開發(fā)校園資源，書寫快樂作文

劉敏瑜 費(fèi)靜亞

【摘要】習(xí)作教學(xué)一直是語文課堂的“老大難”問題，費(fèi)時費(fèi)力，效果差強(qiáng)人意。筆者嘗試發(fā)掘校園生活資源，尋覓與學(xué)生情感、趣味相結(jié)合的“生活”，開通渠道，指導(dǎo)學(xué)生觀察積累;把握習(xí)作契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生勤思巧練;開展多元評價，進(jìn)行花樣展示。讓兒童寫熟悉的校園生活，讓兒童的習(xí)作有話可說，有話會說，有話想說，更加真實(shí)、鮮活、富有創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】校園生活 習(xí)作 兒童

在語文習(xí)作課上常常出現(xiàn)這樣的情況：教師費(fèi)盡心思談話引導(dǎo)、例文示范、方法講解……可大多數(shù)學(xué)生依然愁眉苦臉難以下筆，要么東拼西湊不知所云，要么復(fù)制粘貼，與例文如出一轍。主要原因是學(xué)生的生活與習(xí)作表達(dá)脫節(jié)，沒有表達(dá)的欲望和沖動，學(xué)生無話可講或者有話不會講。著名教育家孫紹振老師曾說過：生活只有與作者的情感和趣味結(jié)合起來，才有成為文章的可能。因此，筆者嘗試發(fā)掘校園生活資源，尋覓與學(xué)生情感、趣味相結(jié)合的“生活”，讓兒童說想說的話，寫熟悉的生活，為學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練建 “米倉”、搭“橋梁”。

一、開通渠道，觀察積累

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在低中高三個學(xué)段的具體習(xí)作目標(biāo)中均強(qiáng)調(diào)了“觀察”的重要性。低年段“留心周圍事物”，中年段“觀察周圍世界”，高年段“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣”，可見觀察于習(xí)作來說，是源頭之水、古木之根。積累平時觀察所得，學(xué)生在習(xí)作時才能有話可說。

“一切景語皆情語。”要塞小學(xué)校園里處處是景，步步入畫，景中有情，悅耳悅目。繽紛花木，常開不敗;校園人物，各具特色;學(xué)校活動，豐富多彩;廊亭樓室，別具一格。校園每一處景致都在講述自己的故事，行走在校園中的每一個學(xué)生都是故事中的主人公。怎樣讓學(xué)生做個有心人，關(guān)注美好，留下痕跡呢？筆者嘗試通過多種渠道，引導(dǎo)學(xué)生觀察積累，將校園生活資源盡收眼底。

1.流動主題日記本

在班中流動主題日記本，大致分為“校園風(fēng)景”“可愛生靈”“趣事集錦”“精彩瞬間”“人物素描”等幾類。學(xué)生也分成若干個小組，每個小組負(fù)責(zé)某本主題日記本一個月，期滿之后小組交換主題日記本。小組成員輪流共寫一本主題觀察日記，記錄校園生活中經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

比如在“校園風(fēng)景”主題日記中，學(xué)生會有意識地去尋覓校園與眾不同的美景，用純真的目光捕捉，用敏銳的雙耳傾聽，用優(yōu)美的文字描摹……春有玉蘭夏有荷，秋有桂花冬有梅，清晨朝陽黃昏霞光，香樟大道落葉飛舞……學(xué)生不僅記錄自己所見，還能在流動日記中欣賞同伴的觀察所得。在日記中，校園的花草樹木有變化，有靈性，有情感，寫著寫著，校園就能成為學(xué)生的童話世界，每一個生命都和學(xué)生的習(xí)作息息相關(guān)了。

2.制作活動菜單

校園生活精彩紛呈，參與的時候，學(xué)生可能激動萬分、興致高漲，可活動結(jié)束之后，他們往往會將之拋諸腦后，如果不及時記錄，可貴的體驗(yàn)對于學(xué)生來說就是“過眼云煙”。但是如果每次活動都要求學(xué)生落筆成文，一來時間上難以保證，二來也會讓學(xué)生參與活動的熱情大打折扣。因此，筆者指導(dǎo)學(xué)生為主題活動制作菜單，用關(guān)鍵詞及時記錄身邊的活動，為每一次校園活動留痕。如：

這樣的菜單簡單有效地為每一次活動打卡紀(jì)念，加深了學(xué)生的參與感、體驗(yàn)感。有了這張菜單，學(xué)生在面臨要求“寫一件有趣的事”“記一次難忘的活動”時，就不再感到筆若千斤了。

3.繪制漫畫小書

畫畫是學(xué)生喜聞樂見的表達(dá)方式，線條、色彩、形狀，千變?nèi)f化，在涂涂畫畫中，身邊的校園故事便被記錄下來了。筆者鼓勵喜歡畫畫的學(xué)生每學(xué)期繪制一本《小小漫畫書》，信手涂鴉，能代替主題日記，深受學(xué)生的喜愛。單幅、多幅的;畫老師的、同學(xué)的、食堂阿姨的、保安叔叔的;和同學(xué)歡樂嬉戲的、鬧誤會吵架的……多彩的校園生活在稚嫩的畫筆下得以生動地記錄。小小的漫畫書如同攝影機(jī)，拍攝下了多姿多彩的校園故事。

學(xué)校是時時可學(xué)、處處可習(xí)的基地，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的習(xí)作環(huán)境，通過多種渠道，校園生活以豐富的形式保存下來，儲備學(xué)生習(xí)作的可炊之米。

