新冠疫情下《云計(jì)算和服務(wù)器應(yīng)用》的虛擬仿真“金課”探索與實(shí)踐

莫永華

（桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院，桂林541004）

0 引言

新一輪高校改革在2018 年下半年開啟，圍繞著建設(shè)“一流本科教育”，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量，教育部陳寶生部長也提出淘汰“水課”、打造“金課”的改革目標(biāo)。桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院所屬廣西地方高校，在區(qū)教育廳2019 年4 月開展的廣西本科高校教師在線課程建設(shè)與應(yīng)用能力提升行動(dòng)中，我校也積極響應(yīng)組織教師學(xué)習(xí)信息化的各種教學(xué)方法，包括MOOC、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等形式，為教師教學(xué)改革實(shí)踐打好了基礎(chǔ)。2020 年春季學(xué)期新冠疫情下，教育部指導(dǎo)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“停課不停學(xué)”，開展網(wǎng)絡(luò)課程線上教學(xué)措施，《云計(jì)算和服務(wù)器應(yīng)用》課程就是在這樣的改革和環(huán)境背景下開展的，利用多家教育資源平臺(tái)和多種教學(xué)方式，克服多方面困難，積極探索出虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，打造課程“金課”，實(shí)踐中進(jìn)一步推動(dòng)了本課程的現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。

1 網(wǎng)絡(luò)授課條件與問題

《云計(jì)算和服務(wù)器應(yīng)用》課程是工科計(jì)算機(jī)類網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)本科必修核心課程，在民辦高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃方案中課程側(cè)重云計(jì)算平臺(tái)部署、配置、運(yùn)維以及服務(wù)應(yīng)用，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)關(guān)鍵。在我校信息工程系本課程規(guī)劃40 學(xué)時(shí)2.5 個(gè)學(xué)分，教學(xué)采用理論和實(shí)踐合一授課方式，即20 學(xué)時(shí)理論和20 學(xué)時(shí)實(shí)踐，課堂采用4 節(jié)連上，先2 學(xué)時(shí)理論緊接著2 學(xué)時(shí)實(shí)踐，連貫展開的方式。特殊時(shí)期學(xué)生不能反校，《云計(jì)算和服務(wù)器應(yīng)用》課程無法使用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室條件，這將成為開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新問題，同時(shí)怎樣有效組織學(xué)生也是一個(gè)難題，需要調(diào)整思路探索一種新的方法去解決問題。

1.1 校內(nèi)課程開設(shè)條件

為了滿足課程開展，我校在教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目中探索校企合作辦學(xué)，成功牽手深圳市訊方技術(shù)股份有限公司，并在2018 年暑假建設(shè)了華為ICT協(xié)同育人創(chuàng)新實(shí)踐基地，建設(shè)項(xiàng)目包括華為大數(shù)據(jù)和云計(jì)算實(shí)驗(yàn)室，有了云計(jì)算實(shí)驗(yàn)服務(wù)器RH2288H V3和云平臺(tái)解決方案FusionSphere，達(dá)到了授課條件，如圖1 為線下教學(xué)使用華為云實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)情況。

圖1 線下教學(xué)使用華為云實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)情況

1.2 網(wǎng)課開設(shè)需要解決的問題

（1）平臺(tái)服務(wù)瓶頸

平臺(tái)主要是全國現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)線上教育資源平臺(tái)，服務(wù)瓶頸主要反映在兩個(gè)方面。第一，體現(xiàn)在視頻類型上，這些平臺(tái)現(xiàn)有的視頻課件都是以慕課短視頻為主，視頻一般都在7～12 分鐘之間，無法銜接傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容，不能滿足完整的教學(xué)過程與學(xué)習(xí)互動(dòng)；第二，體現(xiàn)在技術(shù)性能上，當(dāng)平臺(tái)碰到疫情環(huán)境下，集中開設(shè)課程的密度比較大，使用量比較大，造成服務(wù)器訪問量超出常規(guī)需求。全國的大中小學(xué)校都采用了網(wǎng)絡(luò)授課，原有的平臺(tái)一下子服務(wù)跟不上，服務(wù)能力與帶寬需要提高，最初在2 月中旬的很多網(wǎng)絡(luò)課程中，視頻學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)卡頓情況比較嚴(yán)重。

