大類招生背景下高師聲樂集體課教學(xué)探析

李群

近年來，越來越多的高等師范院校音樂學(xué)專業(yè)開始實行大類招生，招生政策的改變給聲樂課的教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)。本文以作者所在的山東師范大學(xué)為例，探討大類招生為聲樂集體課教學(xué)帶來的困境，以當(dāng)前聲樂課程的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容與考核要求作為研究內(nèi)容，對高師音樂學(xué)學(xué)生聲樂集體課的授課形式、授課內(nèi)容、考核方式及聲樂（唱歌）教學(xué)能力等問題提出觀點，以與廣大同行探討交流。

大類招生是指按學(xué)科大類進(jìn)行招生，是近年來高校招生改革的一個趨勢，它以市場需求為導(dǎo)向，以“厚基礎(chǔ)、寬口徑”為原則，突破單一學(xué)科式設(shè)置模式，是實行“通才教育”在招生政策上的體現(xiàn)，也使專業(yè)方向設(shè)置與施教更加靈活。大類招生以在同院系范圍內(nèi)將相同或相近的學(xué)科門類進(jìn)行專業(yè)合并的方式居多，學(xué)生入校之后先進(jìn)行1-2年的通識課學(xué)習(xí)，然后再根據(jù)雙向選擇原則進(jìn)行專業(yè)方向分流。

實行大類招生后，為了在招生中體現(xiàn)“寬口徑”原則，以適應(yīng)中小學(xué)對音樂教師“多能”要求，山東師大聯(lián)考平臺取消了聲樂必考，由原來的“聲樂加其它任一技能項”改為“任選兩項技能”，拓寬了招生口徑，為聲樂基礎(chǔ)差甚至沒有經(jīng)過聲樂訓(xùn)練的學(xué)生提供了考入師范院校的機(jī)遇。聲樂課是高師音樂學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，歌曲演唱和教學(xué)能力是高師音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生作為未來音樂教師所必備的基本能力，聲樂課在大一、大二是作為學(xué)生必修課設(shè)置的。與以往招生政策相比，大類招生給聲樂課集體課教學(xué)帶來前所未有的挑戰(zhàn)，新的矛盾亟待解決。

一、大類招生為聲樂集體課教學(xué)帶來的新矛盾

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生聲樂水平的矛盾

根據(jù)教育部高師音樂專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，我院制定的聲樂課課程簡介中提到，學(xué)生要“具備基本的范唱能力，能勝任中、小學(xué)音樂課的歌唱教學(xué)和深入的聲樂輔導(dǎo)工作”。大類招生之前我院的招考辦法是按照專業(yè)培養(yǎng)方向分別招生，有音樂學(xué)（師范類）、音樂表演和作曲三個專業(yè)方向。三個專業(yè)均考樂理和視唱練耳，技能考試各有所側(cè)重。音樂學(xué)（師范類）技能考試分為主副項，聲樂為必考科目，考生還可在鍵盤、民族樂器、西洋樂器中任選一項。兩項技能中成績高者為主項。音樂表演方向突出專業(yè)特色，學(xué)生可選擇自己擅長的一項專業(yè)技能進(jìn)行考試。作曲專業(yè)重視學(xué)生的演奏水平和基礎(chǔ)理論素養(yǎng)，聲樂為加試項所占分值較低。實行大類專業(yè)招生把三個專業(yè)方向合并，專業(yè)測試包括樂理、視唱練耳和專業(yè)技能主副項，學(xué)生可在聲樂、鍵盤、器樂、舞蹈中任選兩項技能參加考試，聲樂不再作為必考技能，這就為沒有任何聲樂基礎(chǔ)的學(xué)生考入我校音樂學(xué)院提供了機(jī)會。嗓音條件差的學(xué)生可以選擇演奏樂器和舞蹈作為自己的技能測試科目考入我院。入校第一年，聲樂課是學(xué)院通識課，實行集體課教學(xué)，以20人為一個教學(xué)班，按學(xué)號編班，有的學(xué)生有很好的演唱基礎(chǔ)，有的學(xué)生嗓音條件很差，聲樂幾乎是零基礎(chǔ)，甚至還有極個別學(xué)生唱歌跑調(diào)“五音不全”……學(xué)生演唱水平的巨大差異為聲樂集體課教學(xué)增加了難度。

