運(yùn)用改進(jìn)型弗蘭德斯互動(dòng)系統(tǒng)優(yōu)化高校體育理論教學(xué)過程*

周 琪 李海英

運(yùn)用改進(jìn)型弗蘭德斯互動(dòng)系統(tǒng)優(yōu)化高校體育理論教學(xué)過程*

周 琪 李海英

（忻州師范學(xué)院體育系，山西 忻州 034000）

文章運(yùn)用改進(jìn)型弗萊德斯互動(dòng)系統(tǒng)，觀察、記錄高校體育理論課堂上教師與學(xué)生語(yǔ)言行為，分析教學(xué)過程和風(fēng)格，為優(yōu)化體育理論課堂教學(xué)過程提供理論支持與實(shí)踐參考。

改進(jìn)型；弗蘭德斯互動(dòng)系統(tǒng)；高校；體育理論課；教學(xué)過程；優(yōu)化

高校體育理論課程是提高學(xué)生本專業(yè)領(lǐng)域的理論水平、指導(dǎo)實(shí)踐能力的重要工具。體育專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入本科學(xué)習(xí)階段，不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)技能，還要學(xué)習(xí)必要的專業(yè)理論知識(shí)?？茖W(xué)的專業(yè)技能要建立在專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)之上，運(yùn)動(dòng)解剖、運(yùn)動(dòng)生理、體育心理等必修課程的重要性不言而喻。但是在教室里上理論課卻成為大多數(shù)體育專業(yè)學(xué)生最頭疼的事，也是高校體育教師最難上的一類課。課堂上學(xué)生睡覺玩手機(jī)屢見不鮮，教學(xué)效果不理想。如何優(yōu)化教學(xué)過程成為亟待解決的問題。教師也通過嘗試各種途徑和方法進(jìn)行課堂教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但是科學(xué)地認(rèn)識(shí)和掌握課堂情況應(yīng)該是課堂教學(xué)改革的前提，有效的課堂觀察能夠?yàn)榻逃芯刻峁┑谝皇仲Y料，也有利于教師了解和掌握課堂中的師生行為，從而進(jìn)行有針對(duì)性的改革，才能進(jìn)一步提升教師的理論授課水平，提髙教學(xué)質(zhì)量。弗蘭德斯互動(dòng)系統(tǒng)通過在課堂中觀察教師、學(xué)生的行為，并對(duì)觀察的行為進(jìn)行編碼記錄，分析課堂互動(dòng)過程，可以客觀地反映出課堂結(jié)構(gòu)和類型，幫助教師更好地了解和掌握課堂情況，進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)，為教師調(diào)整師生互動(dòng)行為、優(yōu)化教學(xué)過程提供量化參考。

1 改進(jìn)型弗蘭德斯互動(dòng)系統(tǒng)簡(jiǎn)介

弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)(Flanders interaction analysis system，F(xiàn)IAS) 是美國(guó)學(xué)者弗蘭德斯在 20 世紀(jì) 50 年代創(chuàng)設(shè)，后來(lái)演化成一種課堂語(yǔ)言互動(dòng)行為的分析技術(shù)，后來(lái)經(jīng)過多年實(shí)踐和多人探索改進(jìn)，成為了一項(xiàng)較為成熟的課堂行為分析方法。這種分析技術(shù)克服了課堂評(píng)價(jià)的主觀性，通過觀察課堂中教師和學(xué)生的行為，并記錄編碼，對(duì)課堂類型做出科學(xué)地分析，是一種定量、客觀的評(píng)價(jià)方法。

1.1 編碼體系

傳統(tǒng)的弗蘭德斯互動(dòng)系統(tǒng)將師生行為分為10個(gè)類別，其中1～7是教師行為，8～9是學(xué)生行為，10是沉寂或混亂狀態(tài)?，F(xiàn)階段傳統(tǒng)FIAS存在很多弊端，已不能完全適用于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和方法的分析，尤其是高校體育理論課堂。因此，本研究采用方海光等人改進(jìn)的弗蘭德斯互動(dòng)編碼體系IFIAS，針對(duì)高校課堂教學(xué)的特點(diǎn)把課堂行為分為教師語(yǔ)言、學(xué)生語(yǔ)言、沉寂或混合和技術(shù)四個(gè)方面，共16個(gè)細(xì)分體系（如表1）。編碼1～8是教師語(yǔ)言行為，其中1～5是教師通過提出問題或回應(yīng)學(xué)生對(duì)學(xué)生行為造成間接影響，6～8通過教師講授、指示命令或批評(píng)等語(yǔ)言行為對(duì)學(xué)生形成直接影響。編碼9～12是學(xué)生語(yǔ)言行為，其中9是學(xué)生被動(dòng)說(shuō)話，10～11為學(xué)生主動(dòng)說(shuō)話；編碼13～14為沉寂或混亂狀態(tài)，其中13為無(wú)助于教學(xué)的混亂，14為有益于教學(xué)的沉寂，如做練習(xí)、學(xué)生思考等。編碼15～16是技術(shù)使用情況，如教師播放視頻、課件或聲音文件、實(shí)驗(yàn)展示等。

