淺議統(tǒng)編版語(yǔ)文低年級(jí)“復(fù)述故事”教學(xué)策略

鄔喜芳

【摘要】訓(xùn)練學(xué)生講故事的方式多樣，筆者以統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)為例，探究“復(fù)述故事”的教學(xué)方法：借助課文插圖激發(fā)學(xué)生想象，利用故事結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和關(guān)鍵詞語(yǔ)理清課文條理，抓住課文留白和結(jié)尾等讓學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述故事。

【關(guān)鍵詞】插圖 情節(jié) 語(yǔ)言 想象

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材十分注重學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。在統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的課本中，“復(fù)述故事”這一語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)分布在第一單元、第七單元、第八單元多篇課文中，以不同的要求出現(xiàn)：

根據(jù)教材要求可以看出，學(xué)生講故事的訓(xùn)練方式多樣，有講有說(shuō)還有演，且要求不斷提高：借助插圖講故事→借助示意圖講故事→借助相關(guān)詞句講故事→演一演故事。插圖、示意圖、相關(guān)詞句等都是學(xué)生練習(xí)“復(fù)述故事”的支撐點(diǎn)，那么教師如何在教學(xué)中運(yùn)用好這些支撐點(diǎn)，讓學(xué)生化難為易地復(fù)述故事呢？下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔恍┫敕ê妥龇ā?/p>

一、用課文插圖作船帆，為復(fù)述故事保駕護(hù)航

二年級(jí)學(xué)生的思維能力正逐漸發(fā)展，從具體形象思維開(kāi)始向初步的抽象邏輯思維發(fā)展。課本上形象的插圖就好比是無(wú)聲的語(yǔ)言，直觀地映入學(xué)生的眼簾，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，結(jié)合課文內(nèi)容，把一幅幅直觀形象的圖片轉(zhuǎn)化成抽象的文字。

1.借助插圖，內(nèi)化語(yǔ)言

插圖往往和課文的重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)，學(xué)習(xí)此類(lèi)段落時(shí)，教師可以先借助插圖幫助學(xué)生理解關(guān)鍵詞句，在學(xué)生理解了關(guān)鍵詞句后再借助插圖把關(guān)鍵詞句串聯(lián)起來(lái)，聯(lián)系生活實(shí)際，完整地復(fù)述，這樣學(xué)生復(fù)述起來(lái)就不會(huì)顛倒順序了。

例如，《鄧小平爺爺植樹(shù)》一文的插圖是一張鄧小平與孩子們一起在北京天壇公園植樹(shù)的照片。筆者在教學(xué)本文第二、三自然段時(shí)可以先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片中鄧小平爺爺?shù)膭?dòng)作，通過(guò)圖文對(duì)照、模擬演示等方法理解關(guān)鍵短語(yǔ)“手握鐵鍬”“挖著樹(shù)坑”“挑選樹(shù)苗”的含義。然后讓學(xué)生結(jié)合生活中種綠植的經(jīng)驗(yàn)，幫詞語(yǔ)排列順序。學(xué)生在理解關(guān)鍵短語(yǔ)的同時(shí)，也掌握了這段話復(fù)述的主干部分?？墒莾H僅掌握主干還不夠，還不能把文章內(nèi)容復(fù)述得形象生動(dòng)，所以筆者又引導(dǎo)學(xué)生再次觀察圖片中鄧小平爺爺?shù)纳駪B(tài)及周?chē)沫h(huán)境，在細(xì)微處體會(huì)鄧小平爺爺?shù)呐d致勃勃以及做事認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，隨機(jī)學(xué)習(xí)了關(guān)鍵詞 ：“興致勃勃”“滿是汗珠”“精心地”……這樣學(xué)生復(fù)述起來(lái)就“有血有肉”，生動(dòng)形象了。

2.借助插圖，激發(fā)想象

《開(kāi)滿鮮花的小路》一文配的插圖充滿了童話般的色彩，洋溢著春天的氣息，能夠引人入勝，引生入文。 教師教學(xué)第七到十自然段時(shí)，可以從詞語(yǔ)入手，由“扶”到“放”。筆者首先出示插圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了怎樣的鮮花。色彩繽紛的插圖打開(kāi)了學(xué)生的思維，學(xué)生圖文對(duì)照，結(jié)合生活實(shí)際，理解了絢麗多彩、五顏六色的含義;然后又引導(dǎo)學(xué)生吸收插圖信息，展開(kāi)想象，通過(guò)完成句式練習(xí)把知識(shí)內(nèi)化：“房子旁邊? ? ? ? ? ? ? ? ? ?！薄吧狡律? ? ? ? ? ? ? ? ? ?！睂W(xué)生在插圖的幫助下，通過(guò)儲(chǔ)存、想象、創(chuàng)造性再現(xiàn)，將文本知識(shí)內(nèi)化成了自己的語(yǔ)言，所以插圖是學(xué)生聯(lián)系文本和生活實(shí)際的紐帶。

