中外合作辦學(xué)中思想政治理論課“聽讀議講”模式改革初探

摘 要：高校通過中外合作辦學(xué)主動吸收合作方在授課模式、教學(xué)方法方面的特點和優(yōu)勢，應(yīng)用到“思想政治理論課”上，提升“主渠道”育人實效。通過“聽讀議講”的全新模式，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課（以下簡稱“基礎(chǔ)”課）將“經(jīng)典閱讀”“小組討論”和“陳述展示”與原有的“課程講授”相結(jié)合，采用過程評價機制，提升了學(xué)生對于“思想政治理論課”首門課程的感性認(rèn)同和理性認(rèn)知，拓展了課程參與的主體，增強了思想政治教育的實效性。

關(guān)鍵詞：“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課;授課模式;聽讀議講

近二十年來，國內(nèi)中外合作辦學(xué)呈現(xiàn)蓬勃的發(fā)展趨勢。截至2020年3月，由教育部正式審批和復(fù)核的本科教育中外合作辦學(xué)機構(gòu)與項目共有794個（含內(nèi)地與港澳臺地區(qū)合作辦學(xué)機構(gòu)與項目）[1]。中外合作辦學(xué)的畢業(yè)生出國率較高，師資隊伍國際化程度高，教學(xué)方式及教學(xué)語國際化，這些都給學(xué)生上好思想政治理論課，培育他們的馬克思主義世界觀、人生觀和價值觀提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。同時，挑戰(zhàn)往往與機遇并存。在中外合作辦學(xué)中，高校積極吸收合作伙伴辦學(xué)經(jīng)驗中的優(yōu)秀做法，改進課程教學(xué)模式，接軌國際一流大學(xué)課堂形式，圍繞課程的政治性與思想性，增強課程吸引力與感召力，探索具有廣泛推廣性、全員參與性的“聽讀議講”新授課模式。這不僅對中國學(xué)生上好“思想政治課”、培育學(xué)生社會主義核心價值觀有重要的意義，更為教育對外開放后，“思想政治理論課”面向國際留學(xué)生講好中國故事、掌握教育中的國際話語權(quán)提供新的思路和方法。

中外合作辦學(xué)中思想政治理論課現(xiàn)狀

1.中外合作辦學(xué)的授課模式差異

中外合作辦學(xué)的重要任務(wù)之一是引進外國優(yōu)質(zhì)教育資源，提升我國教育實力。因此，現(xiàn)有中外合作辦學(xué)中課程多采用合作院校的教材和教學(xué)模式，通常以英文授課為主，講授教師或直接來自于國外，或由中方具有國外教學(xué)經(jīng)驗的教師擔(dān)任。外方課程體系有以下三個方面的特點。第一，重在小班化的教學(xué)，教學(xué)班規(guī)模一般不多于30人，師生的互動性強，教師易于觀察每位學(xué)生的參與度，掌握課程進度;第二，重在鍛煉學(xué)生的批判思維，鼓勵學(xué)生在課堂中提出挑戰(zhàn)，教師當(dāng)堂進行討論;第三，課程通常采用過程考核，通過多次課堂討論、小測試、期中測試等，保證學(xué)生對自己學(xué)習(xí)成果有量化的認(rèn)識。例如：美方價值觀教育類課程[2]，重點就是以“1名教師和10名～20名學(xué)生之間討論學(xué)習(xí)”的模式開展，教師通過課前布置閱讀材料，在課堂中持續(xù)對話和討論，引導(dǎo)學(xué)生逐步塑造并浸潤學(xué)生的美國價值理念。英方如愛丁堡大學(xué)的課程，采用“講座+討論課”的課堂形式，除了大課提供專業(yè)講座外，更注重在小討論課上，5名～8名學(xué)生一組，針對提供的課程學(xué)習(xí)材料展開討論，在思想的碰撞中，深刻理解并學(xué)習(xí)知識。

