幼兒園科學(xué)教育活動設(shè)計與實施的有效性研究

伯玲

摘? ?要： 學(xué)前兒童科學(xué)教育是幼兒園教育五大領(lǐng)域之一，為學(xué)前兒童科學(xué)素養(yǎng)的早期培養(yǎng)奠基階段，適宜的科學(xué)教育可以培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究精神，豐富幼兒的科學(xué)知識。本文通過對幼兒園的科學(xué)教育活動設(shè)計與實施進行調(diào)查研究，對存在的問題提出相應(yīng)的改進措施，為幼兒園科學(xué)教育的實施取得更好的效果提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 幼兒園;科學(xué)教育;活動設(shè)計

一、問題提出

學(xué)前期是幼兒獲得科學(xué)興趣的關(guān)鍵期，這時期的科學(xué)教育對人的一生發(fā)展起著至關(guān)重要的影響。幼兒科學(xué)教育是幼兒在教師的指導(dǎo)下，通過自身的活動，對周圍物質(zhì)世界進行感知、操作、發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案的探索過程?？茖W(xué)教育活動設(shè)計與實施對幼兒身心發(fā)展有著非常重要的影響，不僅影響幼兒身心發(fā)展的趨勢，而且對其發(fā)展程度有影響，能否成功地發(fā)揮科學(xué)教育在幼兒發(fā)展中的作用，活動實施的有效性是一個關(guān)鍵因素。本研究期望通過對幼兒園科學(xué)教育活動實施有效性進行分析，找到可能存在的問題并提出相應(yīng)的解決策略，從而為廣大幼兒教師提供參考，最終提高幼兒園的科學(xué)教育質(zhì)量，保證科學(xué)教育效果。

二、研究過程

（一）確定研究對象

科學(xué)教育活動是一種雙向活動，體現(xiàn)在教師和幼兒兩個方面，不同年齡階段的教育內(nèi)容與方法也有所不同，所以本研究的主要對象是幼兒園小班、中班、大班的幼兒和部分在編或非在編教師。此次研究我們針對56名幼兒教師進行了問卷調(diào)查，了解科學(xué)探究活動的現(xiàn)狀，主要涉及以下幾個方面：

1.開展科學(xué)教育活動或探究活動的頻率和次數(shù);

2.常用的科學(xué)教育活動的指導(dǎo)方法;

3.科學(xué)教育活動的主題來源及偶發(fā)性科學(xué)教育活動的實施;

4.科學(xué)活動區(qū)的設(shè)置與活動開展情況。

（二）確定研究方法

1.問卷調(diào)查法。

采用問卷調(diào)查形式，將我們需要調(diào)查的問題以問卷的形式下發(fā)給幼兒園的老師們，老師結(jié)合自身的情況、對科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)要求及上科學(xué)課時幼兒們給出的反應(yīng)填寫答案。

2.訪談法。

我們主要的訪談對象是在幼兒園各年齡階段任職的教師們，每個不同年齡階段的幼兒的科學(xué)領(lǐng)域的教育目標和要求也不一樣，比如小班的教學(xué)重點是讓幼兒初步對科學(xué)現(xiàn)象感興趣，隨著幼兒年齡的增加，幼兒在探索中體會到滿足，會自己動手動腦尋找問題的答案。

3.實地觀察法。

我們根據(jù)調(diào)查的問題，有計劃、有目的地對幼兒的每日活動和科學(xué)教育活動進行了全面觀察，比如在日常生活中、在科學(xué)教育課下，教師有沒有潛移默化地培養(yǎng)幼兒對于科學(xué)的興趣;有沒有有意識地引導(dǎo)幼兒觀察事物、學(xué)習(xí)觀察的基本方法。

