讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

陳姣

摘 要：現(xiàn)代教學(xué)法愈來愈重視學(xué)生主體地位，教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)讓位，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)目標(biāo)，讓學(xué)生自學(xué)新知，讓學(xué)生主動(dòng)提問，讓學(xué)生歸納學(xué)法，堅(jiān)持“四讓”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性;發(fā)現(xiàn)目標(biāo);自學(xué)新知

在傳統(tǒng)的教育思想和觀念的影響下，教者“師道尊嚴(yán)”，至高無上;學(xué)者惟命是從，被動(dòng)被迫。教師是教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威，學(xué)生卻只能是安份守紀(jì)，不得越雷池一步，成為容納教師知識(shí)的倉庫，從而使學(xué)生的思維得不到激發(fā)，能力得不到發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)法愈來愈重視教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的協(xié)調(diào)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人已成為當(dāng)前教學(xué)的主旋律，但仍有許多老師穿舊鞋走新路，“今天的村莊唱著過去的歌謠”。如何才能真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，老師要學(xué)會(huì)讓位，方可達(dá)到事半功倍的效果。

一、 讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)目標(biāo)

眾所周知，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的“方向盤”和“指南針”，也是起始和歸宿。學(xué)生對(duì)學(xué)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)得越清楚、越深刻，學(xué)習(xí)起來越主動(dòng)、越積極。許多老師的作法是：上課伊始，用多媒體打出目標(biāo)，然后口頭快速宣讀（以五年級(jí)Pep上冊(cè)第一單元A Lets talk為例：

這節(jié)課我們的教學(xué)目標(biāo)是：

（一）知識(shí)目標(biāo)：

1.能夠聽懂Lets try部分的錄音，完成聽音找答案的練習(xí)。

2.能夠聽、說、認(rèn)讀when，after，start，usually，Spain，late，a.m.，p.m.八個(gè)單詞。

3.能夠理解when，after，start，usually，late五個(gè)單詞的相關(guān)語法知識(shí)及適度拓展相關(guān)的課外知識(shí)。

4.能夠熟練掌握、運(yùn)用重點(diǎn)句型When do you...？ I （usually）...at.../At...進(jìn)行問答，并在老師的指導(dǎo)下，分角色進(jìn)行對(duì)話操練。

（二）能力目標(biāo)：

1.能夠在情景中運(yùn)用句型When do you …？ We … at … 詢問并回答某人的日常作息與安排。

2.能夠按照正確的語音、語調(diào)、意群朗讀對(duì)話，并能進(jìn)行角色表演。

（三）情感目標(biāo)：

1.能夠相互了解各自的日常學(xué)習(xí)生活情況，并對(duì)他人詢問給予熱情的應(yīng)答。

2.能夠合理地安排日常學(xué)習(xí)和活動(dòng)。

3.能夠了解各種職業(yè)有不同的作息時(shí)間。

目標(biāo)詳盡，非常清晰，但是字?jǐn)?shù)不少，篇幅不短，當(dāng)老師一關(guān)屏幕，這個(gè)程序?qū)W(xué)生來說就是“水過鴨背”，這么多條如果學(xué)生能全部記住的話這堂課似乎幾分鐘就解決了，但這是沒可能的。但據(jù)分析，學(xué)生對(duì)長篇幅的內(nèi)容很容易排斥，而且有的目標(biāo)顯得有些虛無，學(xué)困生更是不知所云。我認(rèn)為，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。英語的單元分布是有規(guī)律的，Main picture（主圖）， Lets talk（對(duì)話）， Lets spell（拼讀）， Lets learn（單詞學(xué)習(xí)）， Read and write（讀寫綜合）， 學(xué)生通過Lets Learn及課后生詞表可以找到本課所要掌握的單詞的能力目標(biāo)，通過主圖及對(duì)話的重復(fù)出現(xiàn)的句型可以了解到本單元的重點(diǎn)語言項(xiàng)目，語音拼讀更是容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律，老師引導(dǎo)學(xué)生分析單元內(nèi)容編排結(jié)構(gòu)，讓優(yōu)生先行，老師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生完成一至兩個(gè)單元的目標(biāo)發(fā)現(xiàn)后，班上優(yōu)秀的同學(xué)一定可以獨(dú)當(dāng)一面，找到單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，然后帶動(dòng)小組同學(xué)共同討論，孩子們只要認(rèn)真揣摩，一定可以發(fā)現(xiàn)目標(biāo)，帶著目標(biāo)出發(fā)，可以做到心中有數(shù)，有的可循。

