小學(xué)語(yǔ)文高學(xué)段合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)策略研究

張慧芳

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）23-0104-01

在我國(guó)義務(wù)教育新課程改革的整體背景下，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段課堂教學(xué)相關(guān)工作提出了更高的要求。而在此情境下，小學(xué)語(yǔ)文的一系列教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)也在逐步轉(zhuǎn)變和優(yōu)化。其中，小組合作學(xué)習(xí)作為一種高效的課堂教學(xué)方式，成為培養(yǎng)小學(xué)生通過相互合作與交流從而共同探索和處理問題的新型課堂教學(xué)組織形式，也受到了廣大小學(xué)語(yǔ)文教師及諸多學(xué)生的歡迎，并且，在總結(jié)和分析了小組合作學(xué)習(xí)方式的課堂應(yīng)用實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)其改革成果顯著，主要體現(xiàn)在其加快了小學(xué)語(yǔ)文課堂改革的進(jìn)程，自然而然地促使課堂中教師和學(xué)生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步凸顯了學(xué)生的主體性地位，更為重要的是小組合作學(xué)習(xí)的過程中小學(xué)生的創(chuàng)新能力、質(zhì)疑能力和問題解決能力得到了極大的提升。盡管小組合作學(xué)習(xí)收益良多，但不可否認(rèn)的是，這一過程中仍存在著一些問題尚待解決，如在相互討論環(huán)節(jié)組員間可能沒有交流和辯駁，而僅僅只是組員的各持己見，或者是個(gè)別組員并未真正參與其中，不傾聽也不發(fā)表任何意見。以上種種現(xiàn)象使得小組合作成為一種形式化，并未達(dá)成小組合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。因此，如何根據(jù)教材及教學(xué)大綱的要求設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并據(jù)此有效引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師的重要教學(xué)任務(wù)之一。

1.小組合作學(xué)習(xí)存在的意義

所謂合作學(xué)習(xí)是指以學(xué)習(xí)小組為基本單位，師生之間、生生之間通過明確的分工與合作，進(jìn)行問題探討與問題解決方法交流等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂高效有序展開的教學(xué)組織形式。它是一種較以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式而言更為新穎的、合理的語(yǔ)文課堂教學(xué)方法。首先，小組合作在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、強(qiáng)化師生、生生間合作交流方面具有重要作用，它從根本上解決了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂學(xué)生參與積極性不高的問題。另外以小組合作的形式共同學(xué)習(xí)潛移默化地影響了學(xué)生的邏輯思考方式，有效地激發(fā)了學(xué)生間的良性競(jìng)爭(zhēng)，更培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作共贏的能力。最后，小組合作學(xué)習(xí)改變沉悶嚴(yán)肅的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，讓小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上可以充分地自由發(fā)揮，樂于向其他同學(xué)展示自己感興趣的內(nèi)容，增強(qiáng)了小學(xué)生的自信表達(dá)能力。若是按照以前的課堂教學(xué)方法，教師往往在一堂課結(jié)束時(shí)留作業(yè)給學(xué)生，等到下節(jié)課開始時(shí)簡(jiǎn)單做出講解，學(xué)生在課下多偏向于獨(dú)立完成，但由于小學(xué)生自我約束能力較差，作業(yè)完成情況和作業(yè)質(zhì)量也就呈現(xiàn)出參差不齊。所以把小組合作逐步融入到語(yǔ)文課堂活動(dòng)中是非常有必要的，不僅可以增加學(xué)生的知識(shí)積累，還可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

2.高學(xué)段課堂合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)策略

2.1 結(jié)合教材內(nèi)容，有側(cè)重性設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)。按照新課程改革的有關(guān)要求，具體教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)方法選擇必須充分考慮所授學(xué)科的教學(xué)特征，即在明晰課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將其運(yùn)用于教師具體教學(xué)活動(dòng)之中，并能夠根據(jù)不同教學(xué)學(xué)科特征做出一定變換。因此在小學(xué)語(yǔ)文高學(xué)段教師設(shè)計(jì)教案時(shí)，應(yīng)在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特征深入了解后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)工作。另外，在此過程中需要注意的是完善關(guān)于重難點(diǎn)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)需著重考慮如何引導(dǎo)學(xué)生借助已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行重難點(diǎn)突破，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)問題變通能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。比如在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一課的時(shí)候，老師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就可以將“文章曹操為什么會(huì)失敗？曹操本人有哪些方面的弱點(diǎn)？”這幾個(gè)問題作為合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后讓小學(xué)生在開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，緊緊圍繞這一教學(xué)目標(biāo)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而更好的學(xué)習(xí)《草船借箭》的相關(guān)知識(shí)。

2.2 細(xì)化課后問題，分解設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)。一般而言，教材內(nèi)每節(jié)課后練習(xí)都有四個(gè)思考題，其中第一題較為簡(jiǎn)單，基本不存在難度，而第二和第三個(gè)問題則更偏向于文章內(nèi)容重難點(diǎn)，對(duì)部分學(xué)生來說這一部分可能存在理解上的困難，這時(shí)教師可根據(jù)自己對(duì)文章重難點(diǎn)的理解和對(duì)學(xué)生理解能力的考量后將思考題分解成更易于小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)。例如，在《老人與海鷗》的課后思考題中有如下問題：“你認(rèn)為老人和海鷗之間的感情如何，你又是從哪些內(nèi)容感悟到的，并嘗試與同學(xué)相互交流?！憋@然這種描述更為概括精煉，學(xué)生在面對(duì)此類問題時(shí)往往不知如何入手。這時(shí)教師可以將此類思考題細(xì)化為兩到三個(gè)小任務(wù)并在閱讀時(shí)怎樣發(fā)現(xiàn)問題答案做出些許指導(dǎo)上述思考題我認(rèn)為可以細(xì)化為以下兩個(gè)小的任務(wù)：一是用“___”劃出描述老人與海鷗間具體活動(dòng)的相關(guān)語(yǔ)句，并簡(jiǎn)單記錄你的想法。二是結(jié)合第一題中你所記錄的有關(guān)想法進(jìn)一步思考文中你感觸最深的地方是什么，并嘗試表達(dá)出你自己的理解。在學(xué)生獨(dú)立完成兩個(gè)任務(wù)后組織學(xué)生在小組內(nèi)相互交流，讓學(xué)生在達(dá)成一致后分工進(jìn)行匯報(bào)工作，最后教師在所有學(xué)習(xí)小組匯報(bào)完成后進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理工作，幫助學(xué)生了解不同小組間理解方式的異同，并對(duì)學(xué)生可能遺漏的內(nèi)容作出相應(yīng)補(bǔ)充，使學(xué)生充分把握文章核心內(nèi)容。

2.3 關(guān)注個(gè)體差異，針對(duì)性設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于小學(xué)生來說，由于在成長(zhǎng)的過程中接觸的環(huán)境是不同的，因此每個(gè)小學(xué)生的認(rèn)知水平也存在著較大的差異，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過程中，理解能力也是各不相同的。所以在進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)該將小學(xué)高段學(xué)生之間的這種差異性考慮其中，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，提高課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和實(shí)效性。也就是說，課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該表現(xiàn)出一定的梯度，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不好，理解能力較差的小學(xué)生，應(yīng)該適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化課堂教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化引導(dǎo)，降低學(xué)習(xí)難度，讓這部分小學(xué)生逐漸找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的信心。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較高的小學(xué)生，在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師可以適當(dāng)?shù)奶嵘蝿?wù)難度，在一般教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和延伸，幫助這些小學(xué)生提高綜合能力，真正做到因材施教。

參考文獻(xiàn)：

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