將以上三種方法結(jié)合，我們能更貼切地理解教學(xué)情況，并針對不同的問題提出建議。

（三）具體研究步驟

根據(jù)以上調(diào)查內(nèi)容，本研究通過理論與實踐相結(jié)合的方式深入調(diào)查：

第一階段：把編制的“幼兒園科學(xué)教育活動調(diào)查”問卷分發(fā)給兩所幼兒園的教師并請她們不記名填寫，研究者再對問卷進行收集和整理;

第二階段：對問卷調(diào)查結(jié)果進行分析與研究，總結(jié)科學(xué)教育活動中可能存在的問題，并且明確下一階段的研究具體目標和調(diào)查方式;

第三階段：幼兒園科學(xué)教育活動的實地觀察，對幼兒園科學(xué)教育活動中的師幼互動情況和效果進行觀察并詳細記錄;

第四階段：研究者對于問卷和觀察中無法理解的問題通過訪談的方式對教師進一步提出問題，并耐心傾聽教師的回答。

三、幼兒園科學(xué)教育活動中存在的問題

經(jīng)過調(diào)查和觀察，本文對于科學(xué)領(lǐng)域活動中存在的問題進行了整理和分析，調(diào)查結(jié)果顯示，當前幼兒園的科學(xué)教育活動存在一定的問題，如材料單一重復(fù)、教師指導(dǎo)方式單一、幼兒對科學(xué)活動的興趣和需要沒有被充分調(diào)動等問題，具體如下表：

表中的數(shù)據(jù)顯示，幼兒園的科學(xué)教育活動存在的問題主要有：

（一）科學(xué)領(lǐng)域中的材料單一。

科學(xué)活動中的材料比較單一，大部分班級會用多媒體等教育手段，一些教具沒辦法制作，活動材料過少不能保證每個幼兒都使用到，而且幼兒之間容易搶奪材料，教師制作材料會因為材料不夠有局限性。最突出的問題是材料提供單一、數(shù)量不足，選擇不夠科學(xué)合理，也就是說老師提供的材料沒有滿足豐富性的具體要求，種類數(shù)量不足，不能滿足所有幼兒的需要。

（二）幼兒園提供的材料過少。

教師進行科學(xué)活動時需要一些特殊的教具，幼兒園沒有提供，導(dǎo)致活動開展有一些局限性，制作教具材料過少，沒有充分的材料制作，不能保證每一個幼兒都有，幼兒園沒有提供充足的材料，科學(xué)的實驗室、科學(xué)儀器等操作材料過少。

（三）班級中的科學(xué)書籍等閱讀材料較少。

在班級中科學(xué)書籍占比較少，大部分都是故事書，幼兒沒有對科學(xué)產(chǎn)生興趣，應(yīng)該放置一些科學(xué)書籍，讓幼兒對科學(xué)產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)他們積極探索。

（四）教師指導(dǎo)方式單一，幼兒缺乏主動性。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，為了統(tǒng)一好操作，大多數(shù)活動都是教師規(guī)定好材料，間接導(dǎo)致活動內(nèi)容和指導(dǎo)方式單一。幼兒參與的興趣和愿望不是特別強烈，很多時候都是按照教師的指令在活動，主動性不強。在幼兒園中，大部分班級都會以幼兒為主體，少部分幼兒缺乏主體性，而且在某個班級，大部分幼兒會積極主動地探究，只有少部分幼兒探究過程不仔細，教師引導(dǎo)幼兒探究的時候會注重幼兒的探究動手能力，對于一些注意力不集中的幼兒，教師會適當提醒并引導(dǎo)他們進行探究。

（五）教育內(nèi)容的選擇來源單一。

科學(xué)領(lǐng)域選題過于簡單化，調(diào)查顯示，幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容更多來源于指定的教師用書，與幼兒生活結(jié)合得不多。在幼兒園中，大部分教師選題會選一些教育簡單好操作的課題，有利于幼兒操作，符合幼兒當前的動手能力。對于一些中等的課題，教師沒有相應(yīng)的教具，不太好操作，影響教育活動的效果。

