基于“三全育人”理念的高職學生人文素質(zhì)教育探討

張海濤 周龍軍

【摘 要】本文針對高職院校人文素質(zhì)教育中學校對人文素質(zhì)教育重視不夠、缺乏整體設(shè)計和教育效果不佳等問題，以廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學院為例，提出基于“三全育人”理念的高職學生人文素質(zhì)教育實施路徑：構(gòu)建“教學+管理+服務(wù)”齊抓機制，全員實施人文素質(zhì)教育;構(gòu)建“系統(tǒng)設(shè)計+分類培養(yǎng)+層級推進”教學模式，全過程推進人文素質(zhì)教育;構(gòu)建“必修課+選修課+社會實踐”課程體系，全方位實施人文素質(zhì)教育;構(gòu)建“氛圍營造+活動養(yǎng)成+考核比賽”教育模式，提高人文素質(zhì)教育效果。

【關(guān)鍵詞】高職院校 ?人文素質(zhì)教育 ?三全育人 ?實施路徑

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05C-0050-03

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出：“要加強素質(zhì)教育，強化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標?！秉h的十九大報告指出：沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復(fù)興。加強人文素質(zhì)教育，推動高等學校人才培養(yǎng)模式、課程體系和教學內(nèi)容的改革，對培養(yǎng)適應(yīng)21世紀需要的高質(zhì)量人才具有重要意義。本文以廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學院為例，探索以“三全育人”理念統(tǒng)領(lǐng)高職學生人文素質(zhì)教育，整體設(shè)計人文素質(zhì)教育體系，創(chuàng)新人文素質(zhì)教育模式，實現(xiàn)人文素質(zhì)教育的全員、全過程、全方位推進，以全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高職院校人文素質(zhì)教育存在的問題

（一）學校對人文素質(zhì)教育重視不夠

高職院校的教育目標是培養(yǎng)一線高技能人才，強調(diào)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向。因此，許多高職院校重視學生專業(yè)知識及技能的培養(yǎng)，卻忽視人文素質(zhì)教育。中國科學院院士楊叔子先生指出，長期以來我國高等教育存在四個方面的問題：過弱的文化陶冶，使學生人文素質(zhì)欠缺;過窄的專業(yè)教育，使學生學術(shù)視野與學術(shù)基礎(chǔ)不夠;過重的功利主義導(dǎo)向，使學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)與扎實的基礎(chǔ)訓(xùn)練不夠;過強的共性制約，使學生個性發(fā)展不足。事實證明，人才質(zhì)量的差別不僅在于他所掌握的專業(yè)知識和技能，更在于人的基本素質(zhì)，其中人文素質(zhì)居于非常重要的地位。

（二）缺乏整體設(shè)計，教育效果不佳

就現(xiàn)階段高職院校人文素質(zhì)教育開展情況來看，還存在著一些共性的問題：缺乏學校層面對人文素質(zhì)教育的頂層設(shè)計和規(guī)劃;人文素質(zhì)課程開設(shè)隨意、零散，不成體系;只靠幾門人文課程或人文課程老師，沒有全員、全過程、全方位，沒有形成人文素質(zhì)教育的合力;人文素質(zhì)培養(yǎng)載體缺乏，培養(yǎng)模式單一;注重課堂教學，忽略平時生活的養(yǎng)成;傳統(tǒng)的考核辦法與機制不適應(yīng)學生多元化發(fā)展的需求，等等。

二、“三全育人”理念下高職學生人文素質(zhì)教育的實踐

（一）構(gòu)建“教學+管理+服務(wù)”齊抓機制，全員實施人文素質(zhì)教育

1.在教學中滲透人文素質(zhì)教育。專業(yè)課中蘊藏著豐富的可開發(fā)的人文因素，專業(yè)課教學與人文素質(zhì)教育完全可以有機融合。比如在會計專業(yè)教學中涉及珠算要用到算盤，算盤是我們祖先發(fā)明的一種簡便的計算工具，起源于北宋時期，一直以來是中國古代勞動人民普遍使用的計算工具，即使現(xiàn)代最先進的電子計算器也不能完全取代珠算盤的作用。教師通過介紹和講解算盤，激發(fā)學生的愛國情操。

2.在管理中滲透人文素質(zhì)教育，在學生管理工作中滲透人文教育不僅是大勢所趨，也是時代使然。為了在管理中開展人文素質(zhì)教育，學?？偨Y(jié)出“將人文精神滲透于校園文化建設(shè)中，將人文關(guān)懷滲透于學生管理制度中，將人文理念滲透于日常管理方式中”的“三滲透”模式。比如學校制定的《教師教學工作考評辦法》，將教師職業(yè)道德考核內(nèi)容專設(shè)“為人師表”項，要求舉止文明，行為世范，衣著整潔、文雅端莊和大方，以身作則，起榜樣作用，教師著裝不當，有不文明現(xiàn)象需扣相應(yīng)分數(shù)。

