在觀察中感悟，在品味中提升

徐增芬

在小學數(shù)學空間圖形教學中，從平面圖形過渡到空間圖形，由于小學生的個體差異，導致部分學生一時間難以接受。久而久之，學生就會對數(shù)學失去興趣。因此，小學生空間圖形的認知能力，以及提高他們解決相關(guān)問題的能力，是擺在小學數(shù)學教師面前的首要任務。

一、觀察具體實物，引入空間概念

在小學數(shù)學教學過程中，由于小學生的觀察能力較強，在學習感興趣的知識時他們的積極性很高，且學習和掌握空間圖形能夠為他們以后學好幾何奠定堅實的基礎。因此，數(shù)學教學過程中，教師在培養(yǎng)學生觀察力的同時，必須借助生活中的立體實物引入三維空間的概念。例如，在講授長方體的知識點時，教師可以用黑板擦作為實物引入空間概念，學生通過觀察黑板擦就會發(fā)現(xiàn)，它有六個面、十二條棱、八個頂點，且相對的兩個面面積相等。通過認知和積累這些表象信息，學生對空間圖形的概念就有了進一步的了解，教師利用黑板擦這個實物，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，使其能夠緊跟教師的教學節(jié)奏，探索空間圖形的奧秘。

二、手腦結(jié)合，探究本源

在小學數(shù)學教學過程中培養(yǎng)小學生的動手動腦能力，既要符合新課改理論聯(lián)系實際的基本要求，又要進一步提升學生獨立思考的能力。在講授空間圖形時，教師要積極營造良好的課堂教學氛圍，為學生創(chuàng)設一個探究知識本源的空間，促使他們勇于動手實踐，善于動腦思考。只有這樣才能使他們建立起空間概念，將復雜的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵蔚目捎|、可摸、可觀的實物模型。例如，在講授正方體時，教師可以通過生活中的實物模型，在課堂上進行“摸一摸、比一比、想一想、問一問”互動活動，引導學生正確認識正方體的面、棱、頂點、面積、角，以及空間位置關(guān)系，使其逐步對深層次的理論知識有一個全面的了解。

三、小組合作，取長補短

在小學數(shù)學教學過程中，教師應采用小組合作的形式，為學生提供一個合作探索、合作交流、合作學習的平臺，讓學生集眾之長，取人之長，補己之短，通過觀察、猜想、研討推導出空間圖形的面積、體積公式。例如，在講授計算長方體的表面積時，教師可以利用小組合作的形式，將學生分為若干個學習小組，讓他們根據(jù)長方體每條邊、每個面的特性，借助小組合作的力量，推導出長方體表面積的計算公式。在學生研討的過程中，教師應充分發(fā)揮自身輔助作用，對學生提出的一些難點、重點問題及時解答，積極調(diào)動學生的學習熱情，使小組合作的成果更加顯而易見，使每一個學生都能愛上數(shù)學。

四、夯實平面圖形基礎，培養(yǎng)學生的空間想象力

由于空間圖形的概念是從平面圖形過渡而來的，在實際教學過程中，教師應借助平面圖形的理論導出空間圖形的概念，應督促學生積極復習學過的平面圖形知識，進一步夯實學生平面圖形知識的基礎。例如，在講授長方形、正方形各條邊的概念、面積公式時，學生只有靈活掌握了平面圖形知識，才能一步步向空間圖形過渡。這樣一來，學習過程才會變得相對簡單、容易。其實，長方體與正方體表面積的計算就是平面圖形的面積問題，只不過立體圖形有六個面，學生將這六個面可以理解成為六個平面圖形，根據(jù)平面圖形面積公式計算出其中一個面的面積，再將這些面積相加就得出了空間圖形的面積。這種方法可以使復雜的空間圖形概念變得簡單、易懂，更容易被學生所接受。

此外，教師還應根據(jù)學生日常表現(xiàn)及其學習能力的強弱，設置一些符合學生實際的課后作業(yè)，使他們能夠通過自主學習掌握空間圖形的概念。例如，教師可以讓學生利用若干個1立方厘米的正方體擺一個大正方體，并計算這個大正方體的體積。通過這種靈活的實踐問題不僅能夠培養(yǎng)學生自主實踐、自主學習的能力，還能夠進一步提升學生的空間想象力，進而為其學好空間圖形，掌握深奧的空間理論提供必要的幫助。

小學空間圖形知識屬于空間數(shù)學的初級階段，學生只有打好了基礎，后續(xù)的學習才能變得更加輕松、容易。因此，教師要利用現(xiàn)有的教學資源，創(chuàng)新教學模式和教學方法，讓學生在觀察中感悟，及時消化重難點知識，靈活掌握空間圖形的理論知識，在實踐中快速提升數(shù)學成績。

作者單位? 山東省青島西海岸新區(qū)實驗小學