（2）實(shí)踐資源缺乏

我們開設(shè)的云計(jì)算和服務(wù)器應(yīng)用課程，課程特色在技術(shù)與管理上的概念比較多，實(shí)踐部署的虛擬機(jī)也比較多，資源需求量比較大，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)無法滿足。例如我們學(xué)校主推的中國大學(xué)慕課平臺(tái)，經(jīng)過平臺(tái)許可我們引入了河海大學(xué)孫寧教授的網(wǎng)課資源，該資源與我校的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和課程授課側(cè)重點(diǎn)有很大不同，我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型培養(yǎng)，課程內(nèi)容以云計(jì)算平臺(tái)的部署設(shè)置、應(yīng)用和運(yùn)維為主，以華為云FusionSphere 方案部署展開教學(xué)內(nèi)容，包括FushionComputer 云管理平臺(tái)實(shí)踐。孫寧教授開設(shè)的是Openstack 開源云系統(tǒng)和Hadoop 開源大數(shù)據(jù)項(xiàng)目，其他網(wǎng)課資源更多是以云計(jì)算底層實(shí)現(xiàn)算法為主。

（3）教師缺乏工程經(jīng)驗(yàn)

我們學(xué)?，F(xiàn)有的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，呈現(xiàn)兩種狀態(tài)，第一、很多老師剛才從大學(xué)研究生畢業(yè)，缺乏實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)；第二、另一部分老師都是做理論研究的，對于應(yīng)用型課程，無法滿足開課需求。本門課程有大量的管理和技術(shù)概念，需要通過實(shí)踐才能讓學(xué)生理解，從而完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（4）缺乏網(wǎng)絡(luò)授課評價(jià)的體系

我校的網(wǎng)絡(luò)授課是在疫情下全面推廣開展的，處于探索應(yīng)用發(fā)展階段，學(xué)校還沒有給出網(wǎng)絡(luò)授課評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。大家都是響應(yīng)國家“停課不停學(xué)”的號(hào)召，在現(xiàn)有教育資源平臺(tái)的有力支持下才開始了網(wǎng)課教學(xué)之路，學(xué)校之前沒有給出像傳統(tǒng)教學(xué)對課程的質(zhì)量評定標(biāo)準(zhǔn)，例如教材的選用、視頻的質(zhì)量、網(wǎng)課的組織和管理（簽到和討論）、作業(yè)的布置和批改，以及網(wǎng)絡(luò)的測試和考核，都沒有最終給出標(biāo)準(zhǔn)。

（5）學(xué)生組織和管理規(guī)范

疫情下學(xué)生都是在家里上網(wǎng)課，通過空中網(wǎng)絡(luò)工具軟件的組織，怎樣才能有效組織學(xué)生？包括視頻學(xué)習(xí)參與程度、學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)節(jié)等等，這些網(wǎng)課有效組織是一個(gè)新的教學(xué)研究課題。學(xué)生的聽課質(zhì)量也需要管理規(guī)范，例如：課前第一個(gè)環(huán)節(jié)教師用QQ 群進(jìn)行組織學(xué)生簽到，簽到數(shù)據(jù)由平臺(tái)給出，作為學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)計(jì)入最后成績評定；開課中第二個(gè)環(huán)節(jié)怎么加入平臺(tái)的視頻學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可用網(wǎng)絡(luò)課堂錄播或直播屏幕共享收看方式，第三個(gè)環(huán)節(jié)教師與學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)節(jié)，問題提問、隨機(jī)點(diǎn)名、在線討論等，第四個(gè)環(huán)節(jié)課后作業(yè)鞏固，怎樣在線作業(yè)發(fā)布和批改作業(yè)等。

（6）學(xué)校職能部門的協(xié)調(diào)