3.在服務(wù)中滲透人文素質(zhì)教育。學校要為學生的學習、生活提供基礎(chǔ)保障和服務(wù)。教學管理人員、教師、宿管員、物業(yè)、保安、食堂工作人員等都需要為學生提供服務(wù)工作，他們的品德言行及服務(wù)態(tài)度都會對學生產(chǎn)生較大影響。學校應(yīng)制定各崗位的工作規(guī)章制度，促使各部門的管理和服務(wù)工作趨向標準化、專業(yè)化，讓學生在實際服務(wù)中感受后勤工作的人文關(guān)懷。同時，組織學校的各類人員參加定期的學習培訓(xùn)，培養(yǎng)專業(yè)的素質(zhì)和素養(yǎng)，通過他們的言行舉止對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。

（二）構(gòu)建“系統(tǒng)設(shè)計+分類培養(yǎng)+層級推進”教學模式，全過程推進人文素質(zhì)教育

1.做好“系統(tǒng)設(shè)計”。人文素質(zhì)教育是一個“系統(tǒng)工程”，需要對學生三年的培養(yǎng)進行總體設(shè)計。學校緊緊圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才這一中心任務(wù)，制定各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，將“專業(yè)技能+外語能力+人文素質(zhì)”定為學校的人才培養(yǎng)規(guī)格，制定《素質(zhì)教育學分管理辦法》，同時印制每生一本的素質(zhì)教育學分登記手冊，將隱性課程納入專業(yè)教學計劃，各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中單列素質(zhì)教育學分，確保人文素質(zhì)教育全過程覆蓋。

2.堅持分類培養(yǎng)的教學模式。人文素質(zhì)課程的設(shè)置既考慮所有專業(yè)的普適需要，也考慮各專業(yè)的特殊需要。既有普適的課程系列，如“思政課”“大學語文”“普通話訓(xùn)練”等，同時也根據(jù)具體專業(yè)的特殊要求，建立特色課程系列，如在經(jīng)貿(mào)類專業(yè)開設(shè)“商務(wù)禮儀”“職業(yè)口才”等課程，在文秘類專業(yè)開設(shè)應(yīng)用寫作課程等，使人文素質(zhì)課程既滿足健全“社會人”的培養(yǎng)需要，也突出對專業(yè)人才培養(yǎng)的支撐作用。

3.實施分層級推進的教學策略。在課程體系中，根據(jù)教育教學規(guī)律、課程結(jié)構(gòu)特點以及為專業(yè)課教學服務(wù)的要求，人文素質(zhì)課還需要分層級推進，科學合理安排。如應(yīng)用寫作課程，可安排在第五學期，讓學生在具有一定專業(yè)知識的基礎(chǔ)上學習相關(guān)應(yīng)用文的寫作，學生的理解接受效果更好，更能達到預(yù)期的教學效果;普通話訓(xùn)練課程可安排在第一學期，學生剛到一個陌生的環(huán)境同時接觸到一群陌生的同學和老師，如果此時能堅持提高自己的普通話，會顯得比較自然而且教學效果好。

（三）構(gòu)建“必修課+選修課+社會實踐”課程體系，全方位實施人文素質(zhì)教育

經(jīng)過多年的探索和實踐，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學院逐步形成了基礎(chǔ)性課程為主、限定性選修課程為輔、自主性選修課程拓展的多元人文素質(zhì)課程體系。

1.以基礎(chǔ)必修課程為主。根據(jù)人文素質(zhì)內(nèi)涵、學校培養(yǎng)目標、專業(yè)特色及學生今后工作的需求，學校開設(shè)了中國文化概論、商務(wù)禮儀、職業(yè)口才、商務(wù)寫作與溝通等近30門與人文素質(zhì)有關(guān)的課程。把培養(yǎng)文化基礎(chǔ)知識、基本技能和基本能力的課程列為必修課，因為它們是培養(yǎng)健全社會人、轉(zhuǎn)崗提升能力與終身學習能力的核心課程。如文秘專業(yè)把應(yīng)用文寫作作為必修課，市場營銷專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè)把職業(yè)口才作為必修課等。為了提高學生的寫作能力、溝通能力，實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展，根據(jù)高職學生在校時間短的實際情況，學校將商貿(mào)應(yīng)用文寫作、職業(yè)口才兩門課程精簡合并成為商務(wù)寫作與溝通，并組織骨干教師編寫相應(yīng)教材，從2019級開始作為所有專業(yè)學生的基礎(chǔ)必修課。