現(xiàn)有的中外合作辦學(xué)中的“思想政治理論課”授課模式，大部分還是以直接移植原來的課程模式為主，由馬克思主義學(xué)院講授“思想政治理論課”的授課教師直接來給這一批接受過合作方國際化課程教育的學(xué)生進行授課。這容易使學(xué)生心中形成明顯的對比。第一，由于語言的差異，學(xué)生在聆聽外文專業(yè)課程時往往需要投入更多的精力，課前課后也需要大量的時間來預(yù)習(xí)和鞏固，而對于中文講授的“基礎(chǔ)”課，文字用語都較為熟悉，個別案例又在各類資訊中熟悉，學(xué)生精力會有適當(dāng)?shù)乃尚浮５诙瑐鹘y(tǒng)“基礎(chǔ)”課授課模式為大班教學(xué)，不論教師本身課堂互動能力和方式如何，實際上參與互動的學(xué)生比率總是偏低，并且大課堂也助長了部分學(xué)生分散精力的傾向。第三，傳統(tǒng)“基礎(chǔ)”課的考核方式都是最后的期末測試或是論文，這樣的情況對于學(xué)生如何把握自己學(xué)習(xí)的過程是不利的，更遑論對課程進行全過程全方面的評估。直接的后果是“基礎(chǔ)”課的教學(xué)目的無法實現(xiàn)，學(xué)生相對較為被動地接受知識和內(nèi)容，自身的主動性無法有效發(fā)揮。深一層次看，這樣的傳統(tǒng)模式會讓學(xué)生對思想政治理論課的情感認(rèn)同和理性認(rèn)知下降，會對該類課程授課影響力和教學(xué)效果形成根本性的挑戰(zhàn)，從而在根本上使思想政治教育效果打了折扣。

2.中外合作辦學(xué)中的“思想政治理論課”已有模式

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話中特別指出“要用好課堂教學(xué)這個主渠道”，明確對課堂教學(xué)的“主渠道”提出了要求，必須要在“改進中加強”，要提升“親和力和針對性”。

目前，關(guān)于“思想政治理論課”已有相當(dāng)多的研究，也對現(xiàn)有的授課模式提出了改進方案。一種是“參與式”教學(xué)[3]，強調(diào)學(xué)生參與，強調(diào)弘揚學(xué)生主體性，重視教學(xué)中互動關(guān)系，但該方案主體還是僅限于授課教師與學(xué)生，學(xué)生實際的參與體驗有差異。第二種較為前沿的模式是在課堂中引入“慕課”[4]，這種新形式對學(xué)生有一定的吸引，但本質(zhì)上只是課程教育網(wǎng)絡(luò)化，而且缺少了課堂本身的互動，只能說是一種有益的補充和擴展，而且慕課隱含的風(fēng)險和有可能帶來的問題不容忽視，有導(dǎo)致思想政治教育同質(zhì)化和流于形式的風(fēng)險[5]。有文獻通過技術(shù)手段對“基礎(chǔ)”課程實施過程性“考試”[6]，這為課程的過程化管理提供了一定的借鑒。還有一種常見的方式是將社會調(diào)查或社會實踐融于課程中，這也是一種有益嘗試，但對于課程內(nèi)容并未實現(xiàn)根本性的對接[7]。還有研究引入了國外大學(xué)的教育教學(xué)方法，如“翻轉(zhuǎn)課堂”對于解決思想政治教育從灌輸走向互動，讓學(xué)生從被動接受者變成主動探究者提供了很好的借鑒[8]。

以上這些改進，在部分高校的“思想政治理論課”上已經(jīng)實施，并取得了積極的意義。但若要能夠形成與國際接軌，適應(yīng)“雙一流”建設(shè)目標(biāo)，形成一整套可復(fù)制、可推廣、體現(xiàn)全員育人的課程體系，仍有一定距離。

“聽讀議講”課程模式的內(nèi)涵和設(shè)置

2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出，“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”，要做到八個“相統(tǒng)一”;在2016年全國高校思想政治工作會議上的講話中也指出，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治教育要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待”。本研究結(jié)合“基礎(chǔ)”課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，對該課程的授課模式進行大幅改進，形成了“聽讀議講”結(jié)合的課程模式，增強學(xué)生主體參與性，提升了課程學(xué)習(xí)的體驗感和獲得感。

1.“聽”與講課模式

講課模式是指學(xué)生聽馬克思主義學(xué)院專業(yè)教師授課。教師講課，學(xué)生聽課是“基礎(chǔ)”課最為基礎(chǔ)和重要的環(huán)節(jié)，在“基礎(chǔ)”課的新模式中，此模塊最為核心。主課教師以專題形式，圍繞“基礎(chǔ)”課程的各章節(jié)進行授課，授課風(fēng)格活潑。課堂重在對思想道德原理和一些法律基礎(chǔ)概念的分析講解，同時注重設(shè)置與學(xué)生進行互動的提問和發(fā)言，有利于提升學(xué)生的參與感。該課程的課時數(shù)一般為3課時。在本改進方案中，重要的一個環(huán)節(jié)是將3課時的“基礎(chǔ)”課拆分為2課時的講課和1課時的討論。每次2課時的講課后都會圍繞講課內(nèi)容布置一個討論題目，作為1課時討論課的內(nèi)容。根據(jù)教材內(nèi)容，以“核心價值與優(yōu)化思維”“中國精神與世界視野”“社會公德與家庭美德”“商業(yè)道德與契約精神”“法律權(quán)威與法律義務(wù)”等十多個專題組成課程核心環(huán)節(jié)，覆蓋教材各章節(jié)，進行集中、權(quán)威的授課。

