邢志敏

崔巒曾說，從理念、文本組織和教學(xué)方法三個(gè)方面可以看到，群文閱讀與統(tǒng)編語文教材的編排，同我們對(duì)教學(xué)的期望是一致的。二者在理念上都重視閱讀和閱讀質(zhì)量，都鼓勵(lì)由課內(nèi)的單篇、群文閱讀，引向整本書的閱讀。在文本組織上，群文閱讀是結(jié)構(gòu)化閱讀，對(duì)多文本的信息進(jìn)行整合，教材編寫的普通單元、閱讀策略單元、習(xí)作單元等組文成群的角度和方式在群文閱讀中也經(jīng)常使用;群文閱讀是探究性閱讀，教材是以語文要素為重點(diǎn)，提倡“1+X”的教學(xué)，二者都主張少講、注重比較閱讀，在引導(dǎo)學(xué)生讀、思、運(yùn)用上也有一致性。

基于以上認(rèn)識(shí)，群文閱讀視角下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)以統(tǒng)編教材人文主題為統(tǒng)領(lǐng)，以單元語文要素為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以課文為群文閱讀的基礎(chǔ)資源，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理組元。以多角度的議題回應(yīng)語文要素的多個(gè)方面，運(yùn)用群文閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生建立聯(lián)系的觀點(diǎn)，形成整合的意識(shí)，掌握思考的方法，發(fā)現(xiàn)探究的路徑，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力;由一篇走向一類，單元主題有效延伸，語文要素有效落實(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。

一、群文閱讀視角下單元整體教學(xué)框架設(shè)計(jì)

1.圍繞單元目標(biāo)合理補(bǔ)充教學(xué)資源

進(jìn)行單元目標(biāo)整體設(shè)計(jì)的意義在于，教師在整體性思維的指引下，把單元內(nèi)各個(gè)板塊看作一個(gè)整體，確定單元整體目標(biāo)。如統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元的整體目標(biāo)為：了解文本的主要內(nèi)容，掌握必會(huì)生字詞語;運(yùn)用朗讀、想象、比較、直接描寫、間接描寫的方法，體會(huì)文本表達(dá)的思想感情;學(xué)習(xí)把經(jīng)歷寫具體的方法;運(yùn)用比較、整合的學(xué)習(xí)策略，體會(huì)童年的真，體會(huì)故鄉(xiāng)的情，體會(huì)作者對(duì)親人的思念。圍繞單元整體目標(biāo)，確定有研究?jī)r(jià)值的議題;合理分解語文要素的各個(gè)方面，補(bǔ)充教學(xué)資源，進(jìn)行單元增組，才能促進(jìn)單元整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.圍繞單元目標(biāo)靈活規(guī)劃教學(xué)課時(shí)

一些教師擔(dān)心，進(jìn)行群文閱讀會(huì)增加學(xué)習(xí)內(nèi)容及課時(shí)。其實(shí)不然，正因?yàn)樵黾恿藢W(xué)習(xí)內(nèi)容，就更需要教師研究每篇課文在單元中的作用和承擔(dān)的任務(wù)，精講、少講，把課堂時(shí)間交給學(xué)生。同時(shí)，根據(jù)內(nèi)容，靈活地規(guī)劃教學(xué)課時(shí)。如五年級(jí)下冊(cè)第一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，可把原來計(jì)劃用于口語交際的1-2課時(shí)，變?yōu)橐浴爸v述名人、祖父母、父母小時(shí)候的故事”為主題的三分鐘微課，放在課堂開頭，既給學(xué)生提供搜集、整理、表達(dá)、展示的平臺(tái)，又提高了學(xué)生的參與度，同時(shí)也精簡(jiǎn)了課時(shí);還可把“語文園地”教學(xué)規(guī)劃的2課時(shí)，融人群文閱讀的讀寫、仿寫、改寫環(huán)節(jié)。

群文閱讀視角下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)的負(fù)擔(dān)不在課時(shí)，卻對(duì)教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。統(tǒng)整單元各板塊內(nèi)容，深入解讀課文的能力，群文選文的契合以及課堂實(shí)施的能力，都是圍繞單元目標(biāo)靈活規(guī)劃課時(shí)的基礎(chǔ)。

3.圍繞單元目標(biāo)多角度確定議題

要想在群文閱讀中有效開展整體性閱讀，順利整合文本所提供的信息，形成完整的意義，群文的多個(gè)文本之間必須有貫通的線索，那就是議題。議題是群文閱讀的核心。議題的貫通性、關(guān)鍵性、可議論性和開放性，決定了教師要下功夫?qū)ふ摇?/p>