（二）教學(xué)內(nèi)容與教材的矛盾

教材是實施教學(xué)之本，是穩(wěn)定教學(xué)質(zhì)量并逐步提高的保障。聲樂教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的嗓音條件和演唱水平因材施教，使用適合學(xué)生當(dāng)前演唱水平的曲目。聲樂集體課首先要培養(yǎng)學(xué)生具備能夠勝任中小學(xué)唱歌課教學(xué)的能力，因此要在兼顧個性的前提下首先要解決共性的問題。各教學(xué)班任課教師的教學(xué)內(nèi)容從橫向看要具備統(tǒng)一性，縱向看要有穩(wěn)定性和延展性，才能完成聲樂通識課的教學(xué)目標(biāo)，并為高年級的聲樂選修課打好基礎(chǔ)。既要讓基礎(chǔ)差的學(xué)生“夠得著”，又要讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”，同時實現(xiàn)各教學(xué)班的基本同步，教學(xué)內(nèi)容和教材之間的矛盾就凸顯出來。目前，由于缺乏通識課教材，各班任課教師在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下自行選擇教學(xué)內(nèi)容，造成班級間教學(xué)內(nèi)容廣度和深度不統(tǒng)一，不利于學(xué)生整體水平的提高和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定。

（三）考核內(nèi)容與學(xué)生水平之間的矛盾

山東師大的聲樂考試分為必唱曲目和自選曲目，學(xué)生考試時必須在《山東師范大學(xué)音樂學(xué)院聲樂考試規(guī)定曲目》對應(yīng)的年級中選擇一首作品進(jìn)行演唱。必唱曲目的作品是原招生考試政策下，聲樂系老師根據(jù)學(xué)生演唱水平共同討論制定的，每個年級的必唱曲目有一定程度的難易區(qū)分，以供不同水平的學(xué)生選擇?！渡綎|師范大學(xué)音樂學(xué)院聲樂考試規(guī)定曲目》是學(xué)生考試必唱作品的選曲依據(jù)，是體現(xiàn)聲樂教學(xué)“質(zhì)的要求”和“量的積累”的重要保證。大類專業(yè)招生導(dǎo)致學(xué)生演唱水平差異加大，原有的考試規(guī)定曲目不再適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生落差較大的演唱水平，需要設(shè)計更加合理的難度系數(shù)和更加豐富的曲目范圍。尤其是對于沒有任何聲樂基礎(chǔ)或者基礎(chǔ)較差的學(xué)生，原有考試規(guī)定曲目范圍令他們“無歌可選”“難以勝任”。

二、聲樂集體課教學(xué)改革措施

聲樂集體課是很多師范院校為解決聲樂師資不足而開設(shè)的課程，我國目前綜合師范類院校的聲樂課教學(xué)基本沿用了音樂學(xué)院的教學(xué)模式，因此，聲樂集體課在“不得已而為之”的情況下，幾乎變成了一對一聲樂課的微縮版，除了集體練聲之外，課堂上基本還是解決個性化問題，沒有把聲樂集體課的優(yōu)勢發(fā)揮出來。作為未來的音樂教師，不僅要具備一定水平的演唱能力，還應(yīng)具備相應(yīng)的聲樂理論知識和教學(xué)能力，聲樂集體課教學(xué)改革首先要打破現(xiàn)有的聲樂集體課教學(xué)形式，在集體練聲、個人演唱展示等環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。然后圍繞“師范性”培養(yǎng)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“通識化”整合。

（一）教學(xué)形式的改革

探討聲樂通識課授課形式，根據(jù)因材施教原則，在提高聲樂演唱能力的基礎(chǔ)上，同步提升音樂教學(xué)實踐能力，突出師范教育特點。把聲樂集體課分為聲樂理論、學(xué)生模擬授課、（低年級的學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)音樂教學(xué)法課程，在模擬授課環(huán)節(jié)主要是對自己演唱的作品進(jìn)行講解，從而使學(xué)生正確理解所演唱的作品，培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)檢索的能力、良好的教態(tài)、準(zhǔn)確的專業(yè)術(shù)語運用和流暢的語言表達(dá)能力）集體練聲、個別輔導(dǎo)、演唱評價五個模塊。

優(yōu)化聲樂通識課集體課分組辦法，由目前的按照班級和學(xué)號分組改為按照入校專業(yè)水平測試分組，實行三級教學(xué)模式：零聲樂基礎(chǔ)、非聲樂主項、聲樂主項，發(fā)揮學(xué)生各自特長優(yōu)勢，完成分級教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)中、小學(xué)音樂教師要具備“一專多能”的要求，小組課可以充分發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，加強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作能力，把聲樂集體課“一對一濃縮版”式授課改為融唱、彈、評、教為一體的團(tuán)隊協(xié)作授課方式。團(tuán)隊式教學(xué)還可以與藝術(shù)碩士聲樂方向的研究生實踐課相結(jié)合，采取研究生跟課制，讓研究生作為教學(xué)輔助人員參與到教學(xué)實踐中來，既提高聲樂集體課的授課效果，又能提高研究生的實踐能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容的改革