3.借助插圖，串聯(lián)情節(jié)

《小毛蟲(chóng)》一文中的三幅插圖直觀地讓讀者看到小毛蟲(chóng)生長(zhǎng)的三個(gè)階段：小毛蟲(chóng)→繭→蝴蝶。在教學(xué)時(shí)，教師可以利用這三幅插圖，讓學(xué)生們練習(xí)概括復(fù)述，用自己的語(yǔ)言結(jié)合插圖來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容。在插圖的幫助下，學(xué)生就能抓住課文的主要內(nèi)容。而在練習(xí)具體復(fù)述時(shí)，這三幅圖也能提綱挈領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生把小毛蟲(chóng)成長(zhǎng)的過(guò)程說(shuō)清楚，讓學(xué)生“復(fù)述故事”有了明確的方向。

二、以主要情節(jié)為支點(diǎn)，為復(fù)述故事梳理經(jīng)脈

統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)選取的故事多樣，有童話故事、神話故事、寓言故事等，教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時(shí)，應(yīng)關(guān)注故事類(lèi)別及故事主要情節(jié)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，找準(zhǔn)主要情節(jié)的經(jīng)脈，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確切入。

1.反復(fù)性結(jié)構(gòu)

有些童話故事采用反復(fù)性結(jié)構(gòu)，不僅凸顯了童話故事語(yǔ)言表達(dá)的節(jié)奏感，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在復(fù)述故事時(shí)如果能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，找出雷同與不同之處，會(huì)讓學(xué)生復(fù)述故事的條理更清晰。

例如，在教學(xué)《開(kāi)滿鮮花的小路》一文的第六至八自然段時(shí)，教師通過(guò)“自學(xué)小貼士”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。

學(xué)生在朗讀中發(fā)現(xiàn)作者描寫(xiě)鼴鼠先生路過(guò)刺猬太太、狐貍太太、松鼠太太家時(shí)采用的句式雷同，這一發(fā)現(xiàn)方便學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的記憶。細(xì)細(xì)比較，又發(fā)現(xiàn)一些不同之處：同樣描寫(xiě)鮮花顏色美，有的用“絢麗多彩”，有的用“五顏六色”， 再讀，又發(fā)現(xiàn)“絢麗多彩”和“五顏六色”意思相近但又不完全相同，隨后通過(guò)比較、朗讀積累詞語(yǔ)，并把積累的詞語(yǔ)運(yùn)用到復(fù)述故事中。

這一教學(xué)片段中教師關(guān)注了《開(kāi)滿鮮花的小路》這則童話故事的寫(xiě)作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事的反復(fù)性特點(diǎn)，在比較中發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，為復(fù)述故事做準(zhǔn)備。

2.發(fā)展式結(jié)構(gòu)

選入低年級(jí)文本的故事常常按照故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果來(lái)敘述。《羿射九日》這一則神話故事就是按照事情發(fā)展的順序來(lái)描寫(xiě)的。作者抓住了人物的一系列動(dòng)作來(lái)描寫(xiě)后羿射日的經(jīng)過(guò)，還運(yùn)用一些數(shù)字形象地表現(xiàn)了后羿的力大無(wú)窮和勇敢無(wú)畏。練習(xí)課文復(fù)述時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)課后的提示整體感知情節(jié)：“起因——十個(gè)太陽(yáng)炙烤著大地，人類(lèi)的日子很艱難;經(jīng)過(guò)——羿射下了九個(gè)太陽(yáng)，留下了最后一個(gè);結(jié)果——大地上重新現(xiàn)出了勃勃生機(jī)?！蓖瑫r(shí)讓學(xué)生抓住后羿一系列的動(dòng)作，“把你認(rèn)為后羿英勇的地方說(shuō)具體?！庇辛斯适碌闹黧w結(jié)構(gòu)作支撐，學(xué)生復(fù)述起來(lái)更加有信心，再加上自己的想象和理解，有的放矢，語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提高。

三、以關(guān)鍵詞語(yǔ)為圓徑，為復(fù)述故事串聯(lián)情節(jié)

