賈其濤 周興斌 廖小平

摘 要：大數(shù)據(jù)技術(shù)進入教育領(lǐng)域，為普通高中英語教師有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生提供了更多有利條件。本文從搜集學(xué)生資料，分析“學(xué)困生”的主要類型;利用微課資料，提升“學(xué)困生”學(xué)習(xí)積極性;應(yīng)用教學(xué)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo);結(jié)合教輔軟件，促進學(xué)生合理看待目標(biāo);分析學(xué)生心理，提升學(xué)生課堂表現(xiàn)欲望;分享學(xué)生數(shù)據(jù)，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)意志六個方面對大數(shù)據(jù)背景下農(nóng)村普通高中英語“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化進行深入討論。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)背景;英語“學(xué)困生”;“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化

于學(xué)生來說，在高中受教階段，學(xué)習(xí)英語學(xué)科知識感到困難并難以取得進步，并不一定是學(xué)生不努力，或者學(xué)生對英語喜愛程度不夠，而是因為沒有在英語知識學(xué)習(xí)方面用對方法。而對于英語知識學(xué)習(xí)感到困難的所有學(xué)生，被劃分為英語“學(xué)困生”。學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進步，對英語“學(xué)困生”整個高中階段的學(xué)習(xí)促進作用不可忽視。所以，教師必須采取非常手段，利用一切可以利用的大數(shù)據(jù)技術(shù)、工具、資料，來幫助英語“學(xué)困生”早日擺脫英語學(xué)習(xí)困難的窘境。

一、搜集學(xué)生數(shù)據(jù)資料，分析“學(xué)困生”的主要類型

要轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，就要充分、正確認(rèn)識“學(xué)困生”的特點。只有了解“學(xué)困生”的實際特點，才能從根本上助力“學(xué)困生”進行英語知識的高效學(xué)習(xí)。因此，教師要了解“學(xué)困生”的類型，要掌握“學(xué)困生”對英語的態(tài)度、學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣、學(xué)習(xí)英語的心理等基本數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)技術(shù)可以在搜集和分析學(xué)生資料的過程中給予教師很大的幫助，幫助教師分析“學(xué)困生”的基本類型。

例如，教師利用融合了大數(shù)據(jù)的課堂教輔軟件，從學(xué)生的課堂教學(xué)活動參與狀態(tài)、課堂互動狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、知識掌握情況等方面進行了數(shù)據(jù)的收集分析。如學(xué)生甲的思維狀態(tài)、注意狀態(tài)、課堂活動參與狀態(tài)、互動狀態(tài)等檢測分?jǐn)?shù)均為低水平的“1”分或“2”分，但是情緒狀態(tài)為“3”分;而“學(xué)困生”乙的測驗分?jǐn)?shù)狀況與甲相反。這兩人的大數(shù)據(jù)監(jiān)測數(shù)據(jù)基本代表了所有“學(xué)困生”。教師根據(jù)數(shù)據(jù)和分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“學(xué)困生”大致可以分為內(nèi)因型和外因型兩種。內(nèi)因型“學(xué)困生”接受指導(dǎo)的主動性弱，其對于英語知識的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度，在很大程度上基于自身對于英語知識的重視程度;外因型“學(xué)困生”接受執(zhí)導(dǎo)的主動性強，不缺少英語學(xué)習(xí)的動力，但是缺乏在英語學(xué)習(xí)過程中更有效的方法和必要的信心。教師掌握了英語“學(xué)困生”的基本類型，為接下來利用大數(shù)據(jù)技術(shù)解決普通高中英語“學(xué)困生”的英語學(xué)習(xí)難的問題打下了基礎(chǔ)。

二、利用微課資料，提升“學(xué)困生”學(xué)習(xí)積極性

經(jīng)過大數(shù)據(jù)分析，教師可以知道普通高中英語“學(xué)困生”對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大，以及對英語學(xué)習(xí)不夠重視，是其成為英語“學(xué)困生”的根本原因。因此，教師可以根據(jù)大數(shù)據(jù)技術(shù)提供的資料和建議，利用微課資料展開教學(xué)，提升“學(xué)困生”英語學(xué)習(xí)的積極性。

例如，教師在教學(xué)“Knowing me， Knowing you”一課時，就利用了微課資料。在課堂教學(xué)前，為了讓“學(xué)困生”在課堂學(xué)習(xí)期間展現(xiàn)更好的積極性，可以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，為學(xué)生分發(fā)了微課資料。在微課視頻中，教師將簡短視頻、圖片、動圖等資料，配合英語文本及其解釋，讓“學(xué)困生”對新單詞“genius”、“undertake”等，以及詞組“have a genius? of ”等的解釋和應(yīng)用進行了了解。微課不僅被應(yīng)用在“學(xué)困生”對于新單詞和詞組的預(yù)習(xí)中，更應(yīng)用在了教師的教學(xué)過程中，如，針對“Theres no doubt that...”句式的教學(xué)，教師了用微課資料向?qū)W生展示了由電影中剪輯的片段，并配以文本“There was no doubt that he had been misunderstood”，來讓學(xué)生對句式的學(xué)習(xí)更加感興趣，學(xué)生的積極性也得到有效提升，使得教師對“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化初見成效。

三、應(yīng)用大數(shù)據(jù)教學(xué)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)

