“有機(jī)”課程的建構(gòu)與實(shí)施

蔡雪飛 彭琴仙

【關(guān)鍵詞】有機(jī) 課程 兒童

學(xué)校課程建設(shè)是對(duì)學(xué)校課程藍(lán)圖的勾勒與落實(shí)，是學(xué)校整體發(fā)展與特色彰顯的核心，也是學(xué)校的思維方式與行為方式，全方位地反映著學(xué)校的辦學(xué)思想與教育哲學(xué)。江蘇省溧陽(yáng)市文化小學(xué)經(jīng)過歷史回溯、現(xiàn)狀把脈、多方調(diào)研及專家咨詢等多重路徑，將學(xué)校課程確立為“有機(jī)”課程，旨在以過程哲學(xué)思想為指導(dǎo)，建構(gòu)一種有根的、整體的、關(guān)系的、過程的、發(fā)展的、創(chuàng)生的課程體系。

一、課程建設(shè)的理性叩問

在課程建設(shè)的過程中，學(xué)校最初將課程整合為基礎(chǔ)課程、特色課程和活動(dòng)課程三個(gè)體系?；A(chǔ)課程重在聚焦核心素養(yǎng)，主要在語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行了國(guó)家課程校本化實(shí)施的粗淺嘗試。特色課程重在關(guān)注基本素養(yǎng)，包含德育課程、書法課程、動(dòng)畫課程和心海導(dǎo)航四大必修系列?；顒?dòng)課程重在滿足個(gè)性需求，分為人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等六大類，以社團(tuán)活動(dòng)為載體，學(xué)生進(jìn)行自主選擇。

聚焦課程實(shí)施情況，學(xué)校清晰地認(rèn)識(shí)到，已開設(shè)的課程，雖然門類較多，涉及面較廣，較受學(xué)生歡迎，但總體來看，仍然存在很多不足之處，如整體架構(gòu)度不強(qiáng)，稍顯零亂與隨意;體系關(guān)聯(lián)度不高，每個(gè)課程各自為政，缺少互動(dòng);課程質(zhì)量度不高，很多課程有些許重復(fù)交叉的部分;與兒童課程需要匹配度不夠，沒有很好地滿足兒童多樣化的興趣與偏好;課程開放度不夠，對(duì)兒童可能的幾個(gè)交往世界的關(guān)注還有些局限。所有這些不足意味著已有課程還無(wú)法達(dá)到“有機(jī)課程”的標(biāo)準(zhǔn)與要求，所以進(jìn)一步重構(gòu)、優(yōu)化與完善迫在眉睫。

二、“有機(jī)”課程的本質(zhì)內(nèi)涵

“有機(jī)”課程秉持“課程即機(jī)會(huì)”這一基本的課程觀，從總體上致力于成就兒童發(fā)展的多種可能，致力于關(guān)照兒童生活的多個(gè)世界，致力于回歸小學(xué)教育的本體意義?！坝袡C(jī)”課程始終將“符合兒童成長(zhǎng)的規(guī)律與特征，適應(yīng)兒童學(xué)習(xí)的需要與偏好，支持兒童交往的過程與質(zhì)量”作為核心準(zhǔn)則，一以貫之。

（一）“有機(jī)”課程的規(guī)劃愿景

“有機(jī)”課程的規(guī)劃愿景包括三個(gè)方面。一是關(guān)注鮮活的生命。有機(jī)課程遵循生命發(fā)展的規(guī)律，關(guān)注兒童生命成長(zhǎng)的整個(gè)過程，指向兒童生命姿態(tài)的充分展開。二是滿足熱切的渴望。有機(jī)課程試圖積極地回應(yīng)兒童內(nèi)在生命的呼喚，讓兒童充分地享受好奇被釋放、未知被觸碰的整個(gè)過程。三是創(chuàng)造多彩的生活。有機(jī)課程強(qiáng)調(diào)兒童與自然、社會(huì)實(shí)踐和傳統(tǒng)文化之間的緊密聯(lián)系，并以此為通道和契機(jī)，為兒童創(chuàng)造五彩繽紛的生活。

（二）“有機(jī)”課程的內(nèi)涵解讀

“有機(jī)”課程始終以“兒童中央、自由成長(zhǎng)、互賴互依、共榮共生”為根本的目標(biāo)指向，以“普遍關(guān)懷、普遍聯(lián)系、普遍交互”為核心建構(gòu)依據(jù)。有機(jī)課程強(qiáng)調(diào)始終以有機(jī)的教育理念貫穿課程開發(fā)的全過程，即在主題確立、內(nèi)容選擇和資源開發(fā)上，充分尊重兒童的發(fā)展規(guī)律，充分關(guān)照兒童的需要與偏好，充分連接兒童成長(zhǎng)的過去、當(dāng)下與未來，以及兒童與自我、兒童與自然、兒童與伙伴、兒童與世界的交往;在組織架構(gòu)上，既強(qiáng)調(diào)課程與課程之間的互洽互嵌與彼此溝通，也主張每個(gè)課程內(nèi)部系統(tǒng)的自洽與動(dòng)態(tài)聯(lián)動(dòng);在運(yùn)行實(shí)施上，始終將“解放兒童”放在首位，鼓勵(lì)兒童最大限度地發(fā)揮主體性與主導(dǎo)性，保障兒童作為不可替代的親歷者深度展開學(xué)習(xí)歷程的權(quán)利，通過引入最適合兒童的學(xué)習(xí)方式，如體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)等，促進(jìn)兒童自主、自在、自覺進(jìn)而自由地成長(zhǎng)。有機(jī)課程的整個(gè)體系呈現(xiàn)出欣欣向榮、生機(jī)盎然、蓬勃向上的整體面貌。