2.“讀”與認(rèn)知模式

認(rèn)知模式是指學(xué)生閱讀討論課前指定的閱讀材料。在每次題目布置后，學(xué)生認(rèn)知模式的形成離不開對閱讀材料的辯證吸收。為討論課提供的“閱讀”原材料極為重要。課程組在每次討論課題目布置后，由討論課教師與主課教師共同商議后，圍繞講課中設(shè)置的討論題目，提供具有針對性、指向性的閱讀材料。通過Blackboard平臺為學(xué)生提供2份～5份不等的閱讀材料，并設(shè)置必須完成的截止時間。這也是部分吸收了國外一流大學(xué)博雅教育的模式，所提供的素材是具有一定代表性的經(jīng)典原著或優(yōu)秀文獻。例如：目前提供的閱讀材料有：“中國精神與世界視野”討論題—《中國文化的基本精神》（張岱年著）、《先生》（梅貽琦、竺可楨篇）等，“名校學(xué)生是否是精致的利己主義者”討論題—《失去靈魂的卓越》（第一、二章），“心靈雞湯和喪文化如何看待”討論題—《哈佛大學(xué)公開課—幸?！贰渡儆腥俗哌^的路》（第一、二章）等。

3.“議”與討論模式

該環(huán)節(jié)是“聽讀議講”課堂模式改革的核心環(huán)節(jié)，“討論模式”是指將1課時改為討論課堂，重在發(fā)揮學(xué)生主動性。它的“知識”產(chǎn)生于“對話”，而不是“傳授”。討論組的設(shè)置一般為8人～12人，在1課時的時間內(nèi)。如學(xué)生過多，則不利于每個學(xué)生充分發(fā)表意見;如學(xué)生過少，則對于討論課的教師資源也是挑戰(zhàn)。在討論課中，學(xué)生圍繞設(shè)置題目和提供的閱讀素材，闡述自己觀點，并在與其他同學(xué)的觀點碰撞中，不斷自我辯護，形成更為堅實的認(rèn)知基礎(chǔ)。討論課教師重在引導(dǎo)和維護討論秩序，保證討論的框架在符合課程要求的范圍之內(nèi)。同時，每個小組在每次討論中，都需要設(shè)立主持人和記錄人，并提交討論報告作為討論教師對于討論實效的評估依據(jù)。例如：在對江歌案中劉鑫做法的討論，明顯存在較大的爭議。學(xué)生普遍認(rèn)同，劉鑫本身并無違法行為。然而，不違法并不代表沒有責(zé)任。而社會（網(wǎng)絡(luò)）對其的撻伐主要也源于此，對于自身道德責(zé)任的無視甚至冷漠、拋棄，使得社會“公議”群憤。

4.“講”與展示模式

展示模式是指在“基礎(chǔ)”課最后課堂中，學(xué)生以討論課的小組為單位，針對前期學(xué)習(xí)的內(nèi)容、各類學(xué)習(xí)素材，圍繞選取的一個主題，進行小組展示并提交展示的報告。這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是小組對于一個議題的整體把握和表達能力。該展示需要面向整個授課班級，評分也會由主講教師、討論課教師以及各組代表共同參與。因此，對于學(xué)生而言，需要更為全面地掌握己方觀點和有關(guān)素材，并能夠進行有“說服力”和“影響力”的展示。這樣的一種設(shè)置對于學(xué)生主觀上入腦、入心和學(xué)好“基礎(chǔ)”課有巨大的促進。例如：在“精致的利己主義者”展示討論中，最終展示組能夠辯證地看待利己的事實，得出我們期待的答案，即增強社會責(zé)任感。作為面向未來的新時代大學(xué)生本應(yīng)樹立更遠大的志向，服務(wù)的主體應(yīng)該更廣闊。

總體而言，在上述模式中，“聽”對應(yīng)的大班授課是核心，是基礎(chǔ);“讀”對應(yīng)的閱讀理解是擴展，是延伸;“議”是精髓，是靈魂;“講”是強化，是輸出。通過這樣一種匯聚“四元”于一體的課堂模式，大大提升了課程的實效性，切實做到習(xí)近平總書記提出的要“提升‘親和力和針對性”的要求。

“聽讀議講”模式的效用

“聽讀議講”課堂模式與目前現(xiàn)有的一些“基礎(chǔ)”課改進模式有兩個顯著的不同：一方面，其模式融合了東西方在價值觀教育課堂領(lǐng)域的優(yōu)勢和特點;另一方面，是可以與現(xiàn)有的思想政治工作體系深度融合。具體有以下三個方面的表現(xiàn)：