（六）科學(xué)領(lǐng)域活動大部分是在班級。

科學(xué)領(lǐng)域的范圍很大，但是教師開展教育活動，大部分是在班級內(nèi)部進行，很少有班級去戶外或者科學(xué)探究室，幼兒園也沒有配置實驗室，應(yīng)該讓幼兒去戶外進行科學(xué)教育活動，感受大自然生活的美好。

（七）評價方式單一，多是結(jié)果評價。

調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，教師在科學(xué)教育活動中更多對幼兒科學(xué)探究結(jié)果進行評價，如是否成功等，對幼兒科學(xué)活動過程中是否認真思考記錄、是否與同伴合作等過程性評價不多。

（八）對科學(xué)活動區(qū)的重視與利用不夠。

科學(xué)區(qū)角可以強化幼兒的動手能力、探索能力，讓幼兒在自由活動時對科學(xué)產(chǎn)生興趣。調(diào)查顯示，大部分班級，老師們比較重視科學(xué)活動區(qū)的使用，但部分教師對科學(xué)活動區(qū)的利用不夠，科學(xué)活動不能很好地與區(qū)域活動相結(jié)合。班級的區(qū)角中關(guān)于科學(xué)的較少，在班級區(qū)角活動中缺少科學(xué)的區(qū)角，而少量班級沒有設(shè)置科學(xué)區(qū)角。

（九）班級中關(guān)于科學(xué)的環(huán)創(chuàng)較少。

在班級中，關(guān)于科學(xué)的環(huán)創(chuàng)比較少，有的班級還沒有關(guān)于科學(xué)的環(huán)創(chuàng)，缺乏科學(xué)的指引，沒能讓科學(xué)融入幼兒的生活當中，潛移默化地影響幼兒。

除了以上共性問題外，幼兒園不同年齡班科學(xué)教育活動的開展情況也存在一定的區(qū)別。有近一半的班級做到了一周至少開展一次科學(xué)教育活動，35%左右的班級保持在一周開展一次以上，還有15%的班級兩周或兩周以上才會開展一次科學(xué)教育活動。

究其原因，除了對科學(xué)教育的認識與重視程度不夠外，主要是由于不同年齡階段的孩子對于科學(xué)活動的需要是不同的。小班的孩子認知能力剛開始發(fā)展，生理心理發(fā)現(xiàn)不夠成熟，教師更側(cè)重于日常生活常規(guī)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。大班會增加很多“幼小銜接”的課程和活動，每天都會花費很多時間學(xué)習(xí)寫字和算數(shù)，以便將來更好地適應(yīng)小學(xué)生活，導(dǎo)致教師降低科學(xué)探究活動在課程當中的比例。中班孩子已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園的生活，自理能力和認知發(fā)展水平不斷提高，積累了一定的生活經(jīng)驗，并且愿意探究，對科學(xué)活動有著濃厚的興趣。所以，三個年齡階段中，能夠正常進行甚至較多開展科學(xué)教育活動的是中班。

以上問題都是根據(jù)幼兒園班級中一些實際情況進行調(diào)查，結(jié)合和教師交流了解一些實際情況，參考一些關(guān)于科學(xué)領(lǐng)域活動開展的內(nèi)容做出的分析。

四、提高幼兒園科學(xué)教育活動有效性的策略

兒童身上潛藏著無限潛能，尚待開發(fā)。科學(xué)教育的意義是通過對幼兒進行適宜的引導(dǎo)，促使他們身上潛能得到充分開發(fā)，從而幫助幼兒更好地發(fā)展。通過對幼兒園的科學(xué)教育實際情況進行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題，并與教師交流，整理出以下幾點建議：

（一）教師方面

1.教師要樹立正確的科學(xué)教育觀。堅持“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的理念。認識到科學(xué)教育活動對幼兒發(fā)展有著不可取代的作用，教育活動中能夠充分調(diào)動幼兒參與活動的積極性，使其主體作用得到發(fā)揮。教師要尊重幼兒的主體地位。讓幼兒自主探索，自主思考動手，教師不能過分干預(yù)幼兒探索過程，可以適當?shù)亟o予指導(dǎo)。