學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程組織以及各職能部門的協(xié)調(diào)是教師網(wǎng)課實(shí)施重要一環(huán)，也是網(wǎng)課順利開展的重要保障。具體內(nèi)容包括：牽涉到課程的資源的發(fā)布，需要學(xué)校與第三方平臺(tái)的數(shù)據(jù)銜接，并給予開課教師授權(quán)；學(xué)工老師組織學(xué)生加入QQ 群，教務(wù)組織學(xué)生加入選課系統(tǒng)，并提示未及時(shí)選課學(xué)生補(bǔ)選；教師組織學(xué)生注冊平臺(tái)和認(rèn)證學(xué)生身份，在授課中督導(dǎo)對課堂的聽課，等等。

2 混合式教學(xué)探索

在我們開課之前對現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行了一些功能的測試，考慮到了網(wǎng)絡(luò)性能和各個(gè)平臺(tái)的教學(xué)資源和功能，我們最后選擇了線上混合授課方式，以及多個(gè)平臺(tái)組合的教學(xué)方案。

2.1 線上混合授課方法與多平臺(tái)組合的教學(xué)方案

第一線上混合授課方法包括：應(yīng)用平臺(tái)課件錄播視頻學(xué)習(xí)、屏幕直播方式學(xué)習(xí)、PPT 的直播授課方式等方法。第二多平臺(tái)組合教學(xué)方案是指：利用多家網(wǎng)課平臺(tái)的優(yōu)勢展開。例如：直播平臺(tái)采用騰訊課堂、釘訂直播等等，由于騰訊、阿里巴巴等公司的業(yè)界網(wǎng)絡(luò)服務(wù)優(yōu)勢，在服務(wù)能力和服務(wù)質(zhì)量上都有所保障；而課程資源還得選擇專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，視頻學(xué)習(xí)可以采用教育資源豐富的中國大學(xué)慕課，該平臺(tái)是我國最早建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)之一，網(wǎng)課資源豐富，全國各大院校有9000 多門課程與它合作開設(shè)了慕課。也可以采用超星平臺(tái)、雨課堂平臺(tái)，等等，在這些教育資源平臺(tái)上非常方便自建慕課課程，也可自建學(xué)校云SPOC 課程，更方便的是一鍵資源復(fù)制引入優(yōu)秀課程資源，建設(shè)自己SPOC 課程（同步SPOC 和異步SPOC 課程）。

線上混合授課方法有如下三點(diǎn)優(yōu)勢。第一、豐富了網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)手段，既可以引入優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，也可以直播自己有特色的教學(xué)內(nèi)容，還可以提供豐富的PPT 動(dòng)畫效果，很好的利用了現(xiàn)代化信息手段，提高了課堂教學(xué)的生動(dòng)性；第二，教學(xué)內(nèi)容更加豐富了，不拘泥于一位老師、一本書、一種視頻資源的教學(xué)，選擇最好的教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)生，授課老師做好資源整合和組織學(xué)習(xí)與問題討論，這也最新的教學(xué)改革探索的方向。第三，完善了網(wǎng)絡(luò)授課的備選方案，當(dāng)主要的授課方法受到了網(wǎng)絡(luò)的卡頓影響之后，可以選擇第2種授課方式，不會(huì)影響網(wǎng)絡(luò)課程的整體進(jìn)展，影響網(wǎng)絡(luò)授課的因素有很多，例如，訪問量過大導(dǎo)致帶寬不足的因素，平臺(tái)受到攻擊安全的因素，還有學(xué)生端電腦和移動(dòng)端手機(jī)性能的因素等。

2.2 教學(xué)資源先引用到自建開課策略

一門完整的網(wǎng)課資源比一門傳統(tǒng)的課程資源要復(fù)雜。一門完整的網(wǎng)課資源通常包括課程大綱、教材、課件PPT、練習(xí)、單元測試、教案、根據(jù)知識(shí)點(diǎn)錄制好的上百個(gè)短視頻等等，與傳統(tǒng)的課程資源最大的不同在于短視頻的錄制，這是一項(xiàng)非常復(fù)雜而又需要團(tuán)隊(duì)合作的工作。優(yōu)秀課程短視頻的錄制工作包括：錄播內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的選擇、錄播稿的撰寫，視頻錄播的設(shè)備，主講人的形象包裝，還有對錄播稿的背誦，最后到整個(gè)錄播視頻的剪切合成和美工等等，在短時(shí)間內(nèi)建設(shè)自己的慕課是非常難的事情，而引用已經(jīng)建好的優(yōu)秀慕課資源，在平臺(tái)授權(quán)的條件下是非常好的選擇。

