有效利用課程資源 探索教材使用新思路
——人教版《地理》與《濱城大連》整合微探

王 宇

（大連市甘井子區(qū)博雅中學）

《義務(wù)教育地理課程標準（2011年版）》中指出，鄉(xiāng)土地理是地理課程內(nèi)容的重要組成部分，能夠幫助學生認識學校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導學生學以致用，樹立可持續(xù)的觀念，養(yǎng)成地理實踐能力。鄉(xiāng)土地理教材是鄉(xiāng)土地理知識的重要載體，恰當利用鄉(xiāng)土教材，將鄉(xiāng)土地理知識與區(qū)域地理教學有機結(jié)合，能夠充實和豐富通用教材，加強學生對家鄉(xiāng)地理環(huán)境的認識，還能促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

一、鄉(xiāng)土教材《濱城大連》的內(nèi)容與特點

鄉(xiāng)土地理是鄉(xiāng)土教材的重要組成部分。鄉(xiāng)土地理，是指省區(qū)以下較小地區(qū)的綜合地理，內(nèi)容包括本地區(qū)的地理位置、地形、氣候、河、湖、土壤、植被的特征及其相互聯(lián)系，各種自然資源的利用以及改造自然的成就和當?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運輸、名勝古跡、人民生活情況等。

《濱城大連》是大連地區(qū)特色鄉(xiāng)土教材，是根據(jù)遼寧省義務(wù)教育地方課程改革的精神編寫的省情教育區(qū)域特色課程教科書。《濱城大連》是對國情、省情通識教育的有效補充和延展，其目的是增進學生對地方地理環(huán)境、社會經(jīng)濟、歷史文化的認識和理解，能夠提高學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)大連、報效祖國的責任感和使命感。

《濱城大連》共分七年級、八年級兩冊，涵蓋歷史與文化、自然與生態(tài)、經(jīng)濟與社會等多方面的內(nèi)容。其中涉及地理知識的課節(jié)有：七年級第三課《地理位置和行政區(qū)劃》、第四課《大連的陸地環(huán)境》、第五課《大連的海洋環(huán)境》，八年級第四課《城市發(fā)展與未來規(guī)劃》、第五課《水資源及其保護》、第六課《自然保護區(qū)及其保護》。

二、兩種教材的知識關(guān)聯(lián)

大連地區(qū)使用的地理教材是人教版《地理》（2013版），其中，八年級教材涉及中國地理知識，旨在認識我國地理環(huán)境的特征、結(jié)構(gòu)、發(fā)展變化，以及區(qū)域分異和區(qū)際聯(lián)系，理解我國人類活動與地理環(huán)境的相互作用與影響。根據(jù)新課標的教學要求，聯(lián)系人教版地理教材的內(nèi)容安排，筆者按照不同的地理要素，將《濱城大連》與之相匹配的教學內(nèi)容進行對應(yīng)，建立關(guān)聯(lián)，并在表1中以課節(jié)小標題的形式呈現(xiàn)其對應(yīng)關(guān)系。

表1 人教版《地理》八年級通用教材與鄉(xiāng)土教材《濱城大連》知識關(guān)聯(lián)分析

從上述表格中可以看出，人教版《地理》八年級通用教材與鄉(xiāng)土教材《濱城大連》在位置、地形、氣候、自然災(zāi)害、水資源、行政區(qū)劃、工農(nóng)業(yè)等多個地理要素上呈現(xiàn)重疊或補充的關(guān)系，所以將二者進行有效的整合，是合理可行的。

三、兩種教材的整合策略

（一）利用鄉(xiāng)土地理資源創(chuàng)設(shè)教學情境

根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，營造積極的學習氛圍，以此激發(fā)學生的求知欲，參與對所學知識的發(fā)現(xiàn)和探索，是達成教學目標的前提。在八上《4.2農(nóng)業(yè)》的教學中，教師可以結(jié)合鄉(xiāng)土教材七年級第五課《大連的海洋環(huán)境》中海洋漁業(yè)資源的內(nèi)容，向?qū)W生展示大連的農(nóng)產(chǎn)品：長海鮑魚、海參，或者大櫻桃、蘋果、莊河大米、復(fù)州牛肉的實物或者圖片。

