小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題探究

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生書(shū)面寫(xiě)作表達(dá)能力進(jìn)行培育至關(guān)重要。寫(xiě)作能力是小學(xué)階段學(xué)生的必備技能，不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要具備良好的看圖、表達(dá)、審題、評(píng)價(jià)能力等。在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行訓(xùn)練。在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，在英語(yǔ)初始學(xué)習(xí)階段要從學(xué)生求低年級(jí)開(kāi)始積累較多詞句，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，為今后寫(xiě)作表達(dá)能力培育奠定基礎(chǔ)。在中年級(jí)段要指導(dǎo)學(xué)生能看圖表達(dá)，對(duì)句子的整合能力進(jìn)行培育。依照閱讀材料補(bǔ)充對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生能聯(lián)系上下文猜詞填空;或者選取相應(yīng)的英語(yǔ)繪本，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行豐富，培育學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)。

一、 教材解讀不完善，寫(xiě)作要點(diǎn)呈現(xiàn)碎片化、點(diǎn)狀化

從部分小學(xué)英語(yǔ)教師寫(xiě)作教學(xué)基本現(xiàn)狀中可以看出，有部分教師未能深入解讀教材，對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容大多進(jìn)行簡(jiǎn)單化處理。比如，在寫(xiě)作教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作主題，讓學(xué)生能自由發(fā)揮，對(duì)寫(xiě)作主題要求進(jìn)行分析，對(duì)寫(xiě)作階段缺乏過(guò)程性指導(dǎo)，或是未能分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)能力，對(duì)于每位學(xué)生都是補(bǔ)充寫(xiě)作范文，讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作。提供文章框架，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單化填空，未能實(shí)施高效化的過(guò)程指導(dǎo)教學(xué)。長(zhǎng)期發(fā)展，有部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生寫(xiě)作能力略有提升，但是，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，將難以進(jìn)步。比如，在小學(xué)五年級(jí)“Helping parents”教學(xué)時(shí)，本節(jié)教學(xué)單元“Checkout time”中，主要是展示了“ number and say，Listen”等場(chǎng)景。Mike一家人在晚間都各自忙著自己的事情。此時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行看圖寫(xiě)作，提出相應(yīng)要求。通過(guò)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)寫(xiě)出一段話(huà)，在寫(xiě)作過(guò)程性指導(dǎo)中未擬定各項(xiàng)要求，缺乏針對(duì)性指導(dǎo)。

有學(xué)生作文如下：“It is Saturday evening.Helen is reading a book.Mike is playing computer games.Helen and her parents are watching TV.Their dog is sleeping on the floor.They are all happy.”從中可以看出，此學(xué)生在寫(xiě)作中僅僅是滿(mǎn)足現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)應(yīng)用，其句子雖然都正確，但是從高效化寫(xiě)作要求來(lái)看，其可讀性不足。教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作缺乏具體要求與對(duì)應(yīng)指導(dǎo)，很多學(xué)生在寫(xiě)作中記錄流水賬現(xiàn)象突出。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其認(rèn)知能力與理解能力有限，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中缺乏針對(duì)性指導(dǎo)，寫(xiě)作難度系數(shù)設(shè)定不合理，學(xué)生在寫(xiě)作中缺乏情感體驗(yàn)，寫(xiě)作興趣較低。當(dāng)前，教師在教學(xué)中，要注重對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理分析，尊重學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異性;在寫(xiě)作階段，指導(dǎo)學(xué)生能對(duì)多種已學(xué)句型進(jìn)行應(yīng)用，在寫(xiě)作過(guò)程中能表達(dá)出更多更為真實(shí)的情感。

二、 寫(xiě)作內(nèi)容局限于教材，缺乏寫(xiě)作轉(zhuǎn)換與重組意識(shí)

有部分教師在教學(xué)階段僅僅注重教材新的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用，比如，新單詞、新語(yǔ)句等，在寫(xiě)作中未能融入自身思維對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行集中表達(dá)。隨著年級(jí)的不斷遞增，學(xué)生練習(xí)的基本形式主要為L(zhǎng)ook and write，Think and write。在教材中展示出裝滿(mǎn)食物的冰箱，要求教師能填寫(xiě)There is/are...in the fridge。表面上是讓學(xué)生寫(xiě)詞，其實(shí)主要目標(biāo)是讓學(xué)生寫(xiě)出一段話(huà)。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的寫(xiě)作指導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)相關(guān)既定句型進(jìn)行合理轉(zhuǎn)換，并不僅是單方面補(bǔ)充句子缺少內(nèi)容。在教學(xué)中，教材中提供了句式There be結(jié)構(gòu)的肯定形式，生活中真實(shí)化表達(dá)不會(huì)只用到肯定句，還有疑問(wèn)句、否定句等，要求教師對(duì)句型靈活轉(zhuǎn)換。此外，還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)句轉(zhuǎn)換與充實(shí)，促使學(xué)生的書(shū)面表達(dá)語(yǔ)言更為豐富，文章內(nèi)容更具有生命力。