2.以限定性選修課程為輔、自主性選修課程為拓展。學校建立了限定性選修課、自主性選修課平臺，作為必修課的有力補充。限定選修是學生必須在指定的范圍內(nèi)選擇的修習方式，如每個學生至少要通過藝術(shù)限定性選修課程的學習取得2個學分方可畢業(yè)。自主選修是學生完全根據(jù)自己的興趣愛好和學習條件，自主選擇的修習方式，比如學生喜歡國學可以選擇國學精粹及應(yīng)用課程。同時，學校還通過線上線下相結(jié)合的方式開設(shè)人文素質(zhì)系列課程，與超星公司合作，開設(shè)100多門人文素質(zhì)通識課供學生選擇學習。

3.以社會實踐課為補充。通過組織學生暑期“三下鄉(xiāng)”、開展社會調(diào)查、文化知識宣講、青年志愿者、社區(qū)服務(wù)、布置暑假社會調(diào)研作業(yè)等社會實踐活動，提高學生的奉獻精神、服務(wù)社會的能力、溝通表達能力，全方位實施人文素質(zhì)教育。

（四）構(gòu)建“氛圍營造+活動養(yǎng)成+考核比賽”教育模式，提高人文素質(zhì)教育效果

1.營造良好的校園文化氛圍。在影響人文素質(zhì)教育的諸多因素中，校園文化氛圍被學生排在首位。人文素質(zhì)的培養(yǎng)包括“教化—示范—養(yǎng)成”三個環(huán)節(jié)，難點在“養(yǎng)成”。通過辦學理念、學術(shù)精神、規(guī)章制度、校風校貌等所形成的人文氛圍潛移默化影響學生的精神與品格，是人文素質(zhì)教育的一個重要環(huán)節(jié)。在“勵志、篤學、誠信、創(chuàng)新”校訓(xùn)文化的引領(lǐng)下，學校圍繞現(xiàn)代商務(wù)應(yīng)用人才培養(yǎng)特色，建設(shè)了一系列以“中國—東盟商務(wù)文化”為主題的文化體驗基地：“乘風破浪”主題雕塑、中國—東盟文化長廊、民族文化（瑤族銅鼓習俗）傳承創(chuàng)新職業(yè)教育基地、廣西非物質(zhì)文化遺產(chǎn)展示廳、海上絲綢之路展示廳、六堡茶民族文化傳承創(chuàng)新技能大師工作室、銅鼓文化體驗中心等，再結(jié)合相關(guān)的校園活動，形成了“誠信為基、和諧為貴、特色為魂、卓越為道”的現(xiàn)代校園文化。

2.開展特色校園文化活動。學校以理想信念教育為重點，形成“以重大節(jié)日為契機、以愛國主義教育為主題，以科技、文娛、體育和社會實踐活動為基礎(chǔ)”的校園文化活動新格局，充分利用“五四”青年節(jié)、端午節(jié)、“七一”建黨紀念日、國慶節(jié)、教師節(jié)、體育文化節(jié)等重大節(jié)慶日，組織開展豐富多彩的學生活動。學校每年定期舉辦中華經(jīng)典誦讀大賽、職業(yè)口才大賽、演講比賽、主持人大賽、行指委商務(wù)禮儀大賽、征文比賽、書法大賽等活動，并固化為學校的校園文化平臺;開展校園文化藝術(shù)節(jié)、專家大講堂、優(yōu)秀文化進校園、文藝學堂、非遺文化進校園等活動，經(jīng)過連續(xù)多年開展，這些均已成為校園知名的文化品牌。

3.實施素質(zhì)拓展認證機制。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置素質(zhì)教育學分，將學生參與各類社會實踐、第二課堂活動、職業(yè)技能競賽、校園文化建設(shè)活動、公益服務(wù)等統(tǒng)一納入人才培養(yǎng)方案。學生參加規(guī)定活動核計相應(yīng)學分，參加比賽獲獎核計獎勵學分。學生入校報到每人發(fā)放一本《素質(zhì)教育學分登記冊》，在申報素質(zhì)教育學分時，由學生本人在指定時間內(nèi)，填寫好“廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學院素質(zhì)教育選修學分申請表”，以及獲獎證書、企業(yè)見習證明等資料交給班主任或輔導(dǎo)員，由班主任或輔導(dǎo)員進行審核并在系統(tǒng)錄入相應(yīng)素質(zhì)學分。學生素質(zhì)學分總量修不夠的，不能拿到畢業(yè)證。

【參考文獻】

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[2]張海濤，呂桂寧.高職院校學生人文素質(zhì)教育探索與實踐[J].才智，2013（6）.

[3]周龍軍，陸琦.構(gòu)建文化基礎(chǔ)課基本技能訓(xùn)練考核體系的思考[J].職教論壇，2009（5）.

[4]徐國莉，程忠國.構(gòu)建高職院校人文素質(zhì)教育體系初探[J].職教論壇，2014（32）.

【作者簡介】張海濤（1981— ），男，河南汝南人，碩士，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向：中文教學與高等職業(yè)教育教學改革研究。

（責編 盧 雯）