本科生參與科研對(duì)創(chuàng)造力和可就業(yè)能力的影響
——基于心理學(xué)專業(yè)的研究

王忠軍 黃 蜜 劉麗丹

(1.華中師范大學(xué) 心理學(xué)院，湖北 武漢 430079；2.湖北中醫(yī)藥大學(xué) 人文學(xué)院，湖北 武漢 430065)

一、引言

早在19世紀(jì)，德國(guó)著名教育學(xué)家洪堡(Wilhelm von Humboldt)就提出大學(xué)要實(shí)行“教學(xué)與科研相結(jié)合”的理念[1]，美國(guó)是最早推行研究型大學(xué)建設(shè)的國(guó)家，隨后全球范圍內(nèi)各研究型大學(xué)紛紛開始學(xué)習(xí)與借鑒美國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)：鼓勵(lì)大學(xué)本科生參與科研。就本科生的學(xué)習(xí)而言，參與科研是一種高級(jí)的學(xué)習(xí)形式，該過程既能幫助學(xué)生理解知識(shí)、獲取并整合知識(shí)，又有助于科研方法的掌握和科研能力的提升。就學(xué)生發(fā)展角度而言，參與科研能夠直指學(xué)生能力發(fā)展的核心——思維能力，特別是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過參與科研，能完整地體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的科學(xué)探索過程，進(jìn)而促進(jìn)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提升。

在當(dāng)今這個(gè)快速發(fā)展與變革的時(shí)代，知識(shí)更新?lián)Q代的速度大大加快，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求日益高漲，近幾年創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)“雙創(chuàng)”模式的推行，更是逐漸開啟了全民創(chuàng)新的時(shí)代。這意味著，肩負(fù)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)重大責(zé)任的高校，需要通過改進(jìn)教學(xué)模式，為社會(huì)培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新素養(yǎng)的人才?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中明確指出：“我國(guó)教育還不適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求”，提出改革人才培養(yǎng)體制一定要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”“探索多種培養(yǎng)方式”[2]。而總體來(lái)看，我國(guó)的大學(xué)本科生“科研訓(xùn)練計(jì)劃”起步較晚，各項(xiàng)制度也還不太完善，目前只是在部分高水平和“雙一流”大學(xué)中進(jìn)行探索和實(shí)施。大學(xué)本科生參與科研訓(xùn)練，到底對(duì)其創(chuàng)新能力和就業(yè)有何影響？其作用效果如何？國(guó)內(nèi)高校該如何推進(jìn)與落實(shí)大學(xué)生參與科研訓(xùn)練計(jì)劃？這些問題亟待研究和解決。

華中師范大學(xué)作為教育部直屬的重點(diǎn)師范類院校，是較早開始實(shí)施本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃的高校之一，其中心理學(xué)科對(duì)本科生的科研訓(xùn)練更是走在全校的前列。但心理學(xué)在國(guó)內(nèi)還是一門新興的熱門學(xué)科，處于初期發(fā)展階段，公眾對(duì)該專業(yè)的了解還不多，甚至存在諸多誤解和偏見，這在一定程度上限制了心理學(xué)本科生的就業(yè)范圍。因此，絕大部分本科生會(huì)選擇通過考研提升就業(yè)能力，華中師范大學(xué)心理學(xué)院也采取了諸多措施提高本科生的教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，以期提高他們的創(chuàng)新能力和可就業(yè)能力，其中一項(xiàng)重要的舉措便是實(shí)行本科生導(dǎo)師制，鼓勵(lì)本科生在完成日常課程教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，廣泛參與科研活動(dòng)。從2012年開始，心理學(xué)院就擬定了本科生導(dǎo)師制實(shí)施方案，根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的“分層分類”的導(dǎo)師制和科研訓(xùn)練計(jì)劃。具體而言：(1)針對(duì)一年級(jí)本科生，實(shí)行“集體導(dǎo)師制”，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣為主，通過資深導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)開設(shè)新生研討課、“愛上心理學(xué)”專業(yè)引導(dǎo)系列講座等形式進(jìn)行集體指導(dǎo)；(2)針對(duì)二年級(jí)本科生，通過“雙向選擇”實(shí)行全員導(dǎo)師制，每位導(dǎo)師每屆負(fù)責(zé)指導(dǎo)3名左右的本科生，本科生進(jìn)入導(dǎo)師課題組、參與科研例會(huì)、承擔(dān)研究助手、與研究生共同學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)本科生科學(xué)研究、專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力為目標(biāo)；(3)針對(duì)三、四年級(jí)本科生，通過立項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、“挑戰(zhàn)杯”及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，導(dǎo)師對(duì)本科生進(jìn)行深層次的科研指導(dǎo)，并與參加科研夏令營(yíng)活動(dòng)、本科生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、考研等就業(yè)發(fā)展對(duì)接[3]。

