小學數(shù)學生活化教學策略的運用

高麗夢

摘要：作為數(shù)學教師，必須認識到數(shù)學與生活的密切關(guān)系。在小學數(shù)學教學中，用生活化的理念傳授知識，培養(yǎng)能力。本文主要結(jié)合筆者的教學實踐從多個角度和層面論述了小學數(shù)學教學生活化的策略，使學生真正體會到數(shù)學的價值所在。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;教學;生活化

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0018-01

小學數(shù)學生活化是指讓數(shù)學不僅僅是課堂上的知識，還是生活中活生生的內(nèi)容。將學生熟悉的生活場景引入數(shù)學課堂中，讓學生更加清楚教師傳授的知識，也更加積極思考和探討學習，讓課堂知識和生活息息相關(guān)，生動有趣。

1.創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境

“創(chuàng)設(shè)情境”是小學數(shù)學教學中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學的高度抽象和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。“問題情境一數(shù)學模型一解釋與應(yīng)用”的教學模式，是小學數(shù)學課堂教學的重要模式，根據(jù)這個模式，我們的首要任務(wù)就是要創(chuàng)設(shè)情境，提供給學生具有開放性、生活性、現(xiàn)實性的信息，從而讓學生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的情境提出數(shù)學問題，解決數(shù)學問題。例如：在學習“小加法應(yīng)用題”時，設(shè)計了如下生活情景：明天我們將組織全班同學到郊外進行野炊活動，你們準備帶哪些食物？需要多少錢？圍繞這一主題你能想到哪些與數(shù)學有關(guān)的問題？這樣的設(shè)計，引導學生在具體的生活背景材料中發(fā)現(xiàn)并提出相關(guān)的數(shù)學問題，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，使抽象的數(shù)學知識具有豐富的現(xiàn)實生活內(nèi)容。心理學研究表明，當小學生的知識與生活狀況相似時，學生會自覺接受新知識。因此，在課堂教學過程中，數(shù)學教師可以考慮學生的實際情況、學生熟悉的生活情況以及他們感興趣的事物。同時，根據(jù)學生的生活情況設(shè)計課堂活動，使學生在學習數(shù)學的過程中有一種身臨其境的感覺，從而激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和探索，使學生能夠充分理解日常生活中所包含的數(shù)學知識。

2.結(jié)合學生的生活經(jīng)驗進行教學

一般來說，數(shù)學會給人一種抽象而理性的感覺，這會給學生學習數(shù)學帶來一些障礙。因此，在課堂教學中，教師應(yīng)將抽象的數(shù)學知識與生活實際相結(jié)合，引導學生體驗數(shù)學生產(chǎn)的生活背景，使學生充分理解數(shù)學生產(chǎn)的本質(zhì)。通過抽象數(shù)學的具體化，可以在一定程度上激發(fā)學生的學習熱情，使學生在現(xiàn)實生活中真正感受到與數(shù)學有關(guān)的原型，提高學習質(zhì)量。例如教師在進行“圓角分”的教學時，可以先為學生創(chuàng)設(shè)一個生活情境：媽媽的生日快到了，小明想為媽媽買一件禮物，就把自己儲存罐中積攢的1角錢硬幣都拿了出來，共有30個，小明認為30個1角錢拿起來不方便，就去找隔壁的老爺爺商量解決辦法，老爺爺收了小明30個1角錢硬幣，然后給了小明3張1元紙幣。然后提出問題，小明用30個1角錢換取3張1元紙幣合適嗎？為什么？教師可要求學生針對上述問題進行討論，引導學生將每10個1角錢分為一組，在學生結(jié)束討論后，教師可以告訴學生10個1角=1元，因此30個1角=3元。然后教師可以根據(jù)學生在討論過程中得出的結(jié)果，組織學生對已經(jīng)分好的硬幣進行觀察，并從中找出元與角之間的關(guān)系。

3.數(shù)學語言運用生活化，調(diào)動課堂氣氛

數(shù)學教育家斯托利亞曾說過，數(shù)學教學也是數(shù)學語言的教學。同一堂課，不同的老師講課，學生的接受程度也不同，這主要取決于老師的語言水平。特別是在數(shù)學課堂教學中，要求學生接受和理解枯燥抽象的數(shù)學知識，沒有高素質(zhì)語言藝術(shù)的教師是不能勝任的。有鑒于此，結(jié)合學生的認知特點、興趣愛好、心理特點和其他個人心理傾向，引導學生理解和學習數(shù)學，生活在數(shù)學語言中是一種重要手段。如在“利息”一課的教學中，教師說：“我家里有10000元錢暫時不用，可是現(xiàn)金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢？”學生回答的辦法很多，這時再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關(guān)于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎？”學生們競相發(fā)言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學生們又主動介紹了“儲蓄的相關(guān)事項”，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數(shù)學休戚相關(guān)。通過這種教學方式，我們可以將數(shù)學教材中抽象的數(shù)學知識與生活實際相結(jié)合，讓學生在生活中找到相關(guān)的數(shù)學知識。但是，由于年齡的限制，小學生不能總結(jié)出生活中數(shù)學知識的規(guī)律，即教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學的指導作用，幫助學生理清數(shù)學知識的基本框架和語境，幫助學生在生活中學習數(shù)學。所謂興趣是最好的老師。只有充分激發(fā)學生的學習興趣，教師才能使學生不斷探索數(shù)學知識。生命教學法可以為學生提供足夠的認知材料，同時也可以啟發(fā)學生分析圖像，深入思考這些材料，從而提高學生的思維能力，為今后的數(shù)學學習打下堅實的基礎(chǔ)。

4.將數(shù)學知識應(yīng)用于生活

數(shù)學來源于生活而最終服務(wù)于生活，尤其是小學數(shù)學知識，基本在生活中都能找到原型。教師要教會學生把所學的知識應(yīng)用到生活中，使他們能用數(shù)學的眼光去觀察生活，去解決生活中的實際問題。如學過了“長方體、正方體體積”的有關(guān)知識后，讓學生去計算教室的空間大小、學校噴水池的容積、為家庭的裝潢設(shè)計一個購物計劃;又如學過“人民幣”后，可指導學生到超市購物等。

總之，數(shù)學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受數(shù)學的價值，才能使他們真正地理解數(shù)學，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學。

參考文獻：

[1] 夏菊華.追求數(shù)學教學“美與趣”的嘗試——以數(shù)學教材的三個模型處理為例[J].中小學數(shù)學，2011（6）.

[2] 趙佳佳.在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生主動創(chuàng)新意識和能力[J].教育，2011（4）.