談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學生作文想象力

於敏

【摘 要】 小學生作文創(chuàng)作的基礎(chǔ)是想象力的發(fā)揮。這就要求教師既要指導學生建立一定的思維方式，也要引導學生在日常生活中自覺積累寫作素材，以便在寫作構(gòu)思過程中，更加快速高效地完成想象過程。小學階段的學生，受社會固有思維方式限制較少，有很多天馬行空的想法，對此教師要尊重學生想法，并為學生發(fā)揮想象力提供良好的環(huán)境氛圍。

【關(guān)鍵詞】 小學生;作文;想象力;教學

人類發(fā)展源于想象，社會各個領(lǐng)域的創(chuàng)新和進步都離不開最初的設(shè)想。由此可見，想象力的重要性是不可忽視的，教師要利用好小學生自有的想象特質(zhì)，把活躍的思維引向正確的道路，培養(yǎng)學生敢于批判和創(chuàng)新的精神，并把這一精神運用到寫作創(chuàng)新當中。

一、強化小學生想象素材的儲備

從具體內(nèi)容上講想象力的發(fā)揮，需要一定的語文知識作為基礎(chǔ)素材。小學生的想象力主要是建立在具體知識上的立體思維。具體知識的儲備主要是指小學生在日常生活中的所見所聞，同時也包括對生活現(xiàn)象的質(zhì)疑和思考。比如太陽每天東升西落、人們衣食住行以及對歷史知識的認知和思考，都可以成為小學生構(gòu)建想象力框架的基石。同時教師要對學生的思維、思路進行豐富。小學語文教師應(yīng)當重視語文基礎(chǔ)知識素材的積累，在日常教學中培養(yǎng)學生記錄點滴的習慣，如寫日記，做筆記，甚至是運用父母的影音設(shè)備來記錄生活中感興趣的現(xiàn)象和事件，并定時進行回顧思考、提問，來增強對學習、生活中各類現(xiàn)象、人物、事件的探索。生活是創(chuàng)作的源泉，教師要在日常教學過程中引導學生抓住生活的點點滴滴，把能刺激學生產(chǎn)生喜怒哀樂情感的事情記錄下來，充分運用想象力，才能為寫作注入活力。只有素材充足，思維才能發(fā)揮作用，想象水平也才能持續(xù)獲得提高。

例如，教師啟發(fā)學生對上學路上見聞遐想，有的學生提到在校門口地磚縫里看到幾株蒲公英在風中搖曳，對此可以啟發(fā)他想象：（1）以前怎么沒注意這幾株蒲公英？（2）磚縫如此狹窄，蒲公英是怎么長出來的？蒲公英的種子會飄向哪里？（3）很多文章都提到過蒲公英，這種植物常常被賦予什么品格？是否聽過關(guān)于蒲公英的詩歌或歌曲？在詩歌里蒲公英承載著怎樣的含義？

二、加強學生自由思維的培養(yǎng)

在小學語文教學過程中，教師應(yīng)當深刻認識到自由與想象之間的關(guān)系，要用實際行動維護小學生想象的自由性，加強對學生自由思維的培養(yǎng)，讓小學生的作文創(chuàng)作在無拘無束的想象中暢游。這就需要教師能敢于打破傳統(tǒng)、枯燥、封閉的小學語文作文教學環(huán)境，促進師生之間的知識溝通，建立友好的師生關(guān)系，增進師生之間的情感交流，在作文課堂教學中營造一種自由的氛圍，強化學生樂于分享的精神，弱化教師評價性語言的使用，強化鼓勵性、啟發(fā)性語言的運用。例如，對“續(xù)寫故事”的教學，教師可以設(shè)置幾道開放性補充句子練習，來引導學生進行想象，如：（1）元旦到了，為了召開聯(lián)歡會，班主任和學生都在積極準備，他們有的____，有的_____，有的____，還有的____。（2）昨天過馬路的時候不小心摔倒了，我看到警察叔叔趕緊跑過來，____。（3）昨天，我的小伙伴不小心把我家里的花瓶打碎了，他趕忙去拿掃帚，屋里剩下我一個人在發(fā)呆，這時媽媽回來了，____。（4）在課堂教學中，感到教師講得有些乏味，正想著要不要休息會兒，這時教師走到我面前，_____。

三、注重學生創(chuàng)新思維的訓練

想象源于生活又比生活豐富，小學生的想象力天馬行空，但對未來的憧憬充滿神奇色彩，教師要善于把學生思維中的創(chuàng)新因素提煉出來，引導學生有側(cè)重點地想，細致地想，把想象具體化，與現(xiàn)實相結(jié)合，成為指導現(xiàn)實行為的具體策略。例如，《二十年后的家鄉(xiāng)》的教學，由于想象范圍過大，可以分別為學生提供想象的領(lǐng)域，以避免作文語言組織的混亂。比如，以學生自身的發(fā)展為主線，想一想二十年后自己的年齡，上過什么大學？學的什么專業(yè)？學會哪些技能？從事什么工作？會以什么方式為家鄉(xiāng)做點事情？達到什么效果？有個學生是這么寫的：“歲月如梭，面對現(xiàn)在的世界，如今30多歲的我回想起二十年前的家鄉(xiāng)，已是今非昔比。我如愿以償，成為自己心目中的樣子，當了一名小學生學習指導和規(guī)劃師。與過去相比，現(xiàn)在的教師更加重視個性發(fā)展、尊重個人獨立成長軌跡，班級不再是幾十個人配備幾個教師，而是一對一指導。校園有很多本土化的學習科目，如國學課、書法課、傳統(tǒng)手工藝、心理課、冥想課，我的工作就是讓學生不用為了所謂的選拔性考試而浪費精力，為每個人量身定制學習方法和短期發(fā)展規(guī)劃?！?/p>

總之，小學階段孩子的想象力是極具潛力的，教師要做好引導，使學生在生活、學習中重視素材的積累，在此基礎(chǔ)上給予學生一定的思維指導，并為學生發(fā)揮想象力提供良好的精神環(huán)境和氛圍。教師要注意指導學生把想象與現(xiàn)實結(jié)合起來，用想象鍛煉思維，用想象引導創(chuàng)作，要避免不良思想對學生想象的侵害，在不破壞學生自由發(fā)揮想象力狀態(tài)的基礎(chǔ)上，把思維引向積極的思想領(lǐng)域。

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