1.激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)思想政治內(nèi)容的個體主動性

將課程的模式與中外合作辦學(xué)伙伴的課程模式無縫對接，在設(shè)置閱讀素材、討論課程的前提下，學(xué)生會更為積極主動地自主學(xué)習(xí)素材，并在討論課程中盡全力為自己的觀點辯護，不僅鍛煉口才，而且也鍛煉自己的邏輯能力。學(xué)生要在討論課上學(xué)會如何辨認(rèn)、形成和追問自己和他人想法中有意義的問題，如何在展開說理的過程中結(jié)合邏輯、細致的觀察、反思和經(jīng)驗。在這樣的模式中，學(xué)生必須對于教師提供的素材有較為全面的把握，甚至還需要自己去了解更多的相關(guān)素材。而在討論過程中，有教師整體把握，學(xué)生在可討論的框架內(nèi)，思維碰撞的過程中，更容易形成自己牢固的觀點，從而內(nèi)化為自身價值體系的一部分。不論是在美國當(dāng)代大學(xué)的博雅教育課程中，還是中國、希臘古代的教育模式中，均特別強調(diào)對話的重要性。通過這1課時的“討論”，產(chǎn)生“2+1>3”的效果，不僅豐富了“思想政治理論課”的授課模式，而且對于實現(xiàn)思想政治“最后一公里”進腦也有著重大的意義。

2.發(fā)揮馬克思主義學(xué)院專業(yè)教師在思想政治理論課堂的權(quán)威性

馬克思主義學(xué)院的專業(yè)教師作為“基礎(chǔ)”課權(quán)威與教學(xué)實施主體，起到了支撐作用。從課時安排上，2課時/周的量，保證學(xué)生可以接受最具有學(xué)術(shù)性的馬克思主義哲學(xué)基礎(chǔ)教育，能夠在道德哲學(xué)和法律基礎(chǔ)上，樹立馬克思主義的道德觀和法律知識。專業(yè)教師根據(jù)課程授課內(nèi)容，有針對性地設(shè)立可討論性的題目，幫助學(xué)生對于課堂講授的理論內(nèi)容有更為深刻的認(rèn)識和現(xiàn)實的運用，通過這樣的運用反過來促進課堂教育效果的實現(xiàn)。同時，專業(yè)教師也是課程運作的主體，對整個課程的開展、助教的招募、討論題目的設(shè)置等整體籌劃，保障課程有序開展。

3.調(diào)動輔導(dǎo)員隊伍參與思想政治理論課堂評價的積極性

在中外合作辦學(xué)中，輔導(dǎo)員的“前線”作用尤為明顯。需要在傳統(tǒng)事務(wù)工作之外，有更多的渠道了解學(xué)生動態(tài)。輔導(dǎo)員是學(xué)生日常思想政治工作的主要工作力量，也是“基礎(chǔ)”課中“聽讀議講”模式中“議”的討論教師。通過讓輔導(dǎo)員參與“基礎(chǔ)”課，一方面，是幫助輔導(dǎo)員及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，把握學(xué)生思想發(fā)展情況，在開始階段及時引導(dǎo);另一方面，上“思想政治理論課”也是輔導(dǎo)員作為教師序列的內(nèi)在職業(yè)要求。通過上討論課，有利于提升學(xué)生對于輔導(dǎo)員的認(rèn)同，也是輔導(dǎo)員自身不斷學(xué)習(xí)、不斷提升的過程，有利于輔導(dǎo)員的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。

“聽讀議講”的新模式為“思想政治理論課”的授課模式改革提供了一種新的思路和借鑒。在中外合作辦學(xué)教育的前沿陣地中，“聽讀議講”的“基礎(chǔ)”課模式，注重對話和價值觀養(yǎng)成，不僅有知識的傳授，更有直接的運用和強化，這與思想政治教育強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生社會主義核心價值觀、培養(yǎng)學(xué)生辯證思考判斷能力的根本目標(biāo)相一致，大大增強“思想政治理論課”的吸引力、感召力和實效性。新模式不僅使課程本身增強了吸引力，而且對學(xué)生社會主義道德觀念和法制觀念的養(yǎng)成，增強中外合作辦學(xué)中思想政治理論教育的話語主導(dǎo)權(quán)，具有深遠的意義。

本文系國家社科基金高校思政課研究專項課題“中外合作辦學(xué)高校思政課建設(shè)研究”（項目編號：19VSZ123）;浙江大學(xué)第九期學(xué)生思想政治教育與管理研究課題重點項目“高校思想政治工作如何在國際化辦學(xué)新形勢下與時俱進”（項目編號：2019ZDSZZD08）階段成果

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（作者單位：吳行，浙江大學(xué)國際聯(lián)合學(xué)院;姚明明，浙江大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

[責(zé)任編輯：于 洋]