的動(dòng)畫(huà)人物，如光頭強(qiáng)，展示光頭強(qiáng)追著一個(gè)光點(diǎn)跑的動(dòng)畫(huà)。如此一來(lái)，小學(xué)生的課堂興趣自然會(huì)被提高。其次，教師可以采用多元化的教學(xué)模式，如小組合作化的教學(xué)模式、任務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)型的教學(xué)模式、問(wèn)題解決型的教學(xué)模式等等。以“建立第一個(gè)網(wǎng)頁(yè)”為例，教師可以先提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)生自主思考網(wǎng)頁(yè)搭建需要什么條件，然后再進(jìn)行小組的合作搭建練習(xí)，鼓勵(lì)小學(xué)生自主探索、合作研究，最后，教師給出明確的網(wǎng)頁(yè)任務(wù)內(nèi)容，讓小組完成。在多元教學(xué)模式運(yùn)用下，小學(xué)生會(huì)感到節(jié)奏上的緊湊有趣，在自己思考后立刻投入小組的討論中，并在小組的合力下完成指定的任務(wù)內(nèi)容，將注意力集中于課堂學(xué)習(xí)中，在問(wèn)題解決與思考中自然而然遵守了課堂規(guī)則內(nèi)容。

讓“熊孩子”不再熊，核心在于規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，只有讓學(xué)生懂得規(guī)則的重要性與必要性，才會(huì)逐漸糾正自身的行為，從而成為一個(gè)品行兼優(yōu)的好學(xué)生。在信息技術(shù)課堂上，因?yàn)殡娔X實(shí)操的占比相對(duì)較大，在管理上的可控性較弱，因此，教師必須要課堂教學(xué)開(kāi)始前先明確規(guī)則，再執(zhí)行引導(dǎo)，最后時(shí)刻提醒、關(guān)注，給予他們更多的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，這樣才能更好地維持課堂規(guī)則，管理教育“熊孩子”，讓“熊孩子”不再熊。

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