二、讓學(xué)生自學(xué)新知

蘇霍姆林斯基說過：“教給學(xué)生利用已有的知識(shí)去獲取新的知識(shí)是教學(xué)的最高技巧所在”。在教學(xué)中，老師要點(diǎn)化學(xué)生舊知，從而啟發(fā)學(xué)生探求新知。如教單詞，我要求學(xué)生用已有的音標(biāo)知識(shí)去拼讀新單詞，然后對(duì)照錄音進(jìn)行比較正音，同時(shí)找出發(fā)音不規(guī)則的詞.如教ch時(shí)，我讓學(xué)生課前分組去找含有ch發(fā)音的詞，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律進(jìn)行分享，許多小組的同學(xué)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了school 中ch的讀音與眾不同，ch沒有象chair，teacher，watch一樣發(fā)[t? ]，而是發(fā)[k]，語音題一直是考試中的嚴(yán)重失分點(diǎn)，但是ch的發(fā)音在后來的考試中，學(xué)生準(zhǔn)確率很高，充分體驗(yàn)了成功的滿足感，可見自己的發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生的效果是老師強(qiáng)調(diào)數(shù)次也無法比擬的。

三.讓學(xué)生提出問題

“學(xué)起于思，思起于疑”。學(xué)問學(xué)問，學(xué)而不問不長學(xué)問，教學(xué)要獲得高效益，就要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，在難點(diǎn)處求疑，在困惑處求疑，在關(guān)鍵處求疑。要鼓勵(lì)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中多問“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋熱烈討論、想象猜測，引導(dǎo)孩子多觀察、對(duì)比、尋找和總結(jié)學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。如學(xué)習(xí)了cake，name，plane，等單詞后，學(xué)生在教師指導(dǎo)下會(huì)總結(jié)出字母a在開音節(jié)的發(fā)音規(guī)律及構(gòu)詞特點(diǎn)，可是學(xué)生發(fā)現(xiàn)have發(fā)音有些奇怪，并不遵守規(guī)則，而是發(fā)[h?v]，老師列舉了live，love的發(fā)音后，孩子們醍醐灌頂，原來是小v在作怪，孩子們?cè)谔釂栔屑ぐl(fā)了求知欲，渴望主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生勤于思考、直接用英語思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)語言的訣竅，教學(xué)省時(shí)又高效。

又如進(jìn)行教學(xué)在學(xué)問路對(duì)話時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)Part One中問路時(shí)說“Can you tell me ……”，而在Part Two中說“Could you tell me ……”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有時(shí)用can，有時(shí)用could，為什么？老師對(duì)提出這個(gè)問題的孩子大加贊賞：有慧眼，非常了不起，是個(gè)愛動(dòng)腦的孩子。老師在此時(shí)引入一個(gè)十分專業(yè)的術(shù)語：孩子們，這個(gè)問題正是英語中一個(gè)重要的語言交際原則“polite principle”. Could 比can 有禮貌。學(xué)生覺得特別新奇，興趣大增，領(lǐng)悟到這就是跨文化差異的魅力，他們也希望發(fā)現(xiàn)更多這種禮貌的表達(dá)，老師這時(shí)將you and I（先人后己）適時(shí)插入強(qiáng)調(diào)，孩子們領(lǐng)悟到這就是跨文化差異的魅力，對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣倍增。

四.讓學(xué)生歸納學(xué)法

“授人以魚，不如授人以漁”，讓學(xué)生自己歸納學(xué)法，有助于他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，乃致終身有益?！叭齻€(gè)臭皮匠，賽過一個(gè)諸葛亮”，眾多的學(xué)生定會(huì)有一些十分有效并且獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。如教學(xué)生學(xué)習(xí)單詞goat，思考單詞coat的發(fā)音和詞形;看到China學(xué)會(huì)與Chinese做對(duì)比分析，牢記兩詞在音、形、義上的異同點(diǎn);單元、期末復(fù)習(xí)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想思維，回憶歸納已學(xué)知識(shí);學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生擴(kuò)展思維、歸類辨析、擴(kuò)詞替換、舉一反三、歸納歸類。這樣的教學(xué)使小學(xué)生的學(xué)習(xí)和處理問題的能力逐步提高，他們自編了“歸類本”“警示窗”“游戲卡”，真是“漁”了不少“魚”。我的教學(xué)中，很多學(xué)生的方法給了我莫大的幫助。如wh在單詞中發(fā)[w ]音還是[h ]音，數(shù)次做題，數(shù)次強(qiáng)調(diào)，部分學(xué)生依然糊涂。有的同學(xué)將wh發(fā)音編成一個(gè)順口溜：wh發(fā)音有兩種，“o前h，hh，who，其它w，ww what” 孩子們伴著節(jié)奏唱著，樂著，自然就記住了。還有小學(xué)階段要雙寫尾字母加er比較級(jí)的單詞：sad，big，fat，thin，red，hot，學(xué)生巧妙的用了一句“大瘦肥紅熱傷心”來幫助記憶，不要去理會(huì)是否合理，只要是孩子們用心的發(fā)現(xiàn)首先要肯定。

教育實(shí)踐表明：學(xué)生主動(dòng)性越高，興趣越濃，學(xué)生自我教育的能力越強(qiáng)，則學(xué)生學(xué)習(xí)效果越好。堅(jiān)持“四讓”，讓學(xué)生走上學(xué)習(xí)前臺(tái)，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生肯定會(huì)全情投入到英語學(xué)習(xí)，讓英語學(xué)習(xí)充滿活力。