議論小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)策略

陸永泰

摘要：小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)主要是識(shí)字教學(xué)。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)漢字教學(xué)方法之一。運(yùn)用多種視覺手段，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。教學(xué)生識(shí)字的方法，逐步形成識(shí)字能力。可以有效地提高識(shí)字效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué);識(shí)字;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）23-0065-02

識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展將起到積極的作用。字理識(shí)字教學(xué)法具有生動(dòng)性和形象性的特征，能更好地滿足學(xué)生的實(shí)際需要，全面提高學(xué)生的識(shí)字水平。因此，從小學(xué)開始，學(xué)生應(yīng)正確理解漢字的演變過程，使學(xué)生不僅能真正領(lǐng)會(huì)漢語言文字的魅力，又能為他們打下扎實(shí)的文化基礎(chǔ)。

1.基于教材分析小學(xué)低年級(jí)語文字理識(shí)字教學(xué)策略

漢字文化是語文教材內(nèi)容的最佳補(bǔ)充。通過學(xué)習(xí)語文教材中的語文知識(shí)，學(xué)生可以接觸到豐富多彩的漢字文化，從而鞏固自己的文化基礎(chǔ)，成為新時(shí)期中國文化的接班人。目前，中國文化大多隱藏在語文教學(xué)中，需要教師去挖掘，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解和接受的形式，讓學(xué)生在教學(xué)核心目標(biāo)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)更多的中國文化。那么，漢語教材如何體現(xiàn)中國文化呢？本文將運(yùn)用語文教材進(jìn)行具體分析。

例如，在漢字教學(xué)中，漢語教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的漢字，但是如果老師再深入一步，他可以告訴學(xué)生“天”、“地”、“人”的關(guān)系。雖然這一時(shí)期的小學(xué)生可能不知道什么是天人合一，什么是人與自然的和諧，但老師可以通過多媒體設(shè)備“通過有趣的動(dòng)畫”來播放，學(xué)生可以知道什么是“天”、“地”、“人”，然后可以接受一系列中國文化知識(shí)的教育，如“頂天立地”和“我們要愛護(hù)大自然”。例如，在形近字教學(xué)中，漢字中橫撇豎捺的寫法將漢字文化中形近字的主體特點(diǎn)表現(xiàn)的淋漓盡致。在反復(fù)的練習(xí)中，讓學(xué)生體會(huì)到我國漢字的多樣性和同源性，感受到漢字之間“形近而意不同”的奇妙。這些都是學(xué)生可以接觸和想象的漢字文化內(nèi)容，可以增強(qiáng)他們對(duì)中國文化的熱愛。

2.小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字法的優(yōu)勢(shì)教學(xué)策略

2.1 小學(xué)生能夠系統(tǒng)地理解漢字并對(duì)其進(jìn)行分類。大多數(shù)漢字可分為四類：事字、形聲字、象形字、會(huì)意字。每一種漢字都有自己的特點(diǎn)。教師可以通過實(shí)例向?qū)W生解釋清楚。學(xué)生在對(duì)漢字構(gòu)成原理有一定了解后，可以對(duì)新學(xué)的漢字進(jìn)行自動(dòng)分類，加深記憶，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上推斷出未知漢字，舉一反三，提高自學(xué)能力，提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力。

2.2 小學(xué)生可以學(xué)習(xí)更多關(guān)于人物塑造的故事，豐富他們的課外知識(shí)。在講解詞理的時(shí)候，老師會(huì)給學(xué)生講一些關(guān)于漢字創(chuàng)造的有趣故事，例如從結(jié)繩記事到漢字的創(chuàng)造，以及漢字起源的故事?！巴酢弊衷瓉硎歉^的輪廓，意思是大斧，大斧既是劈山開路的工具，也是征戰(zhàn)殺戮的兵器，誰掌握大斧，誰便擁有至高無上的權(quán)力，誰就是“王”，這也是祖先以大斧作為權(quán)力象征的原因?！巴酢钡慕Y(jié)構(gòu)為三橫一豎，三橫代表天、地、人;中間的豎貫通了代表天、地、人的三橫，象征了王至高無上的權(quán)力。在這種漢字故事的講解中，學(xué)生們學(xué)習(xí)了更多的歷史故事，有了更多的文化積淀。