從異步SPOC 課程到自建SPOC，并改革教學(xué)管理讓學(xué)生適應(yīng)自主學(xué)習(xí)。對于教師在短時(shí)間組織網(wǎng)絡(luò)授課，視頻資源是第一重要的事情，網(wǎng)絡(luò)授課需要有完整的視頻資料，而第1 次開設(shè)網(wǎng)課的老師，由于沒有視頻資料，這時(shí)可以采用優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，例如中國大學(xué)慕課，引用的方式分為同步SPOC 和異步SPOC 的方式。同步SPOC 方式是直接同步原來課程老師的上課時(shí)間同步展開，而異步SPOC 方式，也就是拷貝原課程老師的視頻教學(xué)資源，快速部署自己的云校課堂，組織教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最后再添加直播形式，進(jìn)行對教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步學(xué)習(xí)互動(dòng)和實(shí)踐指導(dǎo)。當(dāng)?shù)? 次在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)開設(shè)云計(jì)算和服務(wù)器應(yīng)用時(shí)，由于之前已經(jīng)做了大量的直播錄制，就可以自己組建網(wǎng)絡(luò)課程了，再做好的視頻組織和學(xué)習(xí)互動(dòng)。

2.3 教學(xué)組織邊開展邊調(diào)整

在這次疫情下，學(xué)校也組織了兩批網(wǎng)絡(luò)課程，第1批網(wǎng)絡(luò)開設(shè)為第1 周到第4 周，第2 批網(wǎng)絡(luò)開設(shè)的時(shí)間為第5 周到第9 周。教學(xué)的組織也采用了邊開展邊調(diào)整的方式，對于第1 批采用征集網(wǎng)課的形式，對于有條件或者是有資源的課程先行開設(shè)，通過第1 批開設(shè)的網(wǎng)課，老師積累了組織和管理網(wǎng)課的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也熟悉了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能。通過調(diào)整開課的申報(bào)和線上開課信息的發(fā)布，使得更有利于網(wǎng)課的開展。再組織第2批更大規(guī)模的網(wǎng)課開設(shè)。

3 創(chuàng)新虛擬仿真“金課”規(guī)劃與實(shí)踐

3.1 《云計(jì)算和服務(wù)器應(yīng)用》網(wǎng)課實(shí)踐

《云計(jì)算和服務(wù)器應(yīng)用》課程本身需要的服務(wù)器資源和硬件設(shè)備，在疫情下這些條件都不具備了，我們的課程需要進(jìn)行調(diào)整，采用了虛擬化的技術(shù)，在不能應(yīng)用FusionSphere 真實(shí)部署情況下，采用VMware Workstation Pro 15.5 虛擬管理系統(tǒng)，虛擬出CNA 節(jié)點(diǎn)硬件資源，再虛擬安裝CNA 鏡像系統(tǒng)，產(chǎn)生虛擬化的CNA節(jié)點(diǎn)，然后再虛擬出VRM 節(jié)點(diǎn)硬件資源，并安裝VRM鏡像系統(tǒng)，產(chǎn)生Web 云平臺(tái)管理站點(diǎn)，部署了華為云平臺(tái)系統(tǒng)和系統(tǒng)的管理。下面圖2 為虛擬管理系統(tǒng)下的CNA 和VRM 部署。