目前，華中師范大學(xué)心理學(xué)院實(shí)施本科生導(dǎo)師制和參與科研計(jì)劃已將近6年，心理學(xué)院本科生參與科研現(xiàn)狀如何？該項(xiàng)教學(xué)改革舉措的實(shí)施效果如何？這是我們需要關(guān)注的重要問題。為此，本研究主要有三個(gè)目的：第一，以華中師范大學(xué)心理學(xué)院大三、大四在校生和一屆已經(jīng)畢業(yè)的本科生為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查方法，初步編制大學(xué)生參與科研的測(cè)量工具，了解心理學(xué)院本科生參與科研的現(xiàn)狀。第二，進(jìn)一步探究大學(xué)本科生參與科研對(duì)其創(chuàng)造力提升以及可就業(yè)能力產(chǎn)生了什么樣的影響，以此來(lái)評(píng)估心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生參與科研的效果。第三，本研究也試圖通過心理學(xué)專業(yè)來(lái)窺豹一斑，探究大學(xué)生參與科研對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力和就業(yè)提升的潛在影響，為國(guó)內(nèi)高校根據(jù)實(shí)際情況推進(jìn)大學(xué)生參與科研訓(xùn)練提供參考和借鑒。

二、本科生參與科研的問卷編制與現(xiàn)狀分析

(一)本科生參與科研的問卷編制

在查閱了國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)后，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外缺乏合適的本科生參與科研的測(cè)量問卷，故本研究決定自編一套本科生參與科研問卷。具體編制過程如下：首先，我們回顧和整理了不同學(xué)者對(duì)本科生參與科研的定義。例如，美國(guó)學(xué)者漢吉姆將本科生科研定義為“指學(xué)生與教師協(xié)作，考察、創(chuàng)造和分享新知識(shí)，或者按照學(xué)科實(shí)踐的方式工作”[4]。 Merkel認(rèn)為本科生科研“泛指學(xué)生和教師在科學(xué)研究領(lǐng)域的各種協(xié)作，可以被用來(lái)描述探索性和研究型課程的教學(xué)活動(dòng)，也包括學(xué)生在教師的研究項(xiàng)目中做研究助理或者學(xué)生自行設(shè)計(jì)的項(xiàng)目和公開科研成果”[5]。美國(guó)本科生科研理事會(huì)對(duì)本科生科研給出的定義是“由本科生對(duì)學(xué)科做出原創(chuàng)性與創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的調(diào)查或研究”。在國(guó)內(nèi)，目前還沒有對(duì)本科生參與科研的明確定義，但本科生參與科研的形式眾多，主要包括參加科技競(jìng)賽、參與導(dǎo)師課題或自行申請(qǐng)的科研項(xiàng)目等。無(wú)論何種本科生參與科研的定義，均強(qiáng)調(diào)協(xié)作性、原創(chuàng)性和本科生主體性。本科生參與科研大多發(fā)生在課堂教學(xué)之外，是對(duì)課堂教學(xué)的延伸和拓展，因此本文將本科生參與科研定義為“在課堂學(xué)習(xí)之外，大學(xué)本科生采取自主、合作、有組織的或在教師指導(dǎo)下開展各類科學(xué)研究活動(dòng)”。