以大連出產(chǎn)的特色農(nóng)產(chǎn)品為載體創(chuàng)設(shè)情境，引導學生思考農(nóng)業(yè)的勞動對象和獲得的勞動產(chǎn)品，進而歸納出農(nóng)業(yè)的勞動對象是生物，獲得的勞動產(chǎn)品也是生物本身。這些農(nóng)產(chǎn)品與我們的生活聯(lián)系緊密，從而得出農(nóng)業(yè)是我們的衣食之源、生存之本的結(jié)論。

在后續(xù)學習“農(nóng)業(yè)的組成部門”知識時，教師可以繼續(xù)以這些家鄉(xiāng)的特色農(nóng)產(chǎn)品為主線，展開農(nóng)業(yè)部門的教學。如大櫻桃、蘋果是林業(yè)的產(chǎn)品，莊河的大米是種植業(yè)的產(chǎn)品，長海的鮑魚、海參是漁業(yè)的產(chǎn)品，復(fù)州牛是畜牧業(yè)的產(chǎn)品等，逐步歸納出農(nóng)業(yè)有哪些生產(chǎn)部門。

（二）利用鄉(xiāng)土地理資源進行教學實踐

把教育教學實踐過程中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考分析的案例，并圍繞一定的教學目的進行分析和討論，是利用地理鄉(xiāng)土資源開展教學活動的有效方法。

在學習《水資源》我國著名的跨流域調(diào)水工程——南水北調(diào)之后，教師可以結(jié)合鄉(xiāng)土教材八年級第五課《水資源及其保護》，以案例的形式為學生呈現(xiàn)大連“北水南濟”的調(diào)水格局。通過了解“引碧入連”“引英入連”“引大入連”工程，讓學生認識到我們的城市、國家水資源分布不均衡的現(xiàn)狀，從而得出要節(jié)約用水、保護水資源的結(jié)論。

在《6.2“白山黑水”——東北三省》一課中，學生學習了東北主要的礦產(chǎn)資源，教師在此基礎(chǔ)上引用鄉(xiāng)土教材八年級第四課《城市發(fā)展與未來規(guī)劃》一節(jié)——“濱城在蓬勃發(fā)展”，通過大連造船廠、大連石化廠的圖文資料，引導學生分析工業(yè)中心與自然資源關(guān)系。這樣，既承接了通用教材對于東北地區(qū)礦產(chǎn)和工業(yè)的教學，又讓學生認識到家鄉(xiāng)的經(jīng)濟發(fā)展勢頭良好，前景廣闊。

（三）利用鄉(xiāng)土地理資源進行知識拓展和重構(gòu)

在學習八年級上《1.1疆域》一課“行政區(qū)劃”的教學內(nèi)容之后，學生可能會出現(xiàn)這樣的疑問：既然是省、縣、鄉(xiāng)三級行政區(qū)劃，我們所在的大連市又屬于哪一級呢？在這里，教師可以為學生補充鄉(xiāng)土教材七年級第三課大連的“地理位置和行政區(qū)劃”內(nèi)容，明確我國行政主體是三級劃分，但是在省級與縣級之間，還細分為計劃單列市、副省級城市、地級市（自治州）。大連市在行政區(qū)劃上隸屬于遼寧省，但是它又屬于計劃單列市、副省級城市、地級市。這樣既解決了學生的疑問，又對教材原有的知識體系進行了擴展和補充，加深了對國情、省情的認識。

在課堂教學中，學生受認知水平的影響，對通用教材內(nèi)容理解得不夠深刻。遇到這類情況時，教師可以對鄉(xiāng)土教材進行內(nèi)容改編與重構(gòu)，讓原來的問題“變”成更加貼近學生生活、學生更容易理解的問題。教師在設(shè)計問題時，應(yīng)遵循以通用教材知識為主線、鄉(xiāng)土教材內(nèi)容為依托的原則，將晦澀的知識變得形象化。

例如在進行“如何開發(fā)利用可再生資源”教學時，筆者結(jié)合鄉(xiāng)土教材《濱城大連》“大連的海洋環(huán)境”中關(guān)于休漁的內(nèi)容進行提問：“大連封海休漁的目的是什么？”再如，大連的地形以山地為主，學生結(jié)合大連發(fā)展山區(qū)經(jīng)濟的實際，舉例說出山區(qū)發(fā)展經(jīng)濟的措施，以此聯(lián)系到我國多山的國情，舉一反三，更好地掌握國家發(fā)展山區(qū)經(jīng)濟的一般做法。

