發(fā)揮讀寫結(jié)合價(jià)值提升語文綜合能力探賾

黃新寧

摘 要：語文教學(xué)中讀寫結(jié)合是一種重要的教學(xué)方式，可以幫助剛接觸語文寫作的學(xué)生迅速了解寫作方法，感悟語言文字的魅力。教師需幫助學(xué)生積累閱讀文本中的優(yōu)美詞句和寫作技巧與手法，通過寫作訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的語言思維，促使學(xué)生靈活使用從文本中積累的素材，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);讀寫結(jié)合;語文;綜合能力;詞句;寫作技巧;積累;語言思維

中圖分類號(hào)：G421;G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）08-0050-02

語文教學(xué)所追求的目標(biāo)是學(xué)生不僅能掌握語文課本中的知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)學(xué)會(huì)將這些知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用于實(shí)際表達(dá)中。教師在語文教學(xué)中，應(yīng)將文本閱讀與習(xí)作練筆兩者相結(jié)合，幫助學(xué)生將從文本閱讀中掌握的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移至習(xí)作練筆之中，及時(shí)消化鞏固課堂所學(xué)，提高語文綜合能力，這才是語文教學(xué)的意義所在。安排課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要合理分配閱讀學(xué)習(xí)與寫作訓(xùn)練在課堂教學(xué)中的比重，善于在兩者之間搭建起橋梁，讓學(xué)生既感受到文章閱讀的魅力，又體會(huì)到寫作訓(xùn)練的樂趣，進(jìn)而愛上語文這門學(xué)科。

一、巧借文本閱讀知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生寫作練筆

文本閱讀是學(xué)生積累寫作素材的重要途徑，在閱讀中學(xué)生可以掌握各種各樣的優(yōu)美詞語和語句，見識(shí)到多種多樣的表達(dá)技巧和手法，領(lǐng)悟到作者如何借助文字來表達(dá)內(nèi)心的真情實(shí)感，如何引發(fā)讀者的共鳴。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀時(shí)，應(yīng)根據(jù)閱讀與寫作兩者之間的連接點(diǎn)來尋找教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生練筆。具體來說，教師可以從以下兩方面展開教學(xué)。

一是把握文本詞語意向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆。文本是由一個(gè)個(gè)漢字組成的，而漢字起源于象形文字，每個(gè)漢字都有不同的表意特征，都有各自不同的含義。在《海濱小城》這篇課文的教學(xué)中，教師應(yīng)突出“美”的意境，那么如何展示“美”呢？考慮到這篇文章是通過描寫海濱小城的大海、庭院、沙灘等景點(diǎn)來凸顯美的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)自己心目中最美麗的地方，讓學(xué)生參考和借鑒這篇課文的描寫方式嘗試用文字表達(dá)出“美”的意境。在本案例中，教師抓住“美”字，讓學(xué)生通過寫作對(duì)“美”的意象進(jìn)行擴(kuò)充，進(jìn)而感受漢字使用的魅力。

二是引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀思考，掌握寫作技巧。在文章中作者會(huì)運(yùn)用各種寫作方法和技巧來表現(xiàn)人物特征或景色特點(diǎn)，而這些都是學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和技巧。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)寫作技巧方面的分析，加深學(xué)生的閱讀思考，幫助學(xué)生掌握寫作技巧?！洞笞匀坏穆曇簟愤@篇課文采用了擬人的寫作手法，作者運(yùn)用“演奏”“呢喃細(xì)語”等詞語對(duì)大自然進(jìn)行了擬人化的描寫，而擬人手法是學(xué)生需要掌握的寫作技巧。所以，教師教學(xué)這篇課文的時(shí)候應(yīng)重點(diǎn)講述擬人寫作手法，并促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生明白：對(duì)景物或景色進(jìn)行描寫的時(shí)候，既可以靜態(tài)描繪，也可以采用擬人手法進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的描寫，這樣可以讓文章看起來更有生機(jī)。

可見，從把握文章閱讀和文章寫作結(jié)合點(diǎn)來看，詞匯和寫作技巧都是重要的要素。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)把握這兩個(gè)要素，增加學(xué)生對(duì)寫作素材的積累，提高學(xué)生的寫作技巧和表達(dá)能力，多留出時(shí)間讓學(xué)生自己閱讀、感悟，揣摩作者的寫作意圖和表達(dá)方式，從而加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

二、借用讀寫結(jié)合教學(xué)，拓展學(xué)生語文思維

閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)“讀”和“思”的結(jié)合，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從作者寫作角度來分析課文，使學(xué)生能夠讀懂、讀透課文內(nèi)容，拓展學(xué)生的語文思維。對(duì)于語文思維的訓(xùn)練，教師可以采用讀寫結(jié)合教學(xué)模式。常見的訓(xùn)練方法有以下兩種。

