工科大學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)探究

鄧偉瓊

摘 要：在新工科背景下，工科大學生職業(yè)素養(yǎng)的研究日益重要。本文通過對工科大學生職業(yè)素養(yǎng)的背景和現(xiàn)狀進行研究，分析工科大學生職業(yè)素養(yǎng)存在的問題并提出提升路徑。

關鍵詞：工科大學生;職業(yè)素養(yǎng)

一、工科大學生職業(yè)素養(yǎng)研究背景

為主動應對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐國家、服務國家驅(qū)動發(fā)展，“中國制造2025”等一系列國家戰(zhàn)略，完成我國從“制造大國”向“制造強國”轉變的偉大目標。教育部積極推進新工科建設，全力探索全球工程教育的中國模式、中國經(jīng)驗，致力于培養(yǎng)一批多樣化、實踐能力強、創(chuàng)新性卓越，具備國際競爭力的高素質(zhì)復合型人才隊伍。職業(yè)核心素養(yǎng)是職場人所必需的素養(yǎng)和能力。大學生發(fā)展的核心職業(yè)素養(yǎng)傾向于具有核心意義的共同知識、能力、態(tài)度、價值觀等。這里所說的共同知識指的是長期從事某一領域或者工作的人了解、認可和接受的知識。能力體現(xiàn)為具備從事工作領域內(nèi)的專業(yè)理論知識、掌握工作生產(chǎn)運作的實踐能力以及應用方法、技術處理緊急工作的應對能力;具體包括學習能力、組織能力， 協(xié)作能力、排難能力和組織能力等多種能力。職業(yè)態(tài)度是指個人對所從事職業(yè)的看法及在行為舉止方面反應的傾向。個人職業(yè)態(tài)度主要受到心境、健康狀況、工作條件、人際關系和管理措施等主觀和客觀因素影響。職業(yè)價值觀是指人生目標和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，也就是一個人對職業(yè)的認識和態(tài)度以及他對職業(yè)目標的追求和向往。

根據(jù)陳宏艷等[1]人的研究，核心職業(yè)素養(yǎng)包括：職業(yè)角色、工作勝任、生涯發(fā)展三個方面的若干要素。職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，具有跨職業(yè)的遷移性，是伴隨人們終身適應崗位變換并可持續(xù)發(fā)展的能力。核心職業(yè)素養(yǎng)影響到學生工作后的各個方面，對于自身的終身職業(yè)發(fā)展具有重要作用。

二、工科大學生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

（1）重視專業(yè)基礎理論教育，但人文素質(zhì)單薄

在2014年國際工程科技大會上總書記指出，要努力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，這是新時代賦予中國高等教育的重要使命。工程技術是連接科學發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的橋梁，推動著社會生產(chǎn)力和人類文明的發(fā)展[2]。大學工科教育在我國一直被稱為工程教育，長期以來受文理分科和傳統(tǒng)教育理念的影響，各大高校學科都是在分類、分科教育的框架下進行，這種教育模式在一定程度上將專業(yè)教育和人文素質(zhì)教育割裂，彼此獨立。加上缺少現(xiàn)實社會基礎和支持，在當今商業(yè)社會急功近利風氣的推波助瀾下，這種現(xiàn)象進一步加劇。工科大學生學生學習的目的是為了通過考試，缺乏文化陶冶，工科學生人文素質(zhì)不高;專業(yè)教育過窄，使學生的學術視野不寬。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對畢業(yè)生綜合素質(zhì)要求不斷提高，未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟需要的是專業(yè)理論知識扎實、創(chuàng)新能力強、具有多學科背景和人文素養(yǎng)的復合型“新工科”人才。

（2）重視專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，但就業(yè)錯位現(xiàn)象嚴重

在工程教育的不斷改革中，各大高校通過開展實踐性課程，產(chǎn)學合作協(xié)同育人模式，技能、專業(yè)競賽等方式使得學生面向行業(yè)應用的實踐能力、解決實際工程問題的實踐經(jīng)歷與綜合創(chuàng)新能力得到顯著提升。畢業(yè)生在實際工作中能運用所掌握的知識去解決現(xiàn)有的問題， 也有能力學習新知識、新技術，解決未來發(fā)展中出現(xiàn)的問題。但是部分大學生自我定位不準確，姿態(tài)高高在上，眼高手低，不了解求職現(xiàn)狀，企業(yè)、行業(yè)現(xiàn)狀，團隊協(xié)作能力、抗壓能力、自我學習能力及責任心等非專業(yè)技能方面也達不到要求。缺乏適應力，心理素質(zhì)不夠強大，缺乏從業(yè)的自信，事業(yè)心、忠誠度、責任感和奉獻擔當;職業(yè)認知不足，缺乏職業(yè)意識;生涯發(fā)展概念模糊，缺乏短期、中期、長期職業(yè)規(guī)劃等，導致自身就業(yè)難和企業(yè)職位空缺問題并存。

三、工科大學生職業(yè)素養(yǎng)提升路徑探究

“復旦共識”認為，工程教育的新理念實際上是要凸顯培養(yǎng)學生的內(nèi)在思維能力，主要包括自由創(chuàng)造能力、團隊協(xié)作能力、整全調(diào)控能力三個方面[3]。未來面向戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)相關工科專業(yè)，要注重多學科融合，突破傳統(tǒng)思維的束縛，強調(diào)交叉與融合式思維的培養(yǎng)，將人文素質(zhì)與專業(yè)技術素養(yǎng)有機結合起來，將學生培養(yǎng)為工程能力強、人文基礎厚的綜合型人才。非專業(yè)課程的設置上深化基礎能力培養(yǎng)，加強學生職業(yè)規(guī)劃，注重品格的教育和引導。 專業(yè)課程教學要逐漸滲透職業(yè)方法能力的培養(yǎng)，可以通過項目等方式提高學生的團隊協(xié)作能力、抗壓能力、自我學習能力及責任心等非專業(yè)技能。

參考文獻

[1] 陳宏艷，徐國慶.職業(yè)教育學生核心素養(yǎng)體系構建：背景與思路[J].當代職業(yè)教育育，2018（01）：22-26.

[2] 習近平.讓工程科技造福人類、創(chuàng)造未來———在2014年國際 工程科技大會上的主旨演講[EB/OL].[2014 -06-03].http： ∥ www.xin huanet.com//politics /2014 -06/03/c _1110968875.htm.

[3] 柴 媛，馬艷秋，徐嫣含. 新工科背景下大學生職業(yè)核心能力創(chuàng)新培養(yǎng)研究[J]. 課程教育研究，2019（ 17）： 205.