思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)話(huà)題式復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

【摘 要】所謂思維導(dǎo)圖，主要指一種可視化的教學(xué)輔助工具，又稱(chēng)為心智導(dǎo)圖，可以將知識(shí)以更加形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，還能幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞引申出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，可以極大的提高學(xué)生的記憶效率。將其運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)話(huà)題式復(fù)習(xí)課中，可以切實(shí)地增強(qiáng)復(fù)習(xí)課的實(shí)效性，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);話(huà)題式復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生梳理和歸納課堂所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。而話(huà)題式復(fù)習(xí)是復(fù)習(xí)課中的內(nèi)容之一，它可以引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。基于此，如何提高話(huà)題式復(fù)習(xí)課的質(zhì)量一直是小學(xué)英語(yǔ)教師研究的課題。在此形勢(shì)下，話(huà)題式復(fù)習(xí)課逐漸出現(xiàn)了一種新型的復(fù)習(xí)模式，即思維導(dǎo)圖，并取得了不錯(cuò)的成效。

一、繪出脈絡(luò)，導(dǎo)出新舊知識(shí)

在小學(xué)英語(yǔ)話(huà)題式復(fù)習(xí)課教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師可以將思維導(dǎo)圖看成一棵形象的知識(shí)樹(shù)，將主要的課題作為這棵樹(shù)的樹(shù)干，與課題相關(guān)的知識(shí)作為這棵樹(shù)的樹(shù)枝[1]?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)并不是一個(gè)獨(dú)立的過(guò)程，而是循序漸進(jìn)、緊密相關(guān)的。小學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)課程，要想學(xué)習(xí)新知識(shí)，那么就必定要有一定的基礎(chǔ)，只有這樣，才能順利地展開(kāi)學(xué)習(xí)。例如，在復(fù)習(xí)“Seasons and weather”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以通過(guò)引導(dǎo)的方式培養(yǎng)學(xué)生繪畫(huà)思維導(dǎo)圖的意識(shí)和能力，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)，并取得理想的復(fù)習(xí)效果。在這個(gè)過(guò)程中，將“seasons”作為大樹(shù)的樹(shù)干，隨后延伸出四條不一樣的樹(shù)枝，分別是“spring”“autumn”“summer”以及“winter”，緊接著在這四條樹(shù)枝上長(zhǎng)出新的小樹(shù)枝，如“spring”下面長(zhǎng)出了“spring tour”“go to picnic”以及“warm”等詞匯，“summer”下面長(zhǎng)出了“go swimming”“hot”等詞匯。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)通過(guò)思維導(dǎo)圖，將新知識(shí)與以往學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并形成相應(yīng)的知識(shí)脈絡(luò)，使學(xué)生腦海中出現(xiàn)直觀的思維導(dǎo)圖，以這種方式讓學(xué)生做到循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，并逐步形成融會(huì)貫通的意識(shí)，做到新知帶動(dòng)舊知，舊知鞏固新知。

二、圖文并茂，導(dǎo)出重難點(diǎn)

由于小學(xué)階段的學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)展的初始階段，各項(xiàng)能力還有待提高，因此抽象思維能力現(xiàn)相對(duì)于形象思維能力而言還較為欠缺。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師有必要結(jié)合學(xué)生的這一成長(zhǎng)特點(diǎn)，盡可能讓主題式復(fù)習(xí)課圖文并茂，這樣才可以加深對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握，從而學(xué)以致用。例如，在復(fù)習(xí)“A visit to the Zoo”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，將本節(jié)課的重難點(diǎn)繪制成自己喜歡的思維導(dǎo)圖樣式。有部分女學(xué)生十分喜歡花朵，她們就將思維導(dǎo)圖畫(huà)成了一朵花，并在花蕊上寫(xiě)上了“animals”，并且在下面進(jìn)行了備注“What animals can you see in the Zoo？”緊接著就在每個(gè)花瓣上寫(xiě)出了相關(guān)的動(dòng)物名稱(chēng)，如“Kangaroo”“panda”等詞匯，隨后再下面進(jìn)行相應(yīng)的備注，寫(xiě)出本節(jié)課的重難點(diǎn)句型，如“Where are you from？”等。為了讓思維導(dǎo)圖更加美觀，從而激起學(xué)生的興趣，教師可以讓學(xué)生自由搭配動(dòng)物的圖片，這樣一來(lái)，不但能夠讓學(xué)生切實(shí)的感受到英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的樂(lè)趣，還可以通過(guò)觀賞他人的思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，一舉多得。

三、聯(lián)想記憶，導(dǎo)出內(nèi)在聯(lián)系

學(xué)生要想真正的掌握英語(yǔ)知識(shí)，就應(yīng)當(dāng)對(duì)其有一個(gè)深入的理解與記憶。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，最普遍的記憶方式就是機(jī)械記憶和聯(lián)想記憶[3]。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師就可以充分的發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，將課堂復(fù)習(xí)的關(guān)鍵詞匯直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖展開(kāi)豐富的聯(lián)想，最終掌握本節(jié)課的關(guān)鍵內(nèi)容。例如，在復(fù)習(xí)三年級(jí)第五冊(cè)課本時(shí)，教師可以讓學(xué)生將字母“W”作為思維導(dǎo)圖的中心，并且延伸出相應(yīng)的樹(shù)干，如“What”“When”以及“Where”，隨后就這三個(gè)詞匯進(jìn)行延伸，如“What time does school start？”“When did you come back？等較為常見(jiàn)的句型。同時(shí)這種方法也適用于單詞的復(fù)習(xí)，如“food”可延伸出“fruit”“meat”以及“vegetables”等，便于學(xué)生記憶和掌握。復(fù)習(xí)課主要就是為了幫助學(xué)生鞏固以往所學(xué)的知識(shí)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。因此，通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，教師不但能夠切實(shí)提高復(fù)習(xí)課堂的效率，還能讓學(xué)生感受到英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步加深理解和把握。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際的話(huà)題式復(fù)習(xí)課中，可以將思維導(dǎo)圖與課堂教學(xué)進(jìn)行有效的整合，以此達(dá)到教學(xué)的統(tǒng)一，幫助學(xué)生取得更加理想的復(fù)習(xí)效果，對(duì)此，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分的發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，真正地提高復(fù)習(xí)課的效率，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：吳春梅（1983-），女，漢族，研究生，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。