二、把握契機(jī)，勤思巧練

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出習(xí)作教學(xué)的總目標(biāo)：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。”如何培養(yǎng)學(xué)生具體明確、文從字順的表達(dá)能力？筆者認(rèn)為，要把握習(xí)作的契機(jī)，用好校園生活資源，創(chuàng)設(shè)寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生勤思巧練。

1.隨文小練筆

習(xí)作課堂教學(xué)局限于教材編排，不利于學(xué)生的個性發(fā)展，難以調(diào)動學(xué)生的寫作興趣和積極性。統(tǒng)編版教材中有意識地增加了小練筆的次數(shù)，即提醒教師要注重讀寫結(jié)合，及時語用，而把校園生活資源與課堂閱讀后的小練筆相融合，將取得事半功倍之效。

比如統(tǒng)編版語文三年級上冊《金色的草地》，語言簡潔有趣，邏輯清晰有序。學(xué)完課文，教師可出示校園小花壇的圖片，設(shè)計練筆環(huán)節(jié)《紫紅色的小花壇》。學(xué)生回憶小花壇里成片成片的三葉草，早晨葉子合攏，中午葉子張開，傍晚再次合攏葉子，這種神奇的變化與課文的描述不謀而合，學(xué)生表達(dá)的欲望空前高漲。說出來、寫出來的就是他們的親眼所見、親身體驗(yàn)與真情流淌，這次練筆非常成功。

有了校園生活的觀察，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時候就會自然而然地聯(lián)系所見，并靈活嘗試運(yùn)用習(xí)得的言語句式表達(dá)，不僅會說，而且會寫。閱讀與習(xí)作表達(dá)無痕鏈接，校園生活資源為學(xué)生的言語訓(xùn)練提供了豐富的素材。

2.特寫小鏡頭

除此之外，習(xí)作表達(dá)不僅僅局限于語文課堂，學(xué)生身邊發(fā)生的小事都能成為學(xué)生創(chuàng)作的源泉，教師要懂得把握契機(jī)，切中學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生一吐為快。

比如一次課間，小林同學(xué)找老師理論。老師指出他默寫本上“規(guī)”字左右兩部分分得太開是錯誤的，小林很不服氣。于是老師講了一個“朱肚皮”的故事，大家都樂得哈哈大笑。筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都目睹了這三分鐘的小鏡頭，又聽到了這個故事，氛圍好，素材妙，于是借機(jī)布置了練寫小片段的任務(wù)。學(xué)生欣然接受，興致勃勃地寫開了。不過十五分鐘，便有學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)地完成了。以下是一個學(xué)生的練筆內(nèi)容：

小林一搖一晃走到講臺前，把默寫本往桌上一攤，皺著眉頭開始申辯：“劉老師，我的這個‘規(guī)字哪里錯了？”劉老師低頭看了一眼，說：“你的字左右結(jié)構(gòu)分得太開了?！薄白址值锰_也算錯嗎？”小林很不服氣，音量提高了不少。劉老師盯著他好一會兒沒說話。我們都以為老師要發(fā)火了呢，沒想到劉老師嘆了一口氣，請小林到黑板上寫了一個名字“朱月坡”，并且請他把“坡”的左右兩邊寫分開一些。告訴他，有一天，老師上課點(diǎn)名遲遲沒有人回答，因?yàn)槔蠋熀暗氖牵骸爸於瞧ぃ於瞧さ搅藛?？”小林聽著故事，看著自己寫的“朱月坡”，忍不住笑了起來。他不好意思地抓抓腦袋，回座位去乖乖訂正默寫了。

這次練筆寫得文通句順，酣暢淋漓，誰能想到這個學(xué)生平時是個“習(xí)作困難戶”呢？可見，捕捉習(xí)作良機(jī)有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生寫下所見所聞所思，便能真實(shí)生動地表達(dá)，享受習(xí)作的成功與快樂。

三、多元評價，花樣展示

在以往的習(xí)作評價中，教師是絕對的“總裁”。單一的評價主體難以保證評價的全面性和可信度，不利于增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的興趣和信心。筆者有意識地改變習(xí)作評價的方法，實(shí)現(xiàn)多元評價，進(jìn)行花式展示，使得學(xué)生的習(xí)作與校園景致、精彩活動、可愛生靈等息息相關(guān)、緊密相連，感受到自己的文字充滿意義和趣味。

除了優(yōu)秀習(xí)作的公開發(fā)表，筆者會定期將流動日記本、小小漫畫書放置圖書角讓學(xué)生輪流借閱，組織家長、學(xué)生共同評選校園十大美景、最佳流動日記、優(yōu)秀小漫畫。評選出的優(yōu)秀作品會在班級黑板報上張貼，在學(xué)校微信平臺發(fā)布展示，在校園“生態(tài)標(biāo)本室”“數(shù)字種植園”“精武廣場”布置成導(dǎo)游解說詞……從而激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作信心。

現(xiàn)代教育家陶行知曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地?！鼻捎眯@生活資源，融合習(xí)作教學(xué)，使校園的每一棵樹、每一朵花、每一個人、每一次活動都在習(xí)作課堂上煥發(fā)出新的生命與活力。而有了校園生活資源，兒童的習(xí)作就有了豐富的“糧倉”，也更加真實(shí)、鮮活、富有創(chuàng)造力。