根據(jù)以上代表性定義，本科生參與科研的形式多樣，有開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、參與“挑戰(zhàn)杯”等科研競(jìng)賽，參與教師課題研究，或者學(xué)生間的探索性、興趣性科研項(xiàng)目等。但顯然，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)、做畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等不屬于本科生參與科研的范疇。接下來(lái)，根據(jù)上述概念界定，采用專家法“自上而下”地編制測(cè)量題目。即由3名研究人員、1位本科教學(xué)秘書和1位本領(lǐng)域的專家共同組成一個(gè)研究小組，采取焦點(diǎn)小組討論和頭腦風(fēng)暴法根據(jù)本科生參與科研的概念來(lái)編制題目，每一個(gè)題目都要經(jīng)過研究小組反復(fù)討論，以確定題目的內(nèi)容效度、區(qū)分度、語(yǔ)言表達(dá)合適性等，并在小組內(nèi)達(dá)成一致意見。通過上述方法和流程，我們初步編制了13道題目，采用Likert 5級(jí)評(píng)分法，“1”為“非常不符合”，“5”為“非常符合”。

(二)取樣與探索性因子分析

我們選擇華中師范大學(xué)心理學(xué)院兩個(gè)高年級(jí)(大三、大四)的在校生和一屆已參加工作將近一年的本科畢業(yè)生為研究對(duì)象，采用問卷調(diào)查方法，共回收有效樣本263份，其中在校的大三本科生109人，大四本科生104人，一屆已經(jīng)畢業(yè)的本科生(參加工作將近一年時(shí)間校友)50人。有效樣本中，女生占71.10%，男生占28.90%。為了探索問卷的結(jié)構(gòu)，對(duì)本科生參與科研的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因子分析(Exploratory Factor Analysis，EFA)。首先，運(yùn)用KMO(Kaiser-Meyer-Olkin)和Bartlett球形檢驗(yàn)法對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因子分析的適當(dāng)性考察。KMO在0～1之間，數(shù)值越大時(shí)，表示題項(xiàng)之間的共同因素越多，越適合進(jìn)行因子分析。同時(shí)，如果Bartlett球形檢驗(yàn)如果達(dá)到顯著水平，表示題項(xiàng)間有共同因子存在，適合進(jìn)行因子分析。結(jié)果顯示，KMO值為0.92，Bartlett檢驗(yàn)的結(jié)果達(dá)到顯著水平(p<0.001)，說(shuō)明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。接著，運(yùn)用主成分分析法(Principal Components Analysis)抽取特征值大于1的因子，并結(jié)合碎石圖拐點(diǎn)分析，共抽取了2個(gè)因子，總共解釋了64.71%的變異量，并通過最大方差正交旋轉(zhuǎn)法(Varimax Rotation)求出最終的因素負(fù)荷矩陣。表1為本科生參與科研問卷的探索性因子分析結(jié)果。第一個(gè)因子(6個(gè)題項(xiàng))包括參與科研的開始時(shí)間、付出的時(shí)間精力、參與形式多少、投入程度、積極性大小以及閱讀文獻(xiàn)量，與學(xué)生參與科研的投入廣度相關(guān)。第二個(gè)因子(6個(gè)題項(xiàng))包括學(xué)到的知識(shí)技能、老師給予的啟示幫助、交流協(xié)作、任務(wù)的難度、角色的重要程度以及運(yùn)用的研究方法，與本科生參與科研的深度相關(guān)。其中一道題目“我參與的科研項(xiàng)目取得了良好的成果”因?yàn)榇嬖凇半p重負(fù)荷”，故刪除。參與科研問卷的內(nèi)部一致性信度α系數(shù)為0.919。

表1 本科生參與科研量表的因子分析結(jié)果

(三)本科生參與科研的基本現(xiàn)狀

我們編制了一些選擇題(包含單選和多選題)和開放式的填空題，以了解本科生參與科研的基本現(xiàn)狀和問題，從而提出改進(jìn)意見和建議。下面從以下方面來(lái)整理和報(bào)告調(diào)查結(jié)果：

1.學(xué)生參與科研的動(dòng)機(jī)和目的

選擇“鍛煉科研能力”的占56.86%，選擇“源自個(gè)人興趣”的占32.70%，選擇“源自個(gè)人發(fā)展需要”的占30.80%，選擇“提高實(shí)踐能力”的占23.19%，可見學(xué)生比較重視科研能力，參與科研的內(nèi)部動(dòng)機(jī)比較大。而選擇“出于外部壓力和要求”(19.39%)、“隨大流”(16.35%)、“獲取榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)”(13.69%)、“爭(zhēng)取保研資格”(11.03%)、“獲得創(chuàng)新學(xué)分”(7.98%)、“評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金需要”(7.98%)等外在的動(dòng)機(jī)比較少。上述結(jié)果說(shuō)明，在參與科研的動(dòng)機(jī)和目的上，學(xué)生的心態(tài)普遍良好，以內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主，以外部動(dòng)機(jī)為輔。

