讓閱讀 在一課一得中落地

裴海倫

“學(xué)然后知不足，教然后知困?！睆慕贪四陙?，“教然后知困”的故事在我身上時常發(fā)生。何其有幸，在這途中我遇見了“語文主題學(xué)習(xí)”，由此解答了自己在語文教學(xué)這條路上的許多困惑。

一、取舍有度，一課一得

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，上課之前教師通常會參照《教師教學(xué)用書》來設(shè)定自己的教學(xué)目標(biāo)。但不難發(fā)現(xiàn)，這些教學(xué)目標(biāo)都十分繁雜、不集中，如果教師不對這些教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合、取舍，只是在一堂課或兩堂課的時間內(nèi)逐一實(shí)現(xiàn)，很可能顧此失彼，最終課堂只是流于形式。

“語文主題學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)的是“簡簡單單教語文，輕輕松松學(xué)語文”，以改變教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦的高耗低效的教學(xué)現(xiàn)狀。簡簡單單教語文，其實(shí)就是讓語文教學(xué)簡約化，讓教師放下煩瑣分析，拋棄面面俱到的講解，根據(jù)教材所呈現(xiàn)的語文要素和思想情感，一堂課只選擇一個明確的教學(xué)目標(biāo)，整堂課只圍繞這個目標(biāo)展開教學(xué)，與此目標(biāo)無關(guān)的少學(xué)或者不學(xué)，以達(dá)到“一課一得”的效果。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材無非是個例子?！笔前?，教材必有可取之處，但我們不可能在一堂課上將這可取之處一一呈現(xiàn)，必須有所取舍，恰如古人所說“弱水三千，只取一瓢飲”。教師在仔細(xì)研讀教材的基礎(chǔ)上，基于學(xué)情，可以提取教材中的“抓典型場景描寫”“找細(xì)節(jié)描寫”“品讀人物形象”等某一點(diǎn)，實(shí)施一課一得。記得在教學(xué)《草船借箭》時，筆者將一個課時的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“體會諸葛亮的人物特點(diǎn)”，整堂課緊緊圍繞這一目標(biāo)展開，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物言行，揣摩人物內(nèi)心。筆者相機(jī)介紹三國形勢，借助教材中的插圖，讓諸葛亮的形象在學(xué)生心中具體化、立體化。學(xué)生在課堂上通過“抓住人物言行，揣摩人物內(nèi)心”這樣的方法體會人物特點(diǎn)，品悟人物形象，在有了這“一得”之后，學(xué)生可以運(yùn)用相同的方式品悟更多的人物形象，如教材中的魯肅、周瑜、曹操，如教材外的關(guān)羽、張飛、劉備。如此一來，這“一得”比傳統(tǒng)課堂上的泛泛而談的“多得”更有意義。

二、叢書引領(lǐng)，閱讀落地

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！睂τ谶@一說法，筆者是深以為然的。在筆者看來，語言學(xué)習(xí)的規(guī)律就是大量閱讀，就是以量的累積達(dá)到質(zhì)的突破。如果語文教學(xué)僅僅只是圍著幾本教材轉(zhuǎn)，那不僅教師教得枯燥，學(xué)生學(xué)得也無趣。除了教材之外，學(xué)生應(yīng)該閱讀什么呢？教師又該如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀呢？曾經(jīng)筆者也很苦惱，不知該如何將教材與課外閱讀有效銜接。在“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)踐中，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)這些問題得到了解決。

“語文主題學(xué)習(xí)”打破了教材的局限，“語文主題學(xué)習(xí)”叢書解決了學(xué)生閱讀什么的問題;同時，叢書中所選閱讀篇目與教材中每個單元的主題同步，教師可以從作者、體裁、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格、單元重難點(diǎn)等多方面來確定主題聯(lián)系點(diǎn)，使語文課堂由“單篇精讀”導(dǎo)向“群文閱讀”。

“語文主題學(xué)習(xí)”主張海量閱讀、課內(nèi)大量閱讀、課堂上自主閱讀，其潛在的目標(biāo)是提高學(xué)生的閱讀速度，增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。僅依靠一本教材來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是行不通的。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材五年級上冊第二單元的單元主題是：閱讀要有一定的速度。教材中的每一篇文章在閱讀導(dǎo)語中都提示了閱讀策略，如不回讀、連詞成句地讀、借助關(guān)鍵詞句讀、帶著問題讀。但試想一下，如果一堂課40分鐘，學(xué)生僅讀一篇文章，即使教師教再多的閱讀策略，學(xué)生的閱讀速度能上去嗎？新課標(biāo)要求小學(xué)高段學(xué)生的閱讀速度應(yīng)該達(dá)到每分鐘300字，在一堂課的時間內(nèi)，一篇文章能夠滿足學(xué)生的閱讀量嗎？答案顯然是不能。語文課程的學(xué)習(xí)不是舉一反三，而是反三歸一、質(zhì)從量出，學(xué)生沒有一定量的閱讀，就不會有視野的拓展、多角度的思辨，也就不會有閱讀能力的提升。叢書進(jìn)課堂很好地解決了“量”的問題，教材的每個單元搭配一本叢書讀本，讀本內(nèi)容可能和教材單元主題相關(guān)、相近、相連續(xù)，甚至相反，教師可根據(jù)需要選取。一言以蔽之，“語文主題學(xué)習(xí)”其實(shí)就是以叢書為抓手，推動學(xué)生的閱讀，讓閱讀落地、生根、發(fā)芽，從而真正提高學(xué)生的閱讀水平，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、巧妙整合，“雙性”統(tǒng)一

新課標(biāo)指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！惫ぞ咝圆浑y理解，語文是重要的交際工具，義務(wù)教育階段的語文課程就是讓學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用語言文字交流，所以語文課程中要有知識的傳授、策略的指導(dǎo);人文性，廣義上指的就是一種為人處世的基本態(tài)度和基本素質(zhì)，所以語文課程中也要有性情的陶冶、心靈的塑造。由此可見，語文課程不僅僅是知識的教學(xué)，還是生活的積累、文化的熏陶、生命的體驗?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”中所提倡的“1+X”教學(xué)策略便很好地做到了工具性與人文性的統(tǒng)一，它是對教材和叢書的巧妙整合，“一課一得”恰恰突出了語文課程的工具性，在大量的有效閱讀中，學(xué)生感悟語言的藝術(shù)美，體會文本所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵，其人格也得到了一定的塑造，這是對語文課程人文性的一種詮釋。筆者認(rèn)為，在這樣的整合下，語文課堂是簡約而不失豐盈的。

“語文主題學(xué)習(xí)”是以新課程理念為核心，以高效課堂、主題學(xué)習(xí)和課內(nèi)大量閱讀為主要特征，以學(xué)生為主體，以學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升為主旨的學(xué)習(xí)方式。雖然在這條路上，筆者所走的時間并不長，但從最初的只會簡單模仿到后來的能夠比較選擇、有自己的一些想法，筆者真真切切地感受到了自己的變化，也感受到了課堂上學(xué)生的變化。未來，筆者將更加堅定地走在這條探索之路上，讓閱讀在一課一得中落地，以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的高效行進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

（作者單位：江西省南昌市三店小學(xué)）