小學(xué)階段學(xué)好文言文的策略

摘要：倡導(dǎo)學(xué)生傳承中華文化、吸收民族文化智慧作為新課標(biāo)中小學(xué)語文教學(xué)的總目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)重視文言文教學(xué)，以其作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)展現(xiàn)其自身所具有的藝術(shù)價(jià)值，以多元化教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生深入課堂認(rèn)知、親近文言文，進(jìn)而為傳承我國傳統(tǒng)文化奠定良好基礎(chǔ)。本文闡述了小學(xué)階段如何學(xué)好文言文的幾點(diǎn)策略，供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;語文學(xué)科;文言文

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）23-0068-01

前言

以小學(xué)語文文言文教學(xué)現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)心學(xué)生未來的發(fā)展方向，以知識(shí)積累為先決條件，提高學(xué)生的情感表達(dá)能力。大力培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，以展現(xiàn)文言文教學(xué)價(jià)值，將其作為現(xiàn)階段語文教學(xué)重點(diǎn)，降低整體學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.培養(yǎng)興趣為深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

與白話文不同，文言文極為晦澀，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)因難以理解其中含義，而打消學(xué)習(xí)積極性。為激發(fā)學(xué)生潛能，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其針對文言文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變學(xué)生對其“難讀、難懂”的認(rèn)知，采取多元化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。將教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生能夠以其好奇心深入古文進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。對于文言文教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘文言文中的故事與意象因素，將兩者進(jìn)行結(jié)合，以明晰的教學(xué)結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)梳理學(xué)習(xí)思路。例如，在《楊氏之子》一文中，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以遷移運(yùn)用文言文中重點(diǎn)詞義的方式要求學(xué)生以其為代表模仿古人說話，通過師生對比朗讀的方式進(jìn)行精讀，引導(dǎo)學(xué)生在多次重復(fù)后理解文章的精妙之處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。除了創(chuàng)設(shè)情境外，教師還可以再造情景，通過遷移重要知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，進(jìn)而感受文言文的樂趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.設(shè)定目標(biāo)明晰文言文教學(xué)重點(diǎn)

教師在教學(xué)中依據(jù)教材設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，而在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定作為其核心內(nèi)容，只有明確掌握教材知識(shí)所體現(xiàn)的重點(diǎn)與要點(diǎn)，才能保證教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性與科學(xué)性。學(xué)生能否以強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)深入課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，與目標(biāo)難度有著十分密切的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠保持持久動(dòng)力進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而以其不懈努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)客觀看待學(xué)生之間的差異，合理設(shè)置目標(biāo)，避免學(xué)生因目標(biāo)難度過高望而生畏;又杜絕過低的難度使學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性而興致缺失。重視教學(xué)目標(biāo)自身所具有的激勵(lì)作用，教師在文言文教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選擇教學(xué)方式，利用差異性教學(xué)手段查看學(xué)生對課文的掌握程度，保證目標(biāo)制定的適宜性，使學(xué)生能夠依據(jù)現(xiàn)階段實(shí)際狀態(tài)積極選擇符合自身水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如，在《楊氏之子》一文中，教師設(shè)定“難中易”三種程度的教學(xué)目標(biāo)，在課程開始之前帶領(lǐng)學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)難度，明晰文言文教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生能夠依據(jù)自身認(rèn)知水平選擇目標(biāo)，并采取小組合作方式，通過自由討論與探究完成既定目標(biāo)，在鍛煉協(xié)同合作能力的同時(shí)可提高課堂教學(xué)效果。

3.把握內(nèi)容初步領(lǐng)悟文言文內(nèi)涵

在文言文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中以讀通全文為界定，只有讀通課文才能全面掌握課文內(nèi)容，進(jìn)而為領(lǐng)悟文本內(nèi)涵奠定良好基礎(chǔ)。而其作為探究與賞析文言文的先決條件，以讀寫構(gòu)建意象。明晰詞、韻律作為文言文的特色，以吟唱方式誦讀課文能夠加深整體內(nèi)容的意蘊(yùn)，進(jìn)一步深化學(xué)生對文言文內(nèi)容的理解。教師在教學(xué)中因不能采用吟唱方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以對學(xué)生的字音與停頓有著較為嚴(yán)格的要求，只有帶有語氣情感才能理解文中詞義，在感受作品意境的同時(shí)體味其中所貫穿的情感，進(jìn)而保證學(xué)生在文言文閱讀中以良好的感悟能力領(lǐng)悟其中內(nèi)涵。逐步弄清詞義，使學(xué)生能夠提高整體學(xué)習(xí)效果，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀時(shí)應(yīng)當(dāng)依據(jù)文本要求進(jìn)行針對性講解，以保證學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握節(jié)奏與語氣，以良好的語調(diào)讀準(zhǔn)字音，掌握整體學(xué)習(xí)思路。了解文言文誦讀要求，感悟其中意境，使學(xué)生能夠在教師的合理指導(dǎo)下，明確學(xué)習(xí)方向，在朗讀時(shí)以聲情并茂的方式能夠?qū)崿F(xiàn)情與景會(huì)，而只有披文入景才能在簡凈雅潔的語言中穿越前年與對話，以情感共鳴獲得深刻體悟，進(jìn)而掌握文意。

4.打破模式鼓勵(lì)學(xué)生自由式學(xué)習(xí)

與其他文體內(nèi)容相較而言，文言文因其自身所具有的特殊形式作為小學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視文言文的語言特點(diǎn)，以多元化教學(xué)手段巧妙結(jié)合教材文本，提高整體教學(xué)效果。而自主學(xué)習(xí)與探究作為近年來語文教學(xué)中所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，其目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，以自主探究的方式分析、解決問題，通過師生間的平等互動(dòng)拓展學(xué)習(xí)范圍，充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中可以采用自主學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生共同探討，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，給予班級(jí)學(xué)生表達(dá)自我見解的機(jī)會(huì)，使其能夠積極汲取知識(shí)，打破模式桎梏提升課堂教學(xué)效果。

總結(jié)

總而言之，興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)積極態(tài)度的外在表現(xiàn)，教師想要學(xué)生發(fā)自內(nèi)心喜歡文言文，則應(yīng)當(dāng)將“以學(xué)生為本”的主旨貫穿于整體教學(xué)過程中。妙趣橫生的課堂能夠獲得理想的教學(xué)效果，而教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)情趣為主引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，以輕松的學(xué)習(xí)氛圍帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而理解其中內(nèi)涵，傳承文化精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣欣.小學(xué)語文文言文教學(xué)的“為何”與“何為”——以小學(xué)語文統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊《精衛(wèi)填?！窞槔齕J].基礎(chǔ)教育課程，2020（10）：34-41.

作者簡介：巴桑（1980.3.15—），一級(jí)教師;任教于西藏昌都市芒康縣達(dá)孔頂小學(xué);研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。