2.科研參與形式

參與教師科研項(xiàng)目占33.46%，未參與任何形式的科研占34.22%，參與同學(xué)科研項(xiàng)目占29.67%，自主申請(qǐng)科研項(xiàng)目占24.33%，參與科研競(jìng)賽(如“挑戰(zhàn)杯”等)占15.21%；在參與科研項(xiàng)目的數(shù)量上，參與1項(xiàng)的占35.36%，參與2項(xiàng)的占21.30%，參與3項(xiàng)及以上的占7.61%，1項(xiàng)都未參與的占35.75%；在所參與的科研項(xiàng)目級(jí)別上，院級(jí)占24.76%，校級(jí)占33.84%，國(guó)家級(jí)占22.81%；在參與過科研活動(dòng)的學(xué)生中，絕大部分(62.17%)都是在大二期間開始參與的，少部分(21.46%)是在大三期間開始的，極少數(shù)同學(xué)是在大一(2.66%)期間開始參與。

3.學(xué)生參與科研成效

通過參與科研公開發(fā)表科研論文的占14.50%；科研項(xiàng)目成果獲獎(jiǎng)級(jí)別為院級(jí)的占2.53%、校級(jí)占15.57%、市級(jí)占1.76%、省部級(jí)占2.43%、國(guó)家級(jí)占4.12%；認(rèn)為參與科研能“培養(yǎng)科研能力”的占63.89%，“培養(yǎng)科學(xué)思維和創(chuàng)造力”的占41.38%，“培養(yǎng)問題分析與解決能力”的占40.14%，“培養(yǎng)學(xué)術(shù)興趣”的占30.05%，“培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力”的占49.58%，“提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性與效率”的占33.50%，“培養(yǎng)科學(xué)思維和創(chuàng)造力”的占41.38%，“提高專業(yè)技能”的占42.96%；同時(shí)，絕大部分學(xué)生認(rèn)為參與科研“意義很大”(占79.05%)、“意義一般”(占16.43%)，認(rèn)為“沒有意義”的僅占4.52%；絕大部分學(xué)生認(rèn)為本科生參與科研與課程學(xué)習(xí)“僅有少量沖突”或“沒有矛盾和沖突”(占85.42%)，僅有少部分學(xué)生認(rèn)為參與科研會(huì)與課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大沖突(占14.58%)。以上結(jié)果說(shuō)明，雖然學(xué)生在參與科研的成果方面并不是十分突出，但普遍認(rèn)識(shí)到參與科研的意義和價(jià)值，并能協(xié)調(diào)好與課程學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

4.導(dǎo)師指導(dǎo)

本科生參與科研離不開導(dǎo)師制和導(dǎo)師指導(dǎo)，但我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與導(dǎo)師之間的當(dāng)面溝通頻率不高，選擇“偶爾”與導(dǎo)師見面溝通的占38.44%，選擇“非常少”與導(dǎo)師見面溝通的占27.36%，選擇“幾乎沒有”與導(dǎo)師見面溝通的占17.95%，選擇與導(dǎo)師“經(jīng)?！币娒鏈贤ǖ膬H有16.25%。這說(shuō)明學(xué)生在科研過程中與導(dǎo)師直接溝通較少，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)力度并不大，這可能也是造成學(xué)生們很難產(chǎn)出較高級(jí)別創(chuàng)新成果的原因之一。不過在導(dǎo)師給予學(xué)生的幫助方面，導(dǎo)師在“研究設(shè)計(jì)與方法”上給予學(xué)生的指導(dǎo)最多(占55.38%)，其次是給學(xué)生“提供文獻(xiàn)和參考資料”(占40.41%)，再就是幫助指導(dǎo)“研究課題的選擇”(占41.13%)，這三項(xiàng)的指導(dǎo)工作都是發(fā)生在本科生科研項(xiàng)目的初期，但也是最重要的工作。后期，導(dǎo)師給予學(xué)生“數(shù)據(jù)分析”(占24.44%)、“論文或研究報(bào)告的撰寫”(占33.20%)方面的幫助相對(duì)較少。此外，導(dǎo)師通過指導(dǎo)學(xué)生科研給予“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的啟示”(占51.27%)和“職業(yè)生涯指導(dǎo)與啟迪”(占26.49%)較多，但導(dǎo)師直接給予學(xué)生“生活幫助”的較少(占20.65%)。