（四）利用鄉(xiāng)土地理資源進行探究性學習

學生在現(xiàn)實生活中，選取某個問題作為突破點，通過調(diào)查研究、分析研討、解決問題，最終獲取知識，是探究性學習的落腳點。

在通用教材八年級下冊《魚米之鄉(xiāng)——長江三角洲》一課，教材中設(shè)置了這樣一道題目：“收集資料，和同學交流家鄉(xiāng)的文化特色及其對當?shù)芈糜螛I(yè)的影響?！惫P者結(jié)合《濱城大連》中的研學旅行活動，組織學生走進大連的5A級旅游景區(qū)、自然保護區(qū)，開展探究性學習活動。教師統(tǒng)籌安排，明確活動目的，制定活動方案。學生在活動中，不僅了解家鄉(xiāng)的文化特色及其對旅游業(yè)的影響，還能在集體活動中開闊眼界，學會做人做事，增強集體觀念，養(yǎng)成文明旅游的意識和習慣。

四、兩種教材整合的教學建議

（一）區(qū)域性與綜合性相結(jié)合

區(qū)域性與綜合性是地理學科的核心特征，二者相互作用，相輔相成，是鄉(xiāng)土教材和通用教材進行教材整合時的重要參考依據(jù)。教師在整合教材時應(yīng)充分考慮學生的認知規(guī)律以及知識內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯，遵循鄉(xiāng)土教材要尊重通用教材的結(jié)構(gòu)、注重綜合性的原則。

同時，教師應(yīng)從區(qū)域位置、區(qū)域自然地理特征、區(qū)域人文地理地理特征、區(qū)域發(fā)展和區(qū)際合作的順序進行教材整合，不能隨意編排章節(jié)，更不能將其他區(qū)域的地理特征生搬硬套到大連地區(qū)上。在使用鄉(xiāng)土教材時，重點應(yīng)放在“濱城”上，以此讓學生充分理解“濱城”這一區(qū)域特征對于大連面積、氣候、河流、人口、工農(nóng)業(yè)、旅游、交通等要素的綜合影響上。

（二）實用性與時效性相結(jié)合

鄉(xiāng)土教材的使用，最大限度地將鄉(xiāng)土資源和課堂教學有機結(jié)合，激發(fā)了學生的學習興趣，為學生更快地參與到課堂教學中打下基礎(chǔ)；但由于大連鄉(xiāng)土地理資源的內(nèi)容受到本土區(qū)域的限制，不一定能夠全部涵蓋通用教材的內(nèi)容，還有一些鄉(xiāng)土地理知識因時間的推移，需要補充和更新。

社會在不斷進步，區(qū)域的發(fā)展是一個動態(tài)的過程，因此學生所接受的鄉(xiāng)土地理知識也應(yīng)該是不斷完善和更新的。鄉(xiāng)土地理教材與通用教材整合，要從課程標準出發(fā)，基于學情，充分考慮教材整合的實用性、時效性、可操作性；不能流于形式，片面追求課堂氣氛，生搬硬套，為了結(jié)合而“結(jié)合”，為了活動而“活動”。

（三）科學性與趣味性相結(jié)合

地理學科是一門綜合性學科，對于初中學生來說，通用教材的一些科學知識是較為抽象、不易理解的，而鄉(xiāng)土地理資源所具有的生活化、趣味性特點恰好彌補了這一缺陷。將二者有機整合，可以將教材中某些抽象化的理論知識具體化、形象化，從而降低學生學習新知識的難度。同時，通過對身邊地理事物的運用，也可培養(yǎng)學生的地理實踐力。

將教材中知識的科學性和鄉(xiāng)土資源的趣味性結(jié)合起來，不僅可以更好地掌握地理教材中的理論知識，幫助學生理解相關(guān)內(nèi)容、增長見識，還可以使學生更加了解、熱愛自己的家鄉(xiāng)，真正起到事半功倍的效果。

總之，將人教版《地理》八年級通用教材與鄉(xiāng)土教材《濱城大連》進行有機整合，通用教材的系統(tǒng)性和鄉(xiāng)土教材的地域性實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，加深了教師對教材的挖掘和學生對教材的理解，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，實現(xiàn)了地理知識理論與實踐的結(jié)合，實現(xiàn)了“學習對終身發(fā)展有用的地理”的教學目標。