如何在小學(xué)語文作文中運用微課教學(xué)

馮興敏

在信息化社會和多媒體技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，微課以其短小精悍且利用率高等特點逐漸引起教師和學(xué)生的關(guān)注，作為一種新型教學(xué)方式，微課在創(chuàng)新教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量等方面都發(fā)揮了非常重要的作用。因此，小學(xué)作文應(yīng)當充分利用微課這一新興教學(xué)手段的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生通過微課積累寫作素材，并在微課上學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文范例，達到提高寫作能力的目的。

一、有針對性地進行教學(xué)

微課教學(xué)已經(jīng)被許多教學(xué)案例證明是很有效的教學(xué)方式，它可以通過篩選實踐，將接觸到的數(shù)量龐大的信息最終變成能夠提高課堂效率且輔助教師的教學(xué)模式。教師在運用微課進行教學(xué)時，不能將所有的教學(xué)內(nèi)容都制作成微課給學(xué)生播放，同時也不能對所有的學(xué)生都播放同一個微課視頻，教師要根據(jù)實際教學(xué)情況和學(xué)生個人情況有針對性地進行微課教學(xué)。首先寫作教材內(nèi)的重難點、必須掌握和理解的寫作方法以及沒有區(qū)分度的部分短文篇章練習(xí)是教師應(yīng)該制作的重點內(nèi)容。教師若不對作文教學(xué)內(nèi)容進行分類和甄別，反而對所有內(nèi)容一概而論，將所有教學(xué)內(nèi)容都制作成微課視頻，則會降低微課的利用性，這會造成教師對于學(xué)生的掌握程度無法了解，不能對之后的教學(xué)工作進行合理展開。例如在講解記敘文的“六要素”時，我會將其中學(xué)生不好理解的六要素中的“原因、經(jīng)過、結(jié)果”寫作方法等內(nèi)容做成微課，而對于時間、人物、地點如何寫等這些較簡單的大部分學(xué)生都已經(jīng)理解的內(nèi)容不進行贅述，這樣更能突出重點內(nèi)容，便于提高學(xué)生的寫作效果。在對教學(xué)內(nèi)容進行分類的基礎(chǔ)上，教師也要認識到學(xué)生之間存在的個體差異，大部分學(xué)生對于寫作的重心以及必須掌握的內(nèi)容理解程度都是不一樣的，教師若忽視了學(xué)生存在的差異，對所有學(xué)生都反復(fù)播放同樣的微課視頻，不但使學(xué)生的寫作能力得不到鍛煉，同時也會造成學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負擔。在作文教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)由于某部分學(xué)生對某種修辭手法不會運用等問題導(dǎo)致課程進度參差不齊的現(xiàn)象，為了彌補并保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，同時也鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及思維拓展的能力，教師可以讓學(xué)生利用微課自學(xué)這部分內(nèi)容，并在討論課上和學(xué)生討論自學(xué)的心得體會。同時微課上也含有各種各樣其他的有關(guān)寫作的豐富資源，每個學(xué)生可以根據(jù)自己水平和能力選擇適合自己的微課資源，也可以根據(jù)自己的興趣愛好搜索同一個知識點不同的方面。

二、豐富微課教學(xué)的形式

在當下的小學(xué)語文作文教學(xué)中，許多教師忽視了寫作與創(chuàng)新的整合教學(xué)，寫作與創(chuàng)新的分離導(dǎo)致學(xué)生的作文容易出現(xiàn)內(nèi)容空洞、寫作素材不豐富、文章主旨沒有新意等問題。因此教師在錄制微課視頻時，對于需要加以理解的如從寫作手法方面分析某篇文章等內(nèi)容，可在微課中采用視覺與聽覺教學(xué)方式進行教學(xué);對于實踐的寫作練習(xí)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生對于自己無法下筆沒有思路的作文按照分配小組的形式自行錄制視頻，并在討論課時一起討論，交換文章脈絡(luò);而對于寫作中的如何升華文章主題等一些小學(xué)生實踐起來困難的問題，則可以利用展示范文的形式幫助學(xué)生理解。教師不能只用一種單一的方式進行授課，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷變化授課方式，發(fā)揮出微課視頻教學(xué)的真正作用。另外也應(yīng)該注意微課視頻的時長問題，研究表明，人全力以赴專注于某件事的時間大約是25分鐘，超過25分鐘，思想就會輕微走神，而微課視頻保持在每個10分鐘左右的時間為最佳，最大限度保證學(xué)生的聽課效率。如我在講解與“修辭手法”有關(guān)的內(nèi)容時，我會將課堂內(nèi)容按照時間節(jié)點錄制成單個的小視頻，其中“比喻”“排比”和“擬人”分成三個視頻進行錄制，并配上對應(yīng)的語句向?qū)W生標注清楚，若將三種修辭手法的知識全部放入一個視頻里進行講解，在保證時長的前提下內(nèi)容不能詳細講完，若保證內(nèi)容的情況下，學(xué)生獲取知識的效率得不到提高。微課作為當前較為新穎的教學(xué)形式，教師可以利用其優(yōu)勢和特點進行教學(xué)。

三、利用微課積累豐富的寫作素材

小學(xué)語文作文中的素材積累主要來自于閱讀，而閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩部分，對于小學(xué)生來說，課內(nèi)閱讀主要來源于課本上的文章，若想積累豐富的寫作素材，僅靠課內(nèi)閱讀是遠遠不夠的，而微課可以在很大程度上拓寬學(xué)生的課外閱讀視野。多個教學(xué)案例都證明，課外閱讀豐富的學(xué)生不僅在寫作方面表現(xiàn)較好，同時他們也對語文學(xué)習(xí)有極大的熱情，其文學(xué)素養(yǎng)和遣詞造句的能力相比較不重視課外閱讀的學(xué)生要優(yōu)秀得多，這進一步證實了課外閱讀對于幫助學(xué)生提高閱讀和寫作能力的重要性。教師在制作微課時，以學(xué)生的興趣特點為前提，對于小學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)興趣體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，重要的是對學(xué)習(xí)過程本身是否產(chǎn)生興趣，另外由于小學(xué)生好動，注意力通常不能長時間集中，所以教師盡量選擇內(nèi)涵豐富、用詞優(yōu)美精準的短小文章作為微課內(nèi)容播放給學(xué)生。教師可以將微課閱讀與制作“我最喜愛的微課視頻”的方式相結(jié)合，在制作“我最喜愛的微課視頻”的過程中加入學(xué)生的討論，增強學(xué)生的主動性，提高學(xué)生在課堂中的參與度。例如我在講解魯迅的《少年閏土》時，在學(xué)完課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在課余時間給學(xué)生播放魯迅其他文學(xué)作品的微課內(nèi)容，之后將課文和魯迅其他文章中的關(guān)鍵詞提煉出來，引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞對魯迅的作品展開討論。

總而言之，網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，使微課這種可移動課堂有良好的發(fā)展和應(yīng)用前景，在這種背景下，語文教師應(yīng)緊跟形勢，積極搭建微課資源共享平臺，提高資源的利用率。同時，教師在選擇微課內(nèi)容的時候，應(yīng)秉持具體問題具體分析的原則，結(jié)合學(xué)生的實際情況，從而使微課能夠滿足學(xué)生的認知水平和實際需求，使其作用得到最大限度的發(fā)揮。