三“有機(jī)”課程的綜合構(gòu)建與實(shí)施

依據(jù)有機(jī)課程的愿景與理念、定位與要素、目標(biāo)與旨?xì)w，學(xué)校對(duì)已有課程進(jìn)行了整合與重構(gòu)，確立了三大課程系統(tǒng)，即“大奠基課程、大渴望課程及大探索課程”?！按蟆贝碇叫耘c開放性，在“大奠基課程”中體現(xiàn)在對(duì)學(xué)科課程不斷豐富與延展;在“大渴望課程”中體現(xiàn)在最大限度地發(fā)揮兒童的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)設(shè)計(jì)課程;在“大探索課程”中體現(xiàn)在兒童從文小向著更廣袤的世界進(jìn)發(fā)。

（一）“大奠基課程”

“大奠基課程”主要指向國(guó)家課程的校本化實(shí)施，旨在完成國(guó)家的育人目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)要求。根據(jù)學(xué)科課程的性質(zhì)與內(nèi)容，將其統(tǒng)整為五大板塊，即“道德與修養(yǎng)”“運(yùn)動(dòng)與健康”“語(yǔ)言與人文”“數(shù)字與科學(xué)”“藝術(shù)與審美”，每個(gè)板塊包含1～3門學(xué)科課程，例如，“數(shù)字與科學(xué)”中便統(tǒng)攝了數(shù)學(xué)、科學(xué)與信息技術(shù)等，形成了一個(gè)小系統(tǒng)的組合。除此之外，圍繞著具體的學(xué)科，開發(fā)相應(yīng)的學(xué)科拓展課程?！按蟮旎n程”為必修課程，嚴(yán)格遵照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求組織實(shí)施，全部學(xué)科課程開齊開足，并將“學(xué)科拓展課”與“學(xué)科整合課”放入學(xué)科課程課時(shí)中加以落實(shí)。

以英語(yǔ)學(xué)科為例，開發(fā)了英語(yǔ)主題式拓展課程體系。它是在堅(jiān)持國(guó)家課程基本精神和課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，圍繞英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，尊重學(xué)生的發(fā)展需求，對(duì)現(xiàn)有英語(yǔ)課程進(jìn)行豐富和延展，建立一個(gè)以學(xué)生發(fā)展為本、系統(tǒng)而持續(xù)漸進(jìn)的英語(yǔ)課程體系。其中的嵌入式課程，側(cè)重在各單元的Sound time板塊中，有針對(duì)性和選擇性地增加“瑞格叔叔Phonics”教材中相關(guān)聽、說、讀、寫、看等學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)拼讀興趣，系統(tǒng)掌握發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。拓展類課程則基于教材主題和學(xué)生需求，采用“1+2+X”的閱讀模式，即一篇必讀文本，二篇選讀文本，若干篇推薦文本，為學(xué)生補(bǔ)充適合不同階段認(rèn)知發(fā)展需求和語(yǔ)言發(fā)展水平、題材和體裁豐富的讀物，全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)文化品格，提升文化自信。

在實(shí)施“大奠基課程”的過程中，倡導(dǎo)常用交互式學(xué)習(xí)方式。所謂交互式學(xué)習(xí)方式即兒童作為發(fā)起者，主動(dòng)地與教師、伙伴、課程、環(huán)境、資源等建立聯(lián)系并交換信息，通過親歷與反省、洞察與想象、假設(shè)與冒險(xiǎn)等多種方式進(jìn)行意義互動(dòng)，習(xí)得新知、提升技能、增強(qiáng)能力的持續(xù)自我更新的過程。

（二）“大渴望課程”

“大渴望課程”主要指向兒童的興趣與偏好，以最大限度地滿足兒童的課程需要，最大限度地發(fā)揮兒童的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)為目標(biāo)。在課程實(shí)施時(shí)，弱化知識(shí)目標(biāo)與結(jié)果導(dǎo)向，而更強(qiáng)調(diào)過程性與生成性，強(qiáng)調(diào)用特別貼合兒童思維特點(diǎn)與行為特點(diǎn)的方式促進(jìn)兒童愉快地學(xué)、多彩地學(xué)、活潑地學(xué)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的課程需求調(diào)研的結(jié)果，對(duì)原有校本課程進(jìn)行了篩選，并補(bǔ)充了一些兒童特別希望學(xué)校開設(shè)的課程，從而建構(gòu)了全新的興趣特長(zhǎng)類課程，形成了愛運(yùn)動(dòng)、愛勞動(dòng)、愛科技、愛創(chuàng)造、愛鑒賞、愛藝術(shù)、愛自我等系列。