2.教師要豐富科學(xué)教育活動內(nèi)容的來源。不局限于現(xiàn)有的科學(xué)教育活動方案，而要多了解、多觀察，善于從生活中尋找科學(xué)教育的主題，把與幼兒生活相關(guān)的科學(xué)探究活動帶給孩子，同時有效利用科學(xué)活動區(qū)，提高幼兒對科學(xué)活動的興趣。

3.教師要豐富實踐經(jīng)驗和知識儲備。教師還需要更多地了解和儲備科學(xué)活動的知識、掌握科學(xué)活動的展開方法。如何保質(zhì)保量地完成科學(xué)活動，在活動中激發(fā)幼兒科學(xué)活動的興趣、激發(fā)他們對科學(xué)活動的熱愛仍是值得我們探討和改進的地方。如學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師如何組織實施幼兒科學(xué)教育活動，豐富環(huán)境材料的準備、指導(dǎo)方法、評價方式等方面，多吸取優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗。

4.科學(xué)教育活動要在生活環(huán)境中潛移默化地對幼兒進行影響?？梢杂羞m當?shù)年P(guān)于科學(xué)的環(huán)創(chuàng)，如植物標本等，教師可以適當在區(qū)角活動中投放關(guān)于科學(xué)領(lǐng)域的操作活動。

5.科學(xué)教育活動要與實際相聯(lián)系。教師組織活動的時候要與實際相聯(lián)系，不能讓幼兒感到這是空洞的、不切實際的，要讓幼兒感受到這是看得見的，摸得著的，不能太過具體抽象而要貼近幼兒的生活。

（二）幼兒園方面

幼兒園的管理體現(xiàn)以人為本的理念，照顧各方利益的平衡。可以組織和開展與幼兒科學(xué)教育活動相關(guān)的講座、年輕教師與骨干教師、在編教師與非在編教師進行交流和探討“如何保證科學(xué)教育活動有效性”等相關(guān)問題，讓老師們不斷思考和改進。具體如下：

1.要加強科學(xué)領(lǐng)域教育的活動，讓老師重視科學(xué)領(lǐng)域，不能因為一些特殊因素而忽視科學(xué)領(lǐng)域教育的活動。

2.幼兒園要加強科學(xué)材料的投放，提供一些科學(xué)設(shè)備供幼兒探索，提供充足的材料，讓教師制作科學(xué)教具，保證教師組織的科學(xué)教育活動能夠按照計劃目標充分進行，完善科學(xué)領(lǐng)域教育活動。

五、結(jié)語

幼兒園中科學(xué)領(lǐng)域教育活動的開展還有待完善，大部分班級會因為材料缺乏而導(dǎo)致活動開展有局限性，開展科學(xué)領(lǐng)域教育活動大部分在班級，應(yīng)該讓幼兒多接觸大自然，幼兒園缺少必要的科學(xué)設(shè)備，如顯微鏡等，幼兒無法更好地探究。大部分班級缺乏在生活環(huán)境中對幼兒進行潛移默化的科學(xué)教育，缺少良好的科學(xué)環(huán)境。要保證當前幼兒園的科學(xué)教育活動實施的有效性，老師和幼兒園等多方面需要共同努力。同時，不同年齡階段的幼兒由于發(fā)展水平不同，對科學(xué)教育有不同的需要，教師在組織實施科學(xué)教育活動時，應(yīng)該充分考慮幼兒的興趣需要和年齡特點，從幼兒生活實際出發(fā)，明確適宜的教育目標，豐富教育方法和內(nèi)容，適時開展科學(xué)教育，發(fā)揮活動區(qū)的價值，才能培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究興趣，保證科學(xué)教育活動的有效性。

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