三、參與科研與創(chuàng)造力和可就業(yè)能力的關(guān)系研究

(一)研究工具

本文采用問卷調(diào)查法來(lái)考察參與科研與本科生創(chuàng)造力、可就業(yè)能力之間的關(guān)系。本科生參與科研采用本研究編制的問卷，包含12個(gè)條目，采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分法，“1”為“非常不符合”，“5”為“非常符合”。創(chuàng)造力和可就業(yè)能力的測(cè)量問卷均來(lái)自以往研究中成熟的測(cè)量工具，并結(jié)合本研究情況進(jìn)行了適當(dāng)改編。

創(chuàng)造力指的是“根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息，開展能動(dòng)思維活動(dòng)，產(chǎn)生某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值產(chǎn)品的智力品質(zhì)”[6]。依據(jù)上述定義，我們采用兩個(gè)不同版本的問卷分別測(cè)量在職員工創(chuàng)造力和在校大學(xué)生的創(chuàng)造力。首先，我們合并Zhou J和George[7]開發(fā)的員工創(chuàng)造力量表和Tierney等[8]開發(fā)的員工創(chuàng)造力量表的測(cè)量條目后，采用12個(gè)條目來(lái)測(cè)量畢業(yè)生(在職員工)的創(chuàng)造力，代表性題目如“我能夠運(yùn)用新方法去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”“我能夠產(chǎn)生新的、實(shí)用的想法去提高績(jī)效和生產(chǎn)率”。然后，根據(jù)在校大學(xué)生的情況，對(duì)上述12個(gè)條目的語(yǔ)言表述進(jìn)行了適當(dāng)修改，形成大學(xué)生創(chuàng)造力問卷，代表性題目如 “我經(jīng)常有解決問題的創(chuàng)造性思路與新方法”“我勇于嘗試采用新想法解決問題”。上述兩個(gè)版本的問卷均采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分法，“1”代表“非常不符合”，“5”代表“非常符合”。

可就業(yè)能力指的是“獲得和保持工作的能力，即個(gè)體能夠滿足組織的需要，具備并保持職業(yè)的能力和特質(zhì)，該能力受到個(gè)體特征、求職環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)與政治環(huán)境等的影響”[9]。同樣，我們采用兩個(gè)版本的問卷分別測(cè)量在職員工和在校大學(xué)生的可就業(yè)能力。在職員工(畢業(yè)生)可就業(yè)能力采用Janssens等[10]編制的問卷，該問卷共有三個(gè)題項(xiàng)，代表性題目如“假如我離開這個(gè)單位，我將很難找到新的雇主”，采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分法，“1”代表“非常不符合”，“5”代表“非常符合”。采用金曉亞[11]編制的31條目的問卷來(lái)測(cè)量在校大學(xué)生的可就業(yè)能力，代表性題目如“能準(zhǔn)確而有效地進(jìn)行口頭和書面表達(dá)”“能實(shí)現(xiàn)有效的自我激勵(lì)”，問卷采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分法，要求被試描述判斷項(xiàng)目與自己形象的符合程度，“1”代表“非常差”，“5”代表“非常強(qiáng)”。

(二)描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表2呈現(xiàn)的是不同子樣本和總樣本的各變量的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析結(jié)果。首先，表中結(jié)果顯示，本科生參與科研、創(chuàng)造力、可就業(yè)能力測(cè)量問卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)α值都達(dá)到了0.8以上，表明各變量的測(cè)量符合測(cè)量學(xué)要求，具有較好的測(cè)量信度。對(duì)于已畢業(yè)參加工作的校友樣本而言，在校期間參與科研與其創(chuàng)造力水平和可就業(yè)能力的相關(guān)系數(shù)均顯著。對(duì)于大三年級(jí)的心理學(xué)本科生樣本而言，參與科研、學(xué)生創(chuàng)造力與可就業(yè)能力之間的相關(guān)系數(shù)均顯著。對(duì)于大四年級(jí)的心理學(xué)本科生樣本而言，參與科研、學(xué)生創(chuàng)造力與可就業(yè)能力之間的相關(guān)系數(shù)均顯著。對(duì)于大三和大四合并后的在校生樣本而言，參與科研、學(xué)生創(chuàng)造力與可就業(yè)能力之間的相關(guān)系數(shù)同樣顯著。