群文閱讀視角下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，在單元整體教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，可以單元的人文主題、語文要素為議題，也可以由語文要素增組的文本來產(chǎn)生議題，這都要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力來確定。如五年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一課《古詩三首》，根據(jù)古詩的內(nèi)容、常用的學(xué)習(xí)方法及課后習(xí)題和小練筆的編寫意圖，確定議題為“詩歌里頭有畫面，畫面里頭有故事”;第二課《祖父的園子》，可增加文本《吟唱》《童年的螢火蟲》，確定議題為“筆端所有的事物都是自由的”;第三課《月是故鄉(xiāng)明》，可增加文本《冰糖葫蘆》《家的味道》，確定議題為“故鄉(xiāng)里面有什么”。這些議題的確定與各自承擔(dān)的任務(wù)，與第一單元整體目標(biāo)中“朗讀、想象、比較、直接描寫、間接描寫的方法”相聯(lián)系，也與語文要素“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”的幾個(gè)方法相對(duì)應(yīng)，能有效地完成單元整體教學(xué)的任務(wù)。

4.文本的選擇與組元要多方面強(qiáng)化本單元的語文要素

在文本的選擇與組元時(shí)，我們要想明白：幾篇文本的選擇與組合的依據(jù)是什么？通過比較閱讀，值得研究的問題或議題是什么？通過教學(xué)能不能達(dá)到提高學(xué)生的閱讀力、發(fā)展學(xué)生思維的目的？圍繞人文主題和語文要素，梳理、總結(jié)、提煉教材中文本的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，便于學(xué)生在閱讀的過程中養(yǎng)成聚合思維和系統(tǒng)化思維，在研究性的閱讀中養(yǎng)成審辯式思維和創(chuàng)新思維。如五年級(jí)下冊(cè)第一單元的語文要素是“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，課文中貫穿了這一語文要素方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，在“交流平臺(tái)”上再一次強(qiáng)化，提煉梳理了感情朗讀、換位想象、直接描寫、間接描寫的方法。群文組元時(shí)就要在尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀能力的基礎(chǔ)上選擇文本，凸顯群文閱讀的意義和價(jià)值。第二課《祖父的園子》增加了文本《吟唱》《童年的螢火蟲》，三篇文章在描寫手法上有相似之處，表達(dá)情感的方式則不同;第三課《月是故鄉(xiāng)明》增加了文本《冰糖葫蘆》《家的味道》，它們的描寫手法有不同之處，但直接表達(dá)感情的方式是相同的。

5.文本的選擇與組元促進(jìn)單元內(nèi)各板塊的合力

因?yàn)橐越滩睦锏奈谋緸槿何拈喿x基礎(chǔ)資源進(jìn)行合理組元，議題的確定與語文要素有關(guān)，所以選文圍繞人文主題選文，以文本內(nèi)在的關(guān)聯(lián)選文。選文不僅要考慮文質(zhì)兼美，同時(shí)也要與本單元各個(gè)板塊有關(guān)聯(lián)。五年級(jí)下冊(cè)第一單元口語交際板塊的話題是“走進(jìn)他們的童年歲月”，選文走進(jìn)了名家的童年，了解了他們的童年生活及其相關(guān)的故事;習(xí)作話題是“那一刻，我長(zhǎng)大了”，選一件印象最深的事，選文的內(nèi)容涉及養(yǎng)蛐蛐、捉螢火蟲、與朋友一起賣糖葫蘆的故事，加強(qiáng)閱讀與表達(dá)的聯(lián)系;選文與交流平臺(tái)的方法一一對(duì)應(yīng)，語句段運(yùn)用也包含其中。

二、群文閱讀視角下單元整體教學(xué)閱讀策略的實(shí)施

小學(xué)語文統(tǒng)編教材形成精讀、略讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀體系。精讀課文、略讀課文和“快樂讀書吧”各自承擔(dān)不同的功能。群文閱讀視角下單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)更要強(qiáng)化閱讀引領(lǐng)，發(fā)揮群文閱讀的結(jié)構(gòu)化、探究性、創(chuàng)新性特點(diǎn)，凸顯精讀課文學(xué)習(xí)方法、略讀課文運(yùn)用方法的功能。