表1 改進(jìn)型弗蘭德斯編碼體系

分類編碼表述 教師語(yǔ)言間接影響1教師接受情感 2教師表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì) 3教師采納學(xué)生觀點(diǎn) 4教師提問開放型問題 5教師提問封閉性問題 直接影響6教師講授 7教師指令 8教師批評(píng)或維護(hù)教師權(quán)威 學(xué)生語(yǔ)言 9學(xué)生被動(dòng)應(yīng)答 10學(xué)生主動(dòng)應(yīng)答 11學(xué)生主動(dòng)提問 12學(xué)生與同伴討論 沉寂或混亂 13無(wú)助于教學(xué)的混亂 14有益于教學(xué)的沉寂 技術(shù) 15教師操縱技術(shù) 16學(xué)生操縱技術(shù)

1.2 時(shí)間采樣

按照弗蘭德斯互動(dòng)系統(tǒng)的編碼原則，3秒鐘為一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)采樣記錄一次。由于高校專業(yè)課的理論性較強(qiáng)，教學(xué)系統(tǒng)體現(xiàn)在教師與學(xué)生語(yǔ)言行為的持續(xù)性較高，所以本研究以5秒鐘為一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)并觀察記錄一次，一堂45分鐘課大概記錄540次左右編碼。這一系列的編碼就代表了整個(gè)課堂發(fā)生的所有的事件組合，它是一個(gè)連續(xù)的課堂教學(xué)過程，記錄的數(shù)據(jù)會(huì)形成矩陣，通過對(duì)矩陣的分析可以呈現(xiàn)出課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和模式。

2 個(gè)案分析

本研究采用個(gè)案展示如何運(yùn)用改進(jìn)型弗蘭德斯系統(tǒng)分析和優(yōu)化高校體育理論課堂教學(xué)過程。本案例采用錄像法，錄像來(lái)源為拍攝的本校大三社體專業(yè)主干課程《體育經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂實(shí)錄，時(shí)間為45分鐘，運(yùn)用Flish light軟件進(jìn)行編碼記錄，生成編碼表和矩陣。教師設(shè)計(jì)本節(jié)課的初衷是想改變大學(xué)課堂滿堂灌的常態(tài)，希望學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，運(yùn)用實(shí)例和問答的方法鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，以達(dá)到比較好的課堂教學(xué)效果。

2.1 編碼矩陣

系統(tǒng)經(jīng)過對(duì)視頻進(jìn)行觀察并記錄編碼，生成弗萊德斯分析矩陣（如表2）。我們通過對(duì)矩陣中不同行、列、格的計(jì)算，可以得出相應(yīng)的數(shù)據(jù)用于分析說(shuō)明課堂中的師生互動(dòng)行為。

表2 弗萊德斯分析矩陣

2.2 分析與評(píng)價(jià)

2.2.1課堂語(yǔ)言結(jié)構(gòu)分析

根據(jù)編碼體系的分類，教師語(yǔ)言為1～8行教師語(yǔ)言行為的次數(shù)與總次數(shù)的比值為39.5%，其中提問所占的比例為25.5%；9～12行是學(xué)生語(yǔ)言行為，比例為50.6%。學(xué)生語(yǔ)言高于教師語(yǔ)言說(shuō)明本節(jié)課是一節(jié)比較開放的課堂，學(xué)生能通過回答教師提問或與同伴的互動(dòng)交流開口說(shuō)話，與教師設(shè)計(jì)的初衷較一致，但是學(xué)生主動(dòng)說(shuō)話的比例要遠(yuǎn)低于被動(dòng)說(shuō)話。13～14列沉默或混亂狀態(tài)占7.3%，其中有益于課堂教學(xué)的沉寂，體現(xiàn)在學(xué)生思考上占的比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于無(wú)效的混亂，表明教學(xué)節(jié)奏緊湊，課堂利用率較高；15～16為技術(shù)使用情況占2.6%，全部為教師通過課件演示操作技術(shù)。從左上方（1,1）到右下方（16,16）這一斜線所在的區(qū)域?yàn)榉€(wěn)態(tài)格，表明此語(yǔ)言行為持續(xù)的時(shí)間超過5秒鐘，我們通過計(jì)算比例為66%，說(shuō)明師生語(yǔ)言行為互動(dòng)較穩(wěn)定，課堂教學(xué)在有條不紊地進(jìn)行。