繪本故事以圖片為主，圖片推動(dòng)故事的發(fā)展，也給閱讀者留下無(wú)限遐想的想象空間。閱讀者可以根據(jù)圖片盡情想象，而復(fù)述故事時(shí)給學(xué)生提供幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，不僅讓學(xué)生理清角色關(guān)系，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，還能給他們創(chuàng)造想象的空間。

例如，《蜘蛛開(kāi)店》一文中角色繁多，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是“錯(cuò)綜復(fù)雜”，教師可首先給學(xué)生提供由關(guān)鍵詞組成的網(wǎng)狀示意圖，這樣學(xué)生就能 對(duì)故事的主要情節(jié)了然于胸，錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系也一下就理清了。在學(xué)生復(fù)述時(shí)，教師還可以相機(jī)提供蜘蛛的表情圖讓學(xué)生把握蜘蛛的心情變化，學(xué)生有了示意圖，又能抓住蜘蛛的心情變化，復(fù)述的時(shí)候就能有的放矢、繪聲繪色了。

關(guān)鍵詞語(yǔ)的呈現(xiàn)方式多樣，可以是幾組詞語(yǔ)，可以是一些符號(hào)，也可以是一些圖片。如教學(xué)《青蛙賣(mài)泥塘》一文時(shí)，教師幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)的關(guān)鍵詞有“青蛙”“老?！荨薄耙傍啞薄靶▲B(niǎo)——樹(shù)”……關(guān)鍵詞可以用貼畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等不同的形式出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)因?yàn)槔吓Ｏ矚g吃草，所以它不滿意這個(gè)泥塘，它提出建議“要是周?chē)行┎菥透昧恕！薄辛岁P(guān)鍵詞語(yǔ)的幫助，學(xué)生就理清了故事的主要角色和情節(jié)的發(fā)展，復(fù)述的時(shí)候就能抓住動(dòng)物各自的特點(diǎn)，展現(xiàn)故事內(nèi)容。

四、以想象補(bǔ)充促延伸，為復(fù)述故事打開(kāi)天窗

學(xué)生根據(jù)插圖、示意圖、相關(guān)詞句等練習(xí)復(fù)述，有據(jù)可依，有章可循，而“想象補(bǔ)充”故事情節(jié)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述故事，給學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐提供了更加廣闊的空間，但是廣闊的空間里并不僅僅是“天高任鳥(niǎo)飛”的自由，還要讓鳥(niǎo)兒掌握飛得更高的本領(lǐng)。

1.利用留白創(chuàng)編

在理清故事的主要情節(jié)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)作者編寫(xiě)故事的規(guī)律，遵循規(guī)律來(lái)創(chuàng)編故事。在《青蛙賣(mài)泥塘》一文中，作者詳細(xì)描寫(xiě)了老牛、野鴨買(mǎi)泥塘的過(guò)程，而略寫(xiě)了小鳥(niǎo)、蝴蝶、小兔等動(dòng)物買(mǎi)泥塘的過(guò)程，教師可以利用這一處留白點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生根據(jù)作者編寫(xiě)故事的方法來(lái)創(chuàng)造性地復(fù)述、表演故事，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)故事的興趣，又能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.利用結(jié)尾創(chuàng)編

《蜘蛛開(kāi)店》一文的作者魯冰抓住動(dòng)物的特點(diǎn)，巧妙地編寫(xiě)了一個(gè)有趣的童話故事：蜘蛛思維方式簡(jiǎn)單，處事方式簡(jiǎn)單，偏偏迎來(lái)了三位特殊的顧客，分別是嘴巴最大的河馬、脖子最長(zhǎng)的長(zhǎng)頸鹿、腳最多的蜈蚣，導(dǎo)致口罩、圍巾、襪子織起來(lái)都很不簡(jiǎn)單，最后它“嚇得匆忙跑回網(wǎng)上”。這樣的結(jié)尾給人意猶未盡的感覺(jué)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)提示展開(kāi)想象，創(chuàng)造性地續(xù)編故事。學(xué)生在創(chuàng)編的過(guò)程中學(xué)習(xí)了作者編寫(xiě)童話故事的方法，發(fā)展了語(yǔ)言，鍛煉了思維。

總之，復(fù)述故事是學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)思演”綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的展現(xiàn)，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用好課文插圖;把握教材特點(diǎn)，學(xué)習(xí)故事結(jié)構(gòu);抓住精彩處，積累詞句;巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、搭建舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，促進(jìn)其思維的發(fā)展。