1.凸顯精讀課文的功能

教材中精讀課文的功能重在學(xué)習(xí)方法。課后習(xí)題、閱讀鏈接、資料袋、小練筆等，都圍繞語文要素展開，引領(lǐng)學(xué)生了解方法、運(yùn)用方法。群文閱讀教學(xué)策略的選擇要凸顯精讀課文的功能，在教師引領(lǐng)下展開，通過讀、比、議、統(tǒng)，對(duì)語文要素有一個(gè)整體建構(gòu)的過程。如五年級(jí)下冊(cè)第一單元第二課《祖父的園子》與《吟唱》《童年的螢火蟲》組成群文，學(xué)習(xí)園子里的特別之處——園子里的“物”（都有什么）時(shí)，設(shè)計(jì)兩個(gè)問題：園子里所有的物，你最喜歡什么，為什么？三篇文章都寫了“物”，在你看來，有哪些是相同的，又有哪些不同？從內(nèi)容指向言語形式的思考，了解蕭紅作品兒童式的表達(dá)風(fēng)格。圍繞議題“筆端所有的事物都是自由的”，抓住語段中所寫事物生動(dòng)形象的特點(diǎn)，讓學(xué)生在讀、比、議、統(tǒng)中學(xué)會(huì)表達(dá)情感的方法。又如學(xué)習(xí)園子里的特別之處——園子里的“事”（都干什么）時(shí)，拓展“在我的記憶中，祖父真愛笑”的原著節(jié)選，設(shè)計(jì)了這樣的思考任務(wù)：其他兩篇文章有這樣的詳細(xì)的人與人的對(duì)話、人與人情感上的交流嗎？在小組交流你的思考，說說你的理解和發(fā)現(xiàn)。借助課堂學(xué)習(xí)單，再一次讀、比、議、統(tǒng)，使學(xué)生有理性的思考：這篇文章的題目是《祖父的園子》，實(shí)際上只在寫園子的物和事嗎？逐漸明晰是爺爺?shù)拇认?、耐心、寬容、童心未泯給了作者妙不可言的童年生活，從而體會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的愛和懷念，凸顯單元語文要素的學(xué)習(xí)。

充分運(yùn)用群文閱讀“讀、比、議、統(tǒng)”的教學(xué)策略，可擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，提高其閱讀理解能力，啟迪其思維，促進(jìn)其語言積累和運(yùn)用，培養(yǎng)語文實(shí)踐能力，促進(jìn)語文素養(yǎng)的發(fā)展。

2.充分促進(jìn)略讀課文方法的運(yùn)用

略讀課文與精讀課文的教學(xué)要求有所不同，它指向“粗知文章大意”的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)遷移運(yùn)用從精讀課文中學(xué)到的方法。群文閱讀“讀、比、議、統(tǒng)”的教學(xué)策略保證了學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀思考、相互交流與碰撞，在比較和整合中，習(xí)得學(xué)習(xí)的方法。這種習(xí)得過程就是不斷建構(gòu)的過程，學(xué)生可以舉一反三地將習(xí)得的方法遷移運(yùn)用到略讀課文的學(xué)習(xí)過程中。同時(shí)，略讀課文又是一個(gè)習(xí)得、檢驗(yàn)、建構(gòu)的過程，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)單元語文要素有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

如小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第一單元的略讀課文《月是故鄉(xiāng)明》，與《冰糖葫蘆》《家的味道》構(gòu)成議題是“故鄉(xiāng)里面有什么”的群文閱讀。設(shè)計(jì)任務(wù)兩個(gè)：（1）季羨林、高洪波以及冰心等作家的故鄉(xiāng)有什么？它們什么樣？由它們想到了哪些往事和經(jīng)歷，產(chǎn)生了哪些內(nèi)心感受？（2）小組合作，整理文本，通過三篇文本的學(xué)習(xí)，分別從情感、寫法的角度，說說你收獲了什么。在比較與整合中，體會(huì)到課文表面上寫月亮、寫冰糖葫蘆，實(shí)際上寫思鄉(xiāng)之情。季羨林重在寫經(jīng)歷與感受，高洪波重在寫往事與感受，一個(gè)較為概括地寫，所以時(shí)間的跨度大;一個(gè)較為具體地寫，把一件事的重點(diǎn)部分寫清楚。把學(xué)生引向概括寫與具體寫的方法的思考，為習(xí)作把一件事的重點(diǎn)部分寫具體打下思考的基礎(chǔ)。

三、群文閱讀視角下的單元整體教學(xué)實(shí)施建議

1.圍繞單元目標(biāo)用整體思維備課

多年來，教師習(xí)慣于把一篇課文作為一個(gè)整體研究，肢解得過細(xì)，課文中涉及的語文知識(shí)、寫作手法唯恐落下一個(gè);內(nèi)容缺少統(tǒng)整和結(jié)構(gòu)化，導(dǎo)致學(xué)生整體性思維的弱化。群文閱讀視角下的單元整體教學(xué)要真正把單元視為一個(gè)整體，圍繞單元目標(biāo)，在單元主題和語文要素學(xué)習(xí)的整體性思維指引下，跳出習(xí)慣性的零散化、碎片化的囿于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)語言文字的理解與內(nèi)化，促進(jìn)表達(dá)的遷移與運(yùn)用。學(xué)生在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)集體建構(gòu)，在教師、學(xué)生和文本的視野融合中形成共識(shí)。