聲樂集體課的授課內(nèi)容不能成為一對一聲樂課的翻版，要充分發(fā)揮集體授課的優(yōu)勢，合理分配上課時間，把學(xué)生必須掌握的聲樂理論貫穿其中，并在曲目的選擇上體現(xiàn)出“通識性”和地方特色。

首先要解決當(dāng)前聲樂教學(xué)中聲樂基礎(chǔ)理論薄弱的問題，把生理學(xué)、語言學(xué)、語音學(xué)、心理學(xué)、聲學(xué)、美學(xué)、舞臺表演等學(xué)科中與聲樂相關(guān)的內(nèi)容融入到通識課教學(xué)中，使學(xué)生跳出唯技能技巧至上的聲樂學(xué)習(xí)方式，從而對聲樂學(xué)習(xí)有較為系統(tǒng)的認(rèn)知，并理論指導(dǎo)實踐，全面提高演唱水平。其次要圍繞“師范性”培養(yǎng)目標(biāo)，增加中、小學(xué)音樂教材中歌曲作品的瀏覽性學(xué)習(xí)。結(jié)合中、小學(xué)音樂校本課程要求，傳承弘揚本民族、本地區(qū)的優(yōu)秀民歌和地方戲曲，在聲樂教學(xué)內(nèi)容中增加山東民歌和地方戲曲內(nèi)容，尤其是受國家保護(hù)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目，提高民族音樂文化自信心和傳承自覺性。在完成以上通識內(nèi)容的教學(xué)以后，再對學(xué)生的個性演唱進(jìn)行針對性指導(dǎo)，確保聲樂特長的學(xué)生保持專業(yè)優(yōu)勢。

（三）教材與課程考試的改革

實行大類招生以后，學(xué)生演唱水平的差異加大，要及時調(diào)整更新考試必唱規(guī)定曲目，為學(xué)生提供更多的選擇，尤其是讓聲樂基礎(chǔ)差的學(xué)生有與自己演唱水平相對應(yīng)的曲目可選，不盲目拔高。目前出版的聲樂教材基本分為三種類型：一是練聲曲合編，如《孔空練聲曲》。二是聲樂作品集，這一類中有的僅是聲樂曲譜的匯總，如山西教育出版社出版的《美聲唱法歌曲大全》等，此類出版物數(shù)量最多;有的是在此基礎(chǔ)上附上了簡短作品介紹和演唱提示，如人民音樂出版社出版的聲樂藝術(shù)教育叢書《聲樂教學(xué)曲庫》等。三是聲樂理論與聲樂作品的合編，如上海音樂出版社出版的全國高等院校教師教育專業(yè)音樂教材《聲樂》。這三類教材都不能滿足高師聲樂集體課教材的需要，編寫適用于聲樂通識課的教材是聲樂集體課改革必要環(huán)節(jié)。

考試是對教學(xué)效果的檢驗，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，以考促學(xué)，以考促教，通過改革考試形式提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。增加考試曲目的數(shù)量，對中外聲樂作品和不同的作品類型提出限制性要求，為每個學(xué)生建立考試曲目檔案，在提交的多首考試曲目中抽考其中的作品，使學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)既有縱向演唱水平的高度，又有橫向作品積累的寬度，避免一學(xué)期只學(xué)了兩首考試歌，四年一首主打歌考到底的怠學(xué)現(xiàn)象，從演唱作品的“量”上加以限制來促進(jìn)“質(zhì)”的提升。

總之，我校聯(lián)考平臺目前的大類招生考試辦法，為聲樂集體課課程目標(biāo)的實現(xiàn)增加了難度，聲樂教師在新的學(xué)情下要認(rèn)真思考，在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和考試方式上緊扣高師音樂人才培養(yǎng)目標(biāo)大膽創(chuàng)新，積極探索。

課題項目：

本文為山東師范大學(xué)教學(xué)改革研究項目，項目名稱“大類招生背景下聲樂教學(xué)研究與改革”，項目編號：2018M22

參考文獻(xiàn)：

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[3]王雄藝：《地方高師音樂專業(yè)學(xué)生分類培養(yǎng)模式探析》，《高教學(xué)刊》，2018年第2期。

[4]陸海蓮：《關(guān)于大類招生的認(rèn)識與解讀》，《新教育時代·教師版》，2018第4期。

李 群 山東師范大學(xué)音樂學(xué)院副教授