圖2 虛擬管理系統(tǒng)下的CNA和VRM部署

針對于《云計(jì)算和服務(wù)器應(yīng)用》在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)開設(shè)實(shí)踐，首先是在中國大學(xué)慕課平臺(tái)申請網(wǎng)課資源，通過教務(wù)申請第1 批開設(shè)網(wǎng)課，并邀請學(xué)生加入教師課程QQ 群；然后組織學(xué)生平臺(tái)注冊和學(xué)生認(rèn)證，接著老師進(jìn)行對原課程資源的補(bǔ)充和適應(yīng)性調(diào)整，并在開課前三天準(zhǔn)備測試，組織學(xué)生2 次網(wǎng)課測試。第一次測試是針對是否加入平臺(tái)和認(rèn)證學(xué)生身份，測試中發(fā)現(xiàn)一些問題，例如：有些學(xué)生對平臺(tái)多次注冊和學(xué)生認(rèn)證，擁有了2 個(gè)賬號(hào)，到上課時(shí)兩個(gè)賬號(hào)同時(shí)存，而系統(tǒng)考勤數(shù)據(jù)顯示這一學(xué)生有一賬號(hào)未簽到，造成了系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)混亂問題，解決方法刪掉一個(gè)并通知學(xué)生；再如，在QQ 群管理，學(xué)生的信息標(biāo)注進(jìn)行規(guī)范，采用學(xué)號(hào)+姓名的方式，并對加入群的人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對未加入群的同學(xué)，通過輔導(dǎo)員通知補(bǔ)加，同時(shí)對于未加入群的同學(xué)，進(jìn)行情況了解，是否是疫情重災(zāi)區(qū)的學(xué)生？特別是武漢的學(xué)生。第二次測試可以針對平臺(tái)的功能，例如中國大學(xué)慕課平臺(tái)，它的功能分成了兩個(gè)部分，第1 部分功能主要是錄播視頻的學(xué)習(xí)，第2 個(gè)部分是移動(dòng)端慕課堂的學(xué)習(xí)管理，如考勤簽到、學(xué)習(xí)互動(dòng)、問題討論、課堂隨機(jī)點(diǎn)名等功能。通過兩次的平臺(tái)測試，學(xué)生已經(jīng)對網(wǎng)課有了基本的了解，以及熟悉了老師的課堂組織方式。圖3 是云計(jì)算和服務(wù)器應(yīng)用課程學(xué)校云課堂。

3.2 虛擬仿真“金課”規(guī)劃

在采用VMware Workstation Pro 15.5 虛擬管理系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中，部署虛擬機(jī)CNA 和VRM 節(jié)點(diǎn)時(shí)發(fā)現(xiàn)對教師終端和學(xué)生終端電腦資源耗費(fèi)很大，例如一個(gè)CNA 節(jié)點(diǎn)的創(chuàng)建需要至少8G 內(nèi)存的資源設(shè)置，而VRM 節(jié)點(diǎn)也至少需要4G 內(nèi)存，當(dāng)部分學(xué)生碰到?jīng)]有16G 內(nèi)存和8 核CPU 的資源時(shí)，華為云平系統(tǒng)Fusion-Sphere 方案的仿真就不能開展了，因此，我們開始規(guī)劃應(yīng)用虛擬仿真“金課”的思路打造新技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程。

新的虛擬仿真“金課”的規(guī)劃。技術(shù)路線包括：5G的網(wǎng)絡(luò)傳輸，4K 影像渲染和實(shí)時(shí)交互傳輸，遠(yuǎn)端VR 高質(zhì)量影像實(shí)時(shí)輸出。部署內(nèi)容包括：把機(jī)房的場景進(jìn)行虛擬化，對于云計(jì)算實(shí)驗(yàn)室的眾多資源設(shè)備進(jìn)行識(shí)別和影像數(shù)據(jù)采集，以及對設(shè)備的操作，屏幕的影像實(shí)時(shí)化傳輸，這樣就可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)異地學(xué)習(xí)，對于學(xué)生來說，可以身臨其境的感受云平臺(tái)的部署和設(shè)備的操作。2020 年5G 網(wǎng)絡(luò)商用全面推開，相信我們的技術(shù)會(huì)得到進(jìn)一步的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)課程會(huì)變得更加生動(dòng)形象。