2.群文閱讀的議題確定要呈現(xiàn)議題特征

所謂議題，就是一組選文中所蘊(yùn)含的可供師生展開議論的話題，一組選文中可以具有一個(gè)或者多個(gè)議題。議題具有兩個(gè)非常重要的特征：可議論性和開放性?？勺h論性具體到群文閱讀課堂上，是通過對(duì)議題的深入探討為師生提供積極參與的空間。所謂開放性，實(shí)際上是指議題多元理解的可能性，“多元”把閱讀與師生的生活聯(lián)結(jié)起來，能夠給學(xué)生的思維帶來解放。

議題的設(shè)計(jì)要呈現(xiàn)議題的特征。如五年級(jí)下冊(cè)第一單元略讀課文《月是故鄉(xiāng)明》，通過故鄉(xiāng)的月寫思鄉(xiāng)的情，是借物抒情的文章。如果圍繞選文以“借物抒情”為議題，建構(gòu)出“借月思鄉(xiāng)”“借糖葫蘆思鄉(xiāng)”“借味道思鄉(xiāng)”，確實(shí)體現(xiàn)了可議論性的特征，但卻失去了開放性。而圍繞選文以“故鄉(xiāng)里面有什么”為議題，就把師生的生活聯(lián)結(jié)在一起，故鄉(xiāng)里的一切都是原汁原味的，人、事、物、景，聲、情、音、影，風(fēng)俗、交往，文本是借助“月亮、糖葫蘆、味道”在寫故鄉(xiāng)，實(shí)際上每個(gè)人的生活中都有一個(gè)自己的故鄉(xiāng)。這樣的多元化把閱讀與師生的生活變成了萬花筒。同時(shí)，富有童真的開放性議題給學(xué)生多了一份親切感，更符合學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)的規(guī)律。

3.針對(duì)基礎(chǔ)文本特點(diǎn)構(gòu)建不同的群文閱讀模式

群文閱讀視角下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)，以教材中的文本為群文閱讀基礎(chǔ)資源進(jìn)行合理組元，兼顧教材編排體系、教學(xué)課時(shí)，針對(duì)基礎(chǔ)文本特點(diǎn)構(gòu)建不同的群文閱讀模式。

整體“1”模式，如五年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課《古詩三首》，從主題到內(nèi)容到課后習(xí)題、小練筆，都圍繞古代鄉(xiāng)村中的兒童生活展開。想象詩句描繪的情景，體會(huì)其中的童真童趣……這本身就是一組群詩閱讀。教學(xué)中把三首詩作為一個(gè)整體，梳理整合、比較異同，使學(xué)生關(guān)注其語言特點(diǎn)以及寫作方法。

“1+X”模式，如《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》，就可以教材課文為“1”，以單元要素合理分解組元，確定對(duì)應(yīng)議題，課堂上圍繞群文展開學(xué)習(xí)。精讀課文的“1”要加以凸顯，教學(xué)時(shí)為主體課文，培養(yǎng)學(xué)生聚合思維;略讀課文的“1”和“X”都是充分運(yùn)用習(xí)得的方法進(jìn)行的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生聚合思維的同時(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

“1+1”模式，如《梅花魂》《月是故鄉(xiāng)明》的群文閱讀，兩篇文章都具有典型事例的特點(diǎn)，課堂上通過比較異同的策略，凸顯對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注。

4.單元整體教學(xué)須有效指導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)

群文閱讀在原有閱讀文本的基礎(chǔ)上，增加了一倍甚至更多的閱讀量，這與課堂教學(xué)時(shí)間發(fā)生了矛盾。有效地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力與習(xí)慣，是解決這一矛盾的主要方法。在不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，教師設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、適合本班學(xué)生特點(diǎn)的預(yù)習(xí)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生從已知走向未知，再從未知走向多知。及時(shí)預(yù)習(xí)，注重自學(xué)，及時(shí)導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)。“任務(wù)式預(yù)學(xué)”實(shí)現(xiàn)教師的教到學(xué)生的學(xué)的第一次轉(zhuǎn)換，課堂上的“任務(wù)式導(dǎo)學(xué)”實(shí)現(xiàn)從學(xué)生接受信息的學(xué)到學(xué)生加工信息從而學(xué)會(huì)的第二次轉(zhuǎn)換。

因此，群文閱讀教學(xué)之前的“預(yù)學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)”，課堂上的“學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)航”，課后的“學(xué)習(xí)任務(wù)檢測(cè)”，將成為學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、思維提升、身心解放的學(xué)習(xí)支架，也將成為教師專業(yè)成長(zhǎng)提升的關(guān)鍵。