表2 各變量的描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析結(jié)果

(三)推斷性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

采用層級(jí)回歸分析(Hierarchical Linear Regression)方法來(lái)探討本科生參與科研、創(chuàng)造力與可就業(yè)能力之間的關(guān)系。我們將性別和年齡作為控制變量首先納入回歸模型，然后在第二步回歸模型中再納入預(yù)測(cè)變量。從表3的結(jié)果可以看出，性別、年齡對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)造力均沒有影響，參與科研對(duì)校友樣本的創(chuàng)造力的影響達(dá)到顯著水平(β=0.25，p<0.05)；參與科研對(duì)大四(β=0.27，p<0.05)、大三(β=0.45，p<0.01)年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造力均有顯著影響；參與科研對(duì)在校大學(xué)生總樣本的創(chuàng)造力的預(yù)測(cè)作用同樣顯著(β=0.37，p<0.01)。

表3 本科生參與科研對(duì)創(chuàng)造力影響的回歸分析

從表4中的結(jié)果可知：(1)對(duì)于校友樣本而言，在校期間的參與科研水平對(duì)畢業(yè)后的可就業(yè)能力的影響不顯著(β=0.13，p>0.05)，但創(chuàng)造力水平對(duì)可就業(yè)能力有顯著的正向影響(β=0.31，p<0.05)；結(jié)合描述性統(tǒng)計(jì)和回歸分析結(jié)果可知，在校期間的參與科研水平對(duì)其可就業(yè)能力感知的直接影響不顯著，但可以通過提高創(chuàng)造力水平，間接提高其可就業(yè)能力。(2)對(duì)于在校的大四年級(jí)本科生來(lái)說(shuō)，參與科研對(duì)其可就業(yè)能力有顯著正向影響(β=0.40，p<0.01)，創(chuàng)造力對(duì)其可就業(yè)能力有顯著正向影響(β=0.44，p<0.01)。結(jié)合描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果和推斷統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，對(duì)于大四年級(jí)本科生來(lái)說(shuō)，其參與科研的深度和廣度越高，創(chuàng)造力水平就會(huì)越高，創(chuàng)造力水平繼而會(huì)對(duì)其可就業(yè)能力帶來(lái)正向影響。(3)對(duì)于大三年級(jí)本科生來(lái)說(shuō)，參與科研(β=0.27，p<0.01)和創(chuàng)造力(β=0.61，p<0.01)均對(duì)其可就業(yè)能力有顯著的正向影響。結(jié)合以上描述性統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，對(duì)于大三年級(jí)本科生來(lái)說(shuō)，其參與科研的水平會(huì)對(duì)創(chuàng)造力產(chǎn)生顯著正向影響，并通過創(chuàng)造力提高其可就業(yè)能力感知水平。(4)當(dāng)對(duì)大四和大三年級(jí)在校本科生總樣本進(jìn)行分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，參與科研(β=0.29，p<0.01)和創(chuàng)造力(β=0.52，p<0.001)對(duì)本科生的可就業(yè)能力有顯著的正向影響。綜合以上結(jié)果，我們可以得出如下結(jié)論：本科生參與科研對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力水平有正向影響，且可以通過創(chuàng)造力的提高來(lái)促進(jìn)可就業(yè)能力的提升。