2.3 有利于小學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化，提高民族文化認(rèn)同感。文化因素在國家競爭力中發(fā)揮著越來越重要的作用。弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)對(duì)民族文化的認(rèn)同和熱愛，要從小培養(yǎng)。漢字在很大程度上體現(xiàn)了中國文化的深刻性。學(xué)習(xí)漢字的過程也是接觸中國傳統(tǒng)文化的過程。每個(gè)漢字都有其獨(dú)特的含義和魅力。小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)提出更多的問題和想法，這更有利于加深對(duì)漢字背后傳統(tǒng)文化的理解。

2.4 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生邏輯思維能力的黃金階段。根據(jù)漢字理論和識(shí)字方法，教師幫助學(xué)生記憶漢字，使原來的單個(gè)漢字在學(xué)生面前形象生動(dòng)地展現(xiàn)出來。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還需要進(jìn)行一定的聯(lián)想和創(chuàng)新，有自己的漢字記憶方法和對(duì)漢字內(nèi)涵的理解，這樣學(xué)生不僅能更有效地記憶漢字，掌握漢字的學(xué)習(xí)方法，開發(fā)他們的右腦潛能，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

3.基于教學(xué)實(shí)踐分析小學(xué)低年級(jí)語文字理識(shí)字教學(xué)策略

3.1 小學(xué)低年級(jí)語文字理識(shí)字意義與教學(xué)的結(jié)合。漢字文化是中華民族生存和發(fā)展的精神動(dòng)力。這是中國人民幾千年生活的真實(shí)寫照。毫無疑問，中國文化的滋養(yǎng)深深植根于現(xiàn)代教育環(huán)境中，為學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和文化觀提供了正確的方向。因此，漢字文化教學(xué)具有重要意義。在漢字理論與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合的過程中，教師必須深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。由于小學(xué)生年齡小，文化素養(yǎng)影響了正常的知識(shí)教學(xué)，因此不必停止文化教學(xué)。相反，要按照“文化教育”的教學(xué)宗旨，探索漢字文化教育的途徑，提高學(xué)生的漢字閱讀能力。

3.2 小學(xué)低年級(jí)語文字理識(shí)字課堂有機(jī)滲透。在以上分析中，筆者分析了基于教材的語文課堂滲透策略。在這里，筆者將從另一個(gè)角度進(jìn)行分析。眾所周知，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，“以人為本”的教學(xué)理念已成為教育教學(xué)理念的主流，對(duì)語文教學(xué)改革產(chǎn)生了重大影響。要實(shí)現(xiàn)文化在課堂中的滲透，教師必須堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)作用和在課堂中的主體地位，在文化內(nèi)容滲透的過程中發(fā)揮自己的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)一些晦澀難懂的中國文化。

3.3 在小學(xué)低年級(jí)語文字理識(shí)字課堂上練習(xí)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)教材的實(shí)際內(nèi)容，有選擇地將中國文化內(nèi)容融入整個(gè)教學(xué)體系。例如，在漢字教學(xué)中，教師可以從漢字的演變過程的角度，告訴學(xué)生現(xiàn)代簡體字與古代繁體字的對(duì)應(yīng)關(guān)系，這樣不僅可以滿足學(xué)生聽故事的欲望，也進(jìn)一步滲透了中國古代文化。在這一過程中，教師還可以采用角色扮演法+小組合作教學(xué)法，讓學(xué)生發(fā)揮不同的漢字，開展“尋找漢字構(gòu)詞”、“講解漢字”活動(dòng)。教師還可以與學(xué)生密切互動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，有利于中國文化教育與小學(xué)語文課堂的深度融合。

3.4 借助傳統(tǒng)禮儀敬語學(xué)習(xí)漢字。在傳統(tǒng)文化中，中國是一個(gè)禮儀之邦，有著五千年的文明和數(shù)不清的風(fēng)俗習(xí)慣。小學(xué)識(shí)字教學(xué)可以借助傳統(tǒng)文化禮儀向?qū)W生展示。將傳統(tǒng)文化滲透到小學(xué)語文素養(yǎng)教學(xué)中是新課程改革的要求。它還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的識(shí)字印象，促進(jìn)識(shí)字教學(xué)的順利進(jìn)行，提高學(xué)生的識(shí)字效率。在日常教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用傳統(tǒng)文化中的敬語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，漢字中的敬語（令、惠、垂、高、賢、奉、賜）是對(duì)其他家庭成員和親友的敬語，代表著對(duì)他人的強(qiáng)烈尊重;而謙虛（家、舍、小、愚、拙、敝、鄙）是對(duì)自己家庭成員和親友的謙虛朋友，代表謙虛。它們通過完全相關(guān)的表達(dá)，體現(xiàn)了我國傳統(tǒng)儒家文化中嚴(yán)于律己、寬以待人的重要思想和文化。經(jīng)過這樣的教學(xué)，我相信學(xué)生們很快就會(huì)記住這些禮貌的敬語漢字。