圖3 云計(jì)算和服務(wù)器應(yīng)用課程學(xué)校云課堂

4 網(wǎng)絡(luò)授課效果

對于網(wǎng)絡(luò)授課，我們總結(jié)了有三方面受益和能力的提升。在疫情下，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了停課不停學(xué)，學(xué)業(yè)得到了推進(jìn)；對于授課教師通過網(wǎng)課實(shí)踐，從教學(xué)資源的引用到自建，熟悉了網(wǎng)課部署，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合；對于教育資源平臺(tái)來說，完善了功能、豐富了課程資源，提高了服務(wù)能力，擴(kuò)展了性能。

（1）停課不停學(xué)，學(xué)生積極響應(yīng)

在疫情下通過網(wǎng)絡(luò)授課，首先得益于學(xué)生的組織，在學(xué)生不能返校的情況下，有效的組織開設(shè)了云計(jì)算和服務(wù)器應(yīng)用課程，實(shí)現(xiàn)了停課不停學(xué)，通過課程的開設(shè)，我們感受到了學(xué)生的積極參與的熱情，他們克服了各種困難，例如網(wǎng)絡(luò)堵塞、設(shè)備有限、家庭停電等不利因素，非常珍惜這來之不易的學(xué)習(xí)。他們在課堂表現(xiàn)積極，回答問題、參加討論、課后作業(yè)提交都很積極，下面是他們的學(xué)習(xí)過程考勤記錄，平臺(tái)課件視頻學(xué)習(xí)記錄，參加學(xué)習(xí)互動(dòng)記錄，參加問題討論記錄。同時(shí)他們也學(xué)會(huì)了怎么樣在網(wǎng)課下配合老師完成網(wǎng)絡(luò)授課，教學(xué)效果好。圖4 為網(wǎng)絡(luò)授課學(xué)習(xí)互動(dòng)記錄。

圖4 網(wǎng)絡(luò)授課學(xué)習(xí)互動(dòng)記錄

（2）從引用到自建，教師熟悉了網(wǎng)課部署

教師通過從引用優(yōu)秀的慕課的教學(xué)資源，到開設(shè)SPOC 課程銜接在校教學(xué)課程和管理。對教師，學(xué)會(huì)了怎樣開展課程資源建設(shè)、使用視頻錄播工具、組織視頻內(nèi)容、串聯(lián)網(wǎng)絡(luò)課程、開展學(xué)習(xí)互動(dòng)，等等，并利用移動(dòng)端進(jìn)行課堂組織和管理，例如慕課堂的考勤簽、提問互動(dòng)、學(xué)習(xí)知識(shí)的討論、考隨機(jī)點(diǎn)名，等等。當(dāng)教師把網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)功能掌握了，課程的資源內(nèi)容組織了，也就掌握了一門網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)，當(dāng)?shù)? 次開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的時(shí)候，就可以自己建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程了，也就實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)老師從線下課程進(jìn)入到了線上教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，縮短教學(xué)差距，提高了在校師資教學(xué)水平，同時(shí)也推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。

（3）網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的功能完善和性能提高

第3 個(gè)受益方是平臺(tái)端，通過疫情的考驗(yàn)，全國大中小學(xué)全面開展網(wǎng)絡(luò)課程，通過補(bǔ)強(qiáng)了服務(wù)器資源和網(wǎng)絡(luò)帶寬的性能，同時(shí)也培育了更多的網(wǎng)課授課老師，使得更多的優(yōu)秀老師進(jìn)入到了網(wǎng)課教學(xué)隊(duì)伍，進(jìn)而更豐富了平臺(tái)的課程資源，也使得平臺(tái)功能得到改善，服務(wù)水平大幅提升。

5 結(jié)語

疫情下，我們通過《云計(jì)算和服務(wù)器應(yīng)用》課程的混合式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法的探索和實(shí)踐，采用了虛擬技術(shù)部署云平臺(tái)和資源管理，更進(jìn)一步規(guī)劃了虛擬仿真“金課”的技術(shù)路線和實(shí)現(xiàn)方法，為本課程在5G 商用網(wǎng)絡(luò)到來時(shí)提供了技術(shù)支持，通過網(wǎng)課實(shí)踐培育了更多教師的教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，豐富了教學(xué)資源，提高了教學(xué)水平，同時(shí)也推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。