表4 本科生參與科研和創(chuàng)造力對(duì)可就業(yè)能力的回歸分析

四、總體討論與教育啟示

本研究以華中師范大學(xué)心理學(xué)專業(yè)本科生為案例對(duì)象，在本科生導(dǎo)師制的實(shí)施背景下，探討了心理學(xué)專業(yè)本科生參與科研的現(xiàn)狀及其對(duì)心理學(xué)專業(yè)本科生的人才培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展所帶來(lái)的影響。我們對(duì)本研究的主要結(jié)果總結(jié)如下：首先，鑒于目前國(guó)內(nèi)還缺乏本科生參與科研的研究工具，本研究自編本科生參與科研的測(cè)量問卷，經(jīng)過探索性因素分析，得到了一份包含兩個(gè)因子的問卷，用來(lái)測(cè)量本科生參與科研的投入廣度和深入程度，初步分析表明該研究工具的信度質(zhì)量較為理想。其次，在此基礎(chǔ)上，我們對(duì)心理學(xué)專業(yè)本科生參與科研的基本情況進(jìn)行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)心理學(xué)專業(yè)本科生主要在內(nèi)部動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，從大二開始參與了豐富多樣的科研活動(dòng)；雖然學(xué)生科研成果并不十分突出，但普遍能認(rèn)識(shí)到參與科研的意義和價(jià)值，能協(xié)調(diào)好與課程學(xué)習(xí)之間的關(guān)系；本科生參與科研要出成效離不開本科導(dǎo)師的有效指導(dǎo)，但未來(lái)還需要加強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)力度和導(dǎo)師制建設(shè)。最后，在綜合分析三個(gè)年級(jí)(包含一屆畢業(yè)生/已經(jīng)參加工作)的心理學(xué)本科生的調(diào)研數(shù)據(jù)后，我們發(fā)現(xiàn)心理學(xué)本科生參與科研不僅能夠直接提升本科生的創(chuàng)造力和可就業(yè)能力，還能通過提高入職后的創(chuàng)造力間接地影響在職場(chǎng)上的可就業(yè)能力(見圖1)。

圖1 本科生參與科研與創(chuàng)造力和可就業(yè)能力的關(guān)系模型注：實(shí)線箭頭表示得到驗(yàn)證的路徑關(guān)系，虛線表示尚未驗(yàn)證的路徑關(guān)系。

以往研究大多從理論出發(fā)分析本科生科研對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，或是通過對(duì)比中國(guó)和西方國(guó)家大學(xué)生參與科研的現(xiàn)狀，分析現(xiàn)階段我國(guó)高校本科生科研項(xiàng)目的不足，并提出相應(yīng)的本科生科研改進(jìn)建議等[12-13]。而本研究以華中師范大學(xué)心理學(xué)院本科生為案例研究樣本，進(jìn)行實(shí)證調(diào)研，描述和分析心理學(xué)院本科生參與科研的現(xiàn)狀以及參與科研對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造力和不同職業(yè)階段(學(xué)生階段、入職階段)可就業(yè)能力的影響。本研究結(jié)果表明，鼓勵(lì)本科生持續(xù)深入地投入各種形式的科研項(xiàng)目活動(dòng)，十分有利于其創(chuàng)造力和可就業(yè)能力的提升。本研究的結(jié)論也能在以往文獻(xiàn)中找到相關(guān)的支持。根據(jù)阿斯汀的學(xué)生參與理論，大學(xué)生在有意義的活動(dòng)中投入的時(shí)間和精力越多，他們大學(xué)的收獲就越大。大量對(duì)中美本科生參與科研的實(shí)證研究也證明，學(xué)生參與科研對(duì)其發(fā)展有積極影響[14]。有學(xué)者指出，培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量、具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型本科人才，必須要進(jìn)行教學(xué)方法與教學(xué)模式的改革，必須將傳統(tǒng)教育中以“教”為主的教學(xué)模式，變革為真正以“學(xué)”為主。即要增加創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)等，采取課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合、教與學(xué)相互配合共同完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，鼓勵(lì)和引導(dǎo)本科生利用課余時(shí)間參與科研活動(dòng)，能夠促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)的把握和理解，引發(fā)其對(duì)專業(yè)、行業(yè)發(fā)展深入研究的興趣。并且，通過參與科研，學(xué)生能自主地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，在教師和學(xué)生的溝通與探討中，激發(fā)思維的火花，提高其分析解決問題的能力和批判性思維，促進(jìn)創(chuàng)造力的提升。對(duì)于大學(xué)生而言，創(chuàng)新能力是在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來(lái)的探索精神、發(fā)現(xiàn)新事物、掌握新方法的強(qiáng)烈愿望，以及運(yùn)用已有知識(shí)創(chuàng)造性地解決問題的能力。創(chuàng)新能力主要包含四個(gè)維度：創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新思維。這四個(gè)維度也正是當(dāng)代各行業(yè)和組織十分關(guān)注的人才素質(zhì)，也是衡量大學(xué)生可就業(yè)能力的重要指標(biāo)之一。因此，參與科研能有效提升心理學(xué)本科生的創(chuàng)造力，進(jìn)而提升其可就業(yè)能力。