2.2.2教師教學(xué)風(fēng)格分析

教師語(yǔ)言行為又分為直接影響學(xué)生和間接影響學(xué)生。直接影響學(xué)生與間接影響學(xué)生比值為1.18，其數(shù)值大于1說(shuō)明教師直接影響比重略大于間接影響。教師持續(xù)講授6～7分鐘，但同時(shí)在教學(xué)過程中也注重與學(xué)生的互動(dòng)。積極格（1～3行與1～3列的區(qū)域）比例為2.9%要明顯高于缺陷格（7～8行與8～9列區(qū)域）0.7%。我們通過觀看視頻也可以看到教師對(duì)學(xué)生的回答多以語(yǔ)言鼓勵(lì)和贊賞為主，說(shuō)明整節(jié)課教師和學(xué)生的情感互動(dòng)良好，氛圍融洽。

由于之前學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與體育現(xiàn)象相結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)接觸不多，相關(guān)知識(shí)學(xué)生理解有限，所以教師提出開放性問題，學(xué)生主動(dòng)回答比率要小于被動(dòng)回答，課堂中較多的沉寂時(shí)間也源于此。雖然由于技術(shù)的作用，無(wú)法形成明顯的封閉區(qū)域，但經(jīng)過觀察第4、5、9、10列也基本能體現(xiàn)出本節(jié)課的教學(xué)模式為講授—訓(xùn)練型，教師提問鼓勵(lì)學(xué)生討論思考作答，也是教師運(yùn)用提問法提高學(xué)生課堂參與的設(shè)計(jì)初衷。

2.2.3課堂效果評(píng)價(jià)和改進(jìn)建議

總體來(lái)看，教師在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，注重與學(xué)生的互動(dòng)，將話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，提高學(xué)生課堂參與率，重視學(xué)生的主體地位，且與學(xué)生有較好的情感交流，課堂氣氛融洽。教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，雖然設(shè)計(jì)了較多的問答環(huán)節(jié)，但是學(xué)生主動(dòng)回答積極性不高，分析視頻可以看出教師設(shè)計(jì)的開放性問題涉及經(jīng)濟(jì)理論和實(shí)踐的結(jié)合，題目難度過大，必須經(jīng)過再提示或者轉(zhuǎn)換為封閉性問題才能使引導(dǎo)學(xué)生做出回答。教師要對(duì)所提出的問題再三斟酌，要善于用問題引導(dǎo)學(xué)生才能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和交流討論。同時(shí)，教師雖注重對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)，但是效果不理想。

3 結(jié)語(yǔ)

改進(jìn)型弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)對(duì)于教師客觀的觀察和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)過程有一定的實(shí)際操作價(jià)值和意義，但是還存在注重師生語(yǔ)言過程，卻忽視教學(xué)細(xì)節(jié)的分析，所以高校體育理論課教師可以根據(jù)需要運(yùn)用這一方法并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行客觀描述的同時(shí)，加上對(duì)教學(xué)內(nèi)容等細(xì)節(jié)的分析，才能對(duì)教學(xué)效果做出科學(xué)的評(píng)價(jià)。這不僅可以幫助教師了解掌握課堂中師生雙方的語(yǔ)言和行為，還可以為教師提供較客觀和科學(xué)的課堂教學(xué)改進(jìn)意見，使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加合理，促使教學(xué)模式由講授型向創(chuàng)新型、探究性轉(zhuǎn)變，獲得更加良好的課堂教學(xué)效果。

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Using the iFIAS to Optimize the Teaching Process of College PE Theory

ZHOU Qi, etal.

（Xinzhou Teachers University, Xinzhou 034000, Shanxi, China）

山西省教育廳《基于國(guó)外運(yùn)動(dòng)教育模式的高校體育教學(xué)過程優(yōu)化策略研究》，項(xiàng)目編號(hào)J2018164。

周琪（1988—），講師，研究方向：學(xué)校體育、體育經(jīng)濟(jì)。