眾多英語教師都認(rèn)為英語“學(xué)困生”之所以學(xué)困，是由于很多方面造成的，如英語基礎(chǔ)太過薄弱、沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，不能持之以恒等等。這部分“學(xué)困生”屬于外因型“學(xué)困生”。他們對高效英語學(xué)習(xí)模式并不清楚。教師可以利用大數(shù)據(jù)教輔軟件收集和分析的數(shù)據(jù)，讓他們結(jié)合時間選擇、學(xué)習(xí)方法選擇及應(yīng)用等選項，自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，教師讓外因型英語“學(xué)困生”觀看了大數(shù)據(jù)感知教輔軟件收集到的所有學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)相關(guān)資料。為了引導(dǎo)他們正確思考，取長補短，教師從所有學(xué)生的英語單詞背誦、英語語法學(xué)習(xí)、英語復(fù)習(xí)等不同資料出發(fā)進行分析，解釋了他們與英語尖子生對時間的選擇、方法的選擇、知識點學(xué)習(xí)順序的選擇方面的不同?！皩W(xué)困生”在觀察了自己與其他學(xué)生的學(xué)習(xí)差距后，均根據(jù)軟件提供的感知數(shù)據(jù)，提煉了適合自己的學(xué)生方式，并制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，這為教師轉(zhuǎn)化英語“學(xué)困生”減輕了壓力，并提升了效率。

四、結(jié)合大數(shù)據(jù)教輔軟件，促進學(xué)生合理看待目標(biāo)

在有了基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，“學(xué)困生”學(xué)習(xí)合理看待目標(biāo)，調(diào)整好英語學(xué)習(xí)的心態(tài)，為其進行自我轉(zhuǎn)化至關(guān)重要。教師不僅要引導(dǎo)“學(xué)困生”建立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更應(yīng)在學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，為其提供更多助力，讓他們在英語學(xué)習(xí)的道路上有所進步。

例如，教師為了讓“學(xué)困生”實現(xiàn)長期的高效學(xué)習(xí)，結(jié)合皮格馬利翁效應(yīng)，通過利用教輔軟件數(shù)據(jù)的展示，讓學(xué)生在真實體驗到英語學(xué)習(xí)測驗成績提升之前，就看到自己實質(zhì)上的英語學(xué)習(xí)能力的提升、英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升等效果。如學(xué)生學(xué)習(xí)情緒評分、學(xué)習(xí)狀態(tài)、互動狀態(tài)評分的提升等?！皩W(xué)困生”有了基本的學(xué)習(xí)信心，也更加合理看待學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠持續(xù)踐行高效學(xué)習(xí)模式，促進了教師對“學(xué)困生”的有效轉(zhuǎn)化工作的開展。

五、分析學(xué)生心理，提升學(xué)生課堂表現(xiàn)欲望

不同于外因型“學(xué)困生”需要得到英語學(xué)習(xí)高效模式方面的指引，內(nèi)因型英語“學(xué)困生”多因為自己對英語學(xué)科的看法不夠成熟而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)不夠穩(wěn)定。教師可以利用大數(shù)據(jù)分析這部分學(xué)生的心理情況，并根據(jù)大數(shù)據(jù)自動評價和推薦模塊給出的數(shù)據(jù)，采取措施，改善學(xué)生的心理狀態(tài)，提升學(xué)生課堂表現(xiàn)欲望。

例如，教師在教學(xué)“Amazing art”一課期間，為了促進內(nèi)因型“學(xué)困生”實現(xiàn)更主動的學(xué)習(xí)，采用了大數(shù)據(jù)推薦模塊給出的針對此部分學(xué)生的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)期間讓這部分學(xué)生回答了教師提出的大多數(shù)簡單問題。此種措施的采用，讓他人看到了他們的努力，刺激了他們的表現(xiàn)欲望，從而讓他們實現(xiàn)了更加主動的課堂學(xué)習(xí)。教師根據(jù)大數(shù)據(jù)的分析結(jié)果采取手段，幫助“學(xué)困生”產(chǎn)生了英語學(xué)習(xí)動力、提高了英語學(xué)習(xí)效率并見到了效果。

六、分享學(xué)生數(shù)據(jù)，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)意志

在幫助普通高中英語“學(xué)困生”拜托英語學(xué)習(xí)困難的泥潭后，教師還需要繼續(xù)跟進，給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)的信心。教師可以利用學(xué)生的成長數(shù)據(jù)，讓學(xué)生們看到自己的努力成果，增強學(xué)習(xí)意志，實現(xiàn)長期高質(zhì)效英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

例如，教師在英語“學(xué)困生”經(jīng)過參考大數(shù)據(jù)資料，實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)并實現(xiàn)測驗成績的上漲目標(biāo)，以及自身英語學(xué)習(xí)能力提升目標(biāo)后，教師為了讓他們實現(xiàn)更長久的高效英語學(xué)習(xí)，將大數(shù)據(jù)檢測得到的學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)成長數(shù)據(jù)進行了分享，讓他們看到了自己的努力成果。多次的大數(shù)據(jù)資料分享，讓班級里的“學(xué)困生”做到了持續(xù)、自主學(xué)習(xí)英語知識，同時教師也實現(xiàn)了轉(zhuǎn)化英語“學(xué)困生”的目標(biāo)。

綜上所述，教師要實現(xiàn)轉(zhuǎn)化普通高中英語“學(xué)困生”的目標(biāo)，需要利用當(dāng)下數(shù)據(jù)處理能力極強的大數(shù)據(jù)技術(shù)，將融合了大數(shù)據(jù)技術(shù)的教輔軟件應(yīng)用在對英語“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的教學(xué)工作中來。教師可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，收集、分析和應(yīng)用英語“學(xué)困生”的資料，并根據(jù)不同類型“學(xué)困生”的不同特點，給與他們需要的幫助。引導(dǎo)他們設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，踐行高效學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)習(xí)欲望和動力，并能持之以恒地學(xué)習(xí)。通過利用大數(shù)據(jù)技術(shù)幫助“學(xué)困生”進行自我轉(zhuǎn)化，達(dá)到教師轉(zhuǎn)化普通高中英語“學(xué)困生”的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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