在理想化寫(xiě)作中，學(xué)生對(duì)句子應(yīng)用進(jìn)行了有效加工，但是知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有發(fā)生變化。句子的原有表達(dá)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，從而使得句子不斷拓展，開(kāi)始產(chǎn)生多種句式。在現(xiàn)實(shí)寫(xiě)作中，文章寫(xiě)作內(nèi)容缺乏充實(shí)與轉(zhuǎn)換，教師不再注重寫(xiě)作中的轉(zhuǎn)換指導(dǎo)，不能從根本上感受到語(yǔ)言的生長(zhǎng)性，未能滿(mǎn)足學(xué)生更為真實(shí)的表達(dá)愿望。在教學(xué)中，不僅僅只要求學(xué)生填寫(xiě)出所缺內(nèi)容，還要注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性化句型表達(dá)進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生能靈活運(yùn)用語(yǔ)言。構(gòu)建更多新型寫(xiě)作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探尋相關(guān)寫(xiě)作素材，從而提高學(xué)生寫(xiě)作積極性。

三、 在教學(xué)過(guò)程中忽視了寫(xiě)作框架的搭建與指導(dǎo)

在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，設(shè)定基本寫(xiě)作框架Writing frame是各類(lèi)文章寫(xiě)作表達(dá)的重要基礎(chǔ)，各類(lèi)文體組成結(jié)構(gòu)具有較大差異性，在寫(xiě)作階段積極搭建寫(xiě)作框架具有重要作用。這樣，便于學(xué)生擬定能滿(mǎn)足寫(xiě)作要求的思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生有序開(kāi)展寫(xiě)作，拓寬學(xué)生寫(xiě)作維度。目前，有諸多教師未能明確具體寫(xiě)作要求，在寫(xiě)作指導(dǎo)中對(duì)于文章結(jié)構(gòu)缺乏深入指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)性不足。例如，在日常寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生課上或是課后完成了一篇寫(xiě)作文章，教師在第二天將批改過(guò)的作文發(fā)給學(xué)生，學(xué)生對(duì)批改以后的作文沒(méi)有較高的重視度。長(zhǎng)期發(fā)展下去，學(xué)生也會(huì)對(duì)寫(xiě)作過(guò)程缺乏重視性，大多是注重寫(xiě)作成果。在教學(xué)中，要注重指導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作文章具體結(jié)構(gòu)，并不是單方面分析文章結(jié)構(gòu)組成。比如，有部分教師設(shè)置對(duì)應(yīng)的家庭作業(yè)，讓學(xué)生能自主完成一篇寫(xiě)作文章My friend。對(duì)于學(xué)生的書(shū)面表達(dá)，教師缺乏針對(duì)性指導(dǎo)以及寫(xiě)作說(shuō)明。通過(guò)此項(xiàng)練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)仍舊保持在原有發(fā)展?fàn)顟B(tài)，寫(xiě)作邏輯順序錯(cuò)誤率較高。比如，有部分學(xué)生如下表達(dá)：“Cherry is my good friend.She likes singing and dancing.She is tall and pretty.Her eyes are big.Her hair is long.She likes playing the piano too.She often plays the piano at weekends.She is 12 years old”。

此句子無(wú)誤，但是在寫(xiě)作表達(dá)語(yǔ)序中不能有效滿(mǎn)足常規(guī)邏輯思維。針對(duì)此類(lèi)主題寫(xiě)作表達(dá)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)寫(xiě)作話(huà)題，啟發(fā)學(xué)生討論朋友的自身情況、生活習(xí)慣等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳略得體的表達(dá)，突出文章完整性，對(duì)開(kāi)頭和結(jié)尾進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有寫(xiě)作模式與基本框架進(jìn)行參照，使其能建構(gòu)出更為完整的文本框架，做好文本知識(shí)積累以及人文沉淀，使習(xí)作得以升華。

四、 在寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生群體缺乏互動(dòng)和寫(xiě)作

在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，有部分教師會(huì)嚴(yán)重忽視Collaborative writing，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏互助性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源難以共享傳遞，不能及時(shí)獲取共性錯(cuò)誤。在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，高效化的互助學(xué)習(xí)，能有效掌握學(xué)生思想路徑，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。做好分工協(xié)作，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作學(xué)習(xí)。比如，在人物介紹時(shí)，以四個(gè)學(xué)生為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，其中一人負(fù)責(zé)對(duì)人物外貌進(jìn)行描寫(xiě)，一人對(duì)人物個(gè)人事跡與能力展開(kāi)描寫(xiě)，另外兩個(gè)人分別做好人物興趣介紹以及多個(gè)介紹方面抄寫(xiě)等，最后形成一篇完整的文章。每位學(xué)生針對(duì)自身負(fù)責(zé)的內(nèi)容積極發(fā)表意見(jiàn)與建議，做好反饋能有效豐富主題寫(xiě)作內(nèi)容。在教學(xué)階段，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生相互協(xié)作，為其保留自主學(xué)習(xí)探究以及獨(dú)立思考的空間，促使學(xué)生相互交流。在合作學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步，能集中發(fā)展合作意識(shí)與合作能力。

綜上所述，學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)發(fā)展階段，教師在教學(xué)中要深入分析寫(xiě)作教學(xué)中存在的各項(xiàng)問(wèn)題，全面掌握更正確的寫(xiě)作教學(xué)策略。寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)由淺入深、從簡(jiǎn)到繁，依照教材內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)能力的寫(xiě)作任務(wù)，從而提高學(xué)生綜合寫(xiě)作能力。

【作者簡(jiǎn)介】徐紅，江蘇省張家港市徐市小學(xué)。