本研究的結(jié)論對(duì)于高校推進(jìn)本科生參與科研和本科生導(dǎo)師制的政策與制度建設(shè)，也具有一定的參考價(jià)值。近年來(lái)，我國(guó)絕大部分研究型高校均開始推行本科生科研計(jì)劃，教育部和高校對(duì)本科生科研投入越來(lái)越大，本科生科研項(xiàng)目呈現(xiàn)逐年遞增趨勢(shì)。但總體來(lái)說(shuō)，本科生參與科研仍存在覆蓋比例小、經(jīng)驗(yàn)不足、制度尚不完善等種種問題。本研究提示，本科生導(dǎo)師制的實(shí)施能有效提高本科生參與科研的覆蓋面、系統(tǒng)性、深入度以及成效，但如何激勵(lì)和調(diào)動(dòng)本科生導(dǎo)師的積極性和投入度是目前暴露出來(lái)的一個(gè)突出問題。目前，華中師范大學(xué)心理學(xué)院通過開設(shè)新生研討課、開放導(dǎo)師組例會(huì)、邀請(qǐng)實(shí)踐專家開設(shè)專題講座等形式幫助學(xué)生找到自己感興趣的科研方向和主題，培養(yǎng)科研學(xué)術(shù)興趣，參與各類科研項(xiàng)目；利用“青少年網(wǎng)絡(luò)心理與行為教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”“人的發(fā)展與心理健康湖北省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”等科研和教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，完善本科生從擔(dān)任實(shí)驗(yàn)被試、主試助手、主試、科研項(xiàng)目參與者、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的申報(bào)者等進(jìn)行科研試驗(yàn)訓(xùn)練的流程；通過導(dǎo)師制實(shí)現(xiàn)專業(yè)見習(xí)(開放課題組、觀摩)、專業(yè)實(shí)習(xí)、本科畢業(yè)論文、研究生入學(xué)一體化的心理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，達(dá)到全員、全方位、全過程育人的教育目標(biāo)，為心理學(xué)院儲(chǔ)備和吸引優(yōu)質(zhì)研究生生源提供平臺(tái)。在本研究的啟示下，我們預(yù)期能通過本科生導(dǎo)師制、本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃的不斷建設(shè)完善，真正培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新型本科人才，并為兄弟院校和高校教育界提供有益的借鑒和示范。

當(dāng)然，本研究還存在著一些不足和局限。比如，在研究方法上，本研究自編的本科生參與科研測(cè)量工具還需要進(jìn)一步完善，本研究的全部變量測(cè)量均為被試自我報(bào)告，可能會(huì)對(duì)研究結(jié)果帶來(lái)潛在的消極影響，建議未來(lái)的研究通過導(dǎo)師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)或客觀測(cè)驗(yàn)的方式，從多角度采用多方法收集數(shù)據(jù)。此外，對(duì)已畢業(yè)的本科生(在職人員)的調(diào)研中，參與科研的調(diào)查數(shù)據(jù)基于畢業(yè)生的回憶，可能存在記憶偏差，最理想的研究設(shè)計(jì)是采用追蹤調(diào)查的方法。再者，我們僅以華中師范大學(xué)心理學(xué)院本科生作為調(diào)查對(duì)象，學(xué)科專業(yè)存在特殊性，研究的樣本量也較小，研究結(jié)論的可推廣效度存在不足，建議未來(lái)研究能夠在更大范圍上選取更具代表性的本科生樣本，探究參與科研對(duì)他們的創(chuàng)新能力以及可就業(yè)能力等的影響。最后，建議未來(lái)可進(jìn)一步深入研究本科生參與科研的動(dòng)機(jī)、阻礙因素、促進(jìn)因素及其與各種成效結(jié)果之間的關(guān)系，甚至也可進(jìn)行變革性的、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)性研究，這是確保本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃落地開花的關(guān)鍵。