一是利用課文中的文本留白引導(dǎo)學(xué)生按照文章邏輯繼續(xù)推理完成續(xù)寫。文本中經(jīng)常有略寫的情況，教師可以借用文本留白要求學(xué)生按照自己對(duì)文章的理解和思考，從作者角度繼續(xù)完成文本創(chuàng)作。例如，學(xué)習(xí)完《一匹出色的馬》這篇課文后，許多學(xué)生有這樣的疑惑：為什么爸爸將一株柳樹枝條給了妹妹之后，妹妹就不累了，而且走得非常快？學(xué)生的疑惑在文中作者并未直接給出答案。為此，教師可以利用留白讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，仔細(xì)回顧整篇文章的邏輯體系，然后進(jìn)行續(xù)寫，以妹妹的口吻解釋為什么在得到一株柳樹枝條之后就不再覺得累，而且走路加快了。這種續(xù)寫訓(xùn)練看似考查學(xué)生的想象力，實(shí)則考驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)課文的理解程度。學(xué)生只有真正理解課文內(nèi)容才會(huì)找到答案，才能使續(xù)寫更加合理。

二是利用課文構(gòu)造和表達(dá)方式讓學(xué)生完成課文仿寫。低年級(jí)學(xué)生剛剛接觸習(xí)作練習(xí)，還未形成完整的語言邏輯思維，在文章結(jié)構(gòu)把握方面會(huì)有所欠缺。因此，早期作文訓(xùn)練應(yīng)以仿寫為主。例如，學(xué)習(xí)完《我多想去看看》這篇課文后，教師可以為學(xué)生布置仿寫任務(wù)，要求學(xué)生選擇家鄉(xiāng)景點(diǎn)或自己了解的其他景點(diǎn)為寫作對(duì)象，仿照文中“媽媽告訴我，沿著……我對(duì)媽媽說，我多想去看看”這一句式完成兩段文字的仿寫。學(xué)生由于已經(jīng)完成了對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)框架和內(nèi)容都有所了解，也掌握了作者的語言思維邏輯，而且要寫的是自己熟悉的景點(diǎn)，因此仿寫起來比較容易。

可見，學(xué)生通過閱讀掌握文章內(nèi)容，了解文章的整體布局、結(jié)構(gòu)框架和作者的寫作邏輯后，教師應(yīng)趁熱打鐵以續(xù)寫或仿寫等方式展開訓(xùn)練，以提高學(xué)生的語文創(chuàng)作能力，拓展學(xué)生的語文思維。

三、構(gòu)建閱讀生活橋梁，抒發(fā)學(xué)生真情實(shí)感

很多學(xué)生在寫作中對(duì)真情實(shí)感的流露比較少，文字表達(dá)雖然華麗，但由于缺乏真實(shí)的情感，所以寫出來的文章吸引力不強(qiáng)。在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，教師可以以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來創(chuàng)設(shè)情境，選擇學(xué)生了解或感興趣的點(diǎn)作為訓(xùn)練對(duì)象，讓學(xué)生在情境中更好地感悟生活、理解生活。與傳統(tǒng)寫作相比，生活化的情境寫作可以讓學(xué)生的語言思維更活躍、學(xué)習(xí)積極性更高。

例如，《桂花雨》中有這樣的描寫：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！边@句話看似描寫“桂花”，實(shí)則表達(dá)出作者對(duì)家鄉(xiāng)的情懷，表達(dá)出作者借桂花抒發(fā)自己對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情，使整篇文章的情感得到了升華。學(xué)生們?cè)诮處煹闹v解下都感受到了作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念，接著，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情境：如果某天你離開家鄉(xiāng)去遙遠(yuǎn)的城市上學(xué)或者工作，你會(huì)想念家鄉(xiāng)的什么？你想說些什么呢？現(xiàn)在請(qǐng)大家仿照“這里的（ ），也比不上家鄉(xiāng)的（ ）”這一句式來進(jìn)行創(chuàng)作。在教師點(diǎn)撥之下，學(xué)生們開始遐想自己離開家鄉(xiāng)后的生活，并紛紛完成創(chuàng)作。以下為部分學(xué)生的創(chuàng)作節(jié)選：（1）這里的茶再濃，也比不上家鄉(xiāng)的茶。（2）這里的蘋果再甜，也比不上家鄉(xiāng)的蘋果。（3）這里的月亮再明亮，也比不上家鄉(xiāng)的月亮。（4）這里的山再俊秀，也比不上家鄉(xiāng)的山。（5）這里的人再親，也比不上家鄉(xiāng)的人。

在該案例中，教師發(fā)現(xiàn)了整篇文章的點(diǎn)睛之筆“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了貼合生活實(shí)際的創(chuàng)作情境，鼓勵(lì)學(xué)生模仿這一句式抒發(fā)自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。由于教師選擇的素材比較貼合學(xué)生的生活，所以學(xué)生在創(chuàng)作過程中的難度很小，能夠展開豐富的想象完成創(chuàng)作。這種讀寫結(jié)合，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在創(chuàng)作中應(yīng)當(dāng)融入自己內(nèi)心的情感，這樣創(chuàng)作出來的作品才“有血有肉”，才能打動(dòng)人，更加吸引人。

綜上所述，教師通過開展讀寫訓(xùn)練，可以豐富學(xué)生的語言知識(shí)儲(chǔ)備，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)更多實(shí)用的寫作技巧與手法，領(lǐng)悟?qū)懽髡嬷B，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的寫作能力。在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，教師應(yīng)該合理分配閱讀和寫作所占比重，讓學(xué)生在完成閱讀學(xué)習(xí)之后可以立刻檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，以加深對(duì)寫作技巧的理解和記憶，使學(xué)生的語文綜合能力得到不斷提升。

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