以“愛運(yùn)動(dòng)”系列為例，它與“大奠基課程”中的“運(yùn)動(dòng)與健康”板塊相聯(lián)結(jié)，自成一個(gè)小系統(tǒng)。在內(nèi)容選擇上注重兩者各有側(cè)重、有層次階梯，在課程實(shí)施上則是連續(xù)不斷、循序漸進(jìn)地推動(dòng)?；趯W(xué)生的差異性、獨(dú)特性的發(fā)展需求，“愛運(yùn)動(dòng)”系列包括羽毛球、籃球、足球、網(wǎng)球、乒乓球、劍道等項(xiàng)目。

“大渴望課程”為選修課程，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好與特長(zhǎng)進(jìn)行自由選擇。在選課的過程中，教師負(fù)有咨詢與引導(dǎo)的責(zé)任，學(xué)生可與家長(zhǎng)、教師、伙伴進(jìn)行協(xié)商，但最終決定權(quán)屬于學(xué)生。目前學(xué)生全員參與自由課程，素質(zhì)全面發(fā)展，在諸多方面得到展示。創(chuàng)客、機(jī)器人、校園足球、書法、民樂、數(shù)棋、籃球、科技制作、象棋、圍棋等項(xiàng)目已在常州市乃至全省范圍內(nèi)有一定影響力，其中六個(gè)活動(dòng)課程被選為溧陽(yáng)市首批“市隊(duì)校辦”項(xiàng)目。“個(gè)別化”多方力量參與的“教師+”團(tuán)隊(duì)建設(shè)也初顯特色。

（三）“大探索課程”

“大探索課程”指向兒童與未知世界相交往的系統(tǒng)課程，它具有綜合性與廣域性的特征。強(qiáng)調(diào)兒童作為探索者的絕對(duì)主體地位，并以解放兒童的雙眼、雙耳、雙手、雙腳、大腦以及時(shí)間為基本保障。實(shí)施時(shí)不受時(shí)間與空間的限制，進(jìn)行更靈活、更富彈性與張力的設(shè)計(jì)，使得兒童在更自由、更從容的氛圍與節(jié)奏中與世界對(duì)話?！按筇剿髡n程”主要關(guān)照了兒童交往的幾大可能世界，圍繞“人與自我，人與自然，人與社會(huì)”三大方面，從自我找尋、自然發(fā)現(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐、傳統(tǒng)溯源、世界理解、未來創(chuàng)想等維度構(gòu)建以項(xiàng)目主題為核心的綜合化課程?！按筇剿髡n程”為結(jié)構(gòu)性必修課程，即學(xué)生必須在六年時(shí)間內(nèi)開展至少六項(xiàng)研究，且覆蓋全部的六個(gè)板塊，但每個(gè)板塊的中心議題可以根據(jù)自身的情況自主選擇。以“自我尋找”板塊為例，學(xué)生擬定出“我是誰(shuí)、我來自哪里、我的大腦、我的憤怒……”等諸多中心議題。

每學(xué)期，在年級(jí)層面研究成果發(fā)布的基礎(chǔ)上，擇優(yōu)進(jìn)行校級(jí)發(fā)布。以六年級(jí)某班為例，他們班的部分學(xué)生選擇了“未來創(chuàng)想”之“汽車發(fā)展史”。學(xué)生圍繞主題組成探究小組，自主制定探究目標(biāo)和方案，然后各小組利用各種資源和途徑完成探究學(xué)習(xí)。最終，學(xué)生通過繪畫、3D打印、科技小品文等諸多形式，展示汽車的過去、現(xiàn)在和將來，形成對(duì)該主題較為深刻的認(rèn)識(shí)。這種“共同體學(xué)習(xí)”方式，讓兒童基于共同的愿景，朝向共同的目標(biāo)，相互配合、彼此協(xié)同、步調(diào)一致，一起攻克難題，實(shí)現(xiàn)通過“研究”來學(xué)習(xí)。近年來，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果豐碩，“‘霧霾來了”“蠶農(nóng)為什么不養(yǎng)蠶了”“年味在哪里”等項(xiàng)目在常州市研究性學(xué)習(xí)成果展示中獲特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)。

目前，學(xué)校正以“有機(jī)課程”為核心，努力建設(shè)一個(gè)適合兒童自由生長(zhǎng)的有機(jī)學(xué)習(xí)生態(tài)圈。這一生態(tài)圈兼?zhèn)淇裳h(huán)、可轉(zhuǎn)換、可交互、可生成的多重特征，由此創(chuàng)設(shè)出多個(gè)支持兒童學(xué)習(xí)的空間場(chǎng)域和課程主題場(chǎng)館，如自然探究田、桑博園、創(chuàng)客園、科學(xué)園等，擴(kuò)大兒童的活動(dòng)空間，賦予兒童更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與環(huán)境之間的自如交互。