4.小學(xué)低年級(jí)語文字理識(shí)字教學(xué)的有效策略

4.1 提高教師的語文水平和文化知識(shí)。在漢字教學(xué)過程中，首先要提高教師的知識(shí)儲(chǔ)備和語文素養(yǎng)。在講解過程中，要準(zhǔn)確地告訴學(xué)生漢字的結(jié)構(gòu)和來源。面對(duì)學(xué)生提出的更多問題，他們也應(yīng)該有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備來解決。例如，當(dāng)我們談?wù)摗罢渲椤边@個(gè)詞時(shí)，當(dāng)我們使用“玉”作為副詞時(shí)，我們將省略以下幾點(diǎn)，并將其簡化為“王”。底層水平畫是為了避免由偏旁向斜上的變化。在許多情況下，老師并沒有認(rèn)真地理解來源。當(dāng)談到“珍珠”這個(gè)詞時(shí)，老師把它解釋為與國王有關(guān)。在古代，只有國王才能擁有珍貴的珍珠。這將影響學(xué)生對(duì)更多同類型詞匯的判斷和理解。

4.2 改進(jìn)小學(xué)低年級(jí)語文字理識(shí)字教學(xué)方法，采用多種教學(xué)方法。理論素養(yǎng)是一種生動(dòng)靈活的素養(yǎng)方法。如果僅僅通過單一而僵化的口語教學(xué)方法，很難充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。教師可以在課堂上以多種方式幫助學(xué)生理解漢字。例如，通過對(duì)漢字的分解，學(xué)生可以同時(shí)掌握多個(gè)漢字;例如，通過多媒體教學(xué)展示漢字的象形文字，通過演示使學(xué)生對(duì)漢字的意義印象更加深刻;例如，引導(dǎo)學(xué)生合理聯(lián)想漢字，提高漢字學(xué)習(xí)能力。

4.3 鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，提高自主學(xué)習(xí)能力。作為一種更系統(tǒng)、更細(xì)致的識(shí)字方法，很容易掌握。在語文課堂上，教師在逐步滲透識(shí)字方法后，可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)漢字。在新課文中學(xué)習(xí)生詞時(shí)，經(jīng)過一系列的思考，可以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境學(xué)習(xí)生詞的音義，教師可以引導(dǎo)學(xué)生正確理解生詞。這有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)散思維能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

4.4 拓展小學(xué)低年級(jí)語文字理識(shí)字課外知識(shí)，拓展學(xué)生視野。在一些語文課堂上，教師往往只注重課本的內(nèi)容，而不將課外知識(shí)滲透到學(xué)生中，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)范圍狹窄，制約課本中的知識(shí)。因此，在漢字教學(xué)的課堂上，教師也應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外拓展，寫出相似的漢字、相同發(fā)音的漢字或相同意義的漢字，讓學(xué)生有所作為，因?yàn)闈h字之間有一定的聯(lián)系，對(duì)相似漢字的理解更有利于豐富和拓展學(xué)生的識(shí)字能力，也有助于學(xué)生對(duì)漢字的理解更加深入和全面。

4.5 要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)漢字的掌握情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法。在漢字學(xué)習(xí)中，記憶是必不可少的，特別是在小學(xué)教學(xué)中，教師更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解和評(píng)價(jià)。如果教學(xué)質(zhì)量波動(dòng)，教師需要反思，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種漢字的記憶，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用漢字，為今后閱讀和寫作邏輯思維能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，漢字識(shí)別與記憶是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重要組成部分，也是一門基礎(chǔ)課。運(yùn)用漢字教學(xué)法可以更有效地完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生更系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)漢字的構(gòu)成和結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。在這方面，由于漢字是唯一具有漢字理論的漢字，漢字在漢語教學(xué)中的應(yīng)用只有在中國才能得到探索和發(fā)展。因此，要促進(jìn)語文教育的發(fā)展和中華文化的繁榮，需要教師的積極創(chuàng)新和實(shí)踐。

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