大學(xué)生壓力研究的文獻(xiàn)評(píng)述
——基于2008-2018年CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)文獻(xiàn)分析

侯 倩

(安徽師范大學(xué) 皖江學(xué)院，安徽 蕪湖 241008)

壓力在心理學(xué)上主要指的是心理壓力，表現(xiàn)為引起個(gè)體生理和行為改變或反應(yīng)上不舒服的情緒，[1]3也是促使一個(gè)人內(nèi)心產(chǎn)生不平衡狀態(tài)的原因。[2]壓力不僅反映了個(gè)體由于經(jīng)驗(yàn)到外界的時(shí)間或刺激而體驗(yàn)到一種緊張的內(nèi)部心理過程，它也是心理和客觀環(huán)境相互作用的結(jié)果。[3]壓力是壓力源和壓力反應(yīng)共同構(gòu)成的一種認(rèn)知與行為體驗(yàn)過程，是高度焦慮經(jīng)驗(yàn)和涉及威脅或危險(xiǎn)的認(rèn)知及反應(yīng)。[4]有研究表明壓力過大會(huì)導(dǎo)致生活滿意下降，悲觀情緒增加等不良反應(yīng)，[5]而這些負(fù)面影響又會(huì)導(dǎo)致壓力增大，從而造成惡性循環(huán)。Matherry等研究發(fā)現(xiàn)了五種應(yīng)對(duì)資源可以有效降低壓力的負(fù)面效應(yīng)：社會(huì)支持、信念和價(jià)值、自尊、自信心的控制和良好狀態(tài)。[6]因此，如何識(shí)別、管理和應(yīng)對(duì)壓力一直是個(gè)頗有價(jià)值的研究問題。

大學(xué)作為從校園邁入社會(huì)的重要過渡階段，個(gè)體在這一過程面臨著一系列認(rèn)知性、社會(huì)性方面的變化，而這些變化的將對(duì)他們帶來諸多壓力。[7]Abouserie的研究表明，大學(xué)生最大的壓力源是與學(xué)習(xí)直接相關(guān)的因素，如考試成績(jī)及其結(jié)果、學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)重等；其次是與社會(huì)相關(guān)的因素，如經(jīng)濟(jì)問題、缺乏與朋友和父母相處的時(shí)間等。[8]大學(xué)生日常生活的煩惱也是壓力的重要來源，在某種意義上，日常生活的煩惱比重大生活事件對(duì)壓力影響更大，與心理健康的關(guān)系更為密切。[9]有研究表明，長(zhǎng)期的、日常的情境比分散的重大生活事件更容易成為人們壓力的來源。[10]2008年汶川地震以來，心理學(xué)對(duì)壓力及壓力應(yīng)對(duì)的研究逐步增多，因此本研究選取2008年以來的近10年關(guān)于大學(xué)生壓力研究的文獻(xiàn)，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法對(duì)當(dāng)前中國(guó)大學(xué)生壓力研究?jī)?nèi)容、研究方式、研究力量等方面進(jìn)行分析和探討。

一、研究方法

(一)文獻(xiàn)取樣

以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)為平臺(tái)，將“大學(xué)生壓力”作為關(guān)鍵詞檢索，搜索2008-2018年間發(fā)表的核心期刊論文，最后通過精讀除去重復(fù)的、模糊的以及與“大學(xué)生壓力”不是很緊密的文章，最終獲得171篇具有代表性的文章。

(二)分析類目與單元

在參考有代表性的大學(xué)壓力研究有關(guān)論文、專著以及借鑒已有相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，確定“篇名”、“研究?jī)?nèi)容”、“期刊種類”、“合作者人數(shù)”、“作者機(jī)構(gòu)”、“作者所在地區(qū)”、“發(fā)表時(shí)間”等7項(xiàng)分析單元。其中，研究?jī)?nèi)容劃分為“就業(yè)壓力”、“學(xué)習(xí)生活壓力”、“人際壓力”、“壓力影響因素”、“壓力應(yīng)對(duì)”、“壓力源”、“壓力量表編制”、“特殊群體壓力”以及“其他”等9個(gè)方面的分析類目。

(三)統(tǒng)計(jì)方法

采用文獻(xiàn)計(jì)量法，以頻次、百分比統(tǒng)計(jì)方法等定量分析為主，以定性分析為輔。

二、分析與討論

(一)大學(xué)生壓力論文發(fā)表源分布

由表1可知，從論文發(fā)表的期刊類型來看，大學(xué)生壓力研究論文主要集中發(fā)表在高等院校學(xué)報(bào)上，占期刊類型總數(shù)的36.90%；心理學(xué)類期刊明顯偏少，主要集中在《應(yīng)用心理學(xué)》、《心理科學(xué)》、《心理與行為研究》、《中國(guó)臨床心理學(xué)雜志》、《中國(guó)心理衛(wèi)生雜志》、《心理發(fā)展與教育》、《心理學(xué)探新》等7種期刊。一方面，由于心理學(xué)類期刊偏少；另一方面，大學(xué)生壓力研究論文發(fā)表在心理學(xué)類期刊范圍偏小，并沒有覆蓋所有心理學(xué)類期刊。

表1 大學(xué)生壓力論文發(fā)表源分布一覽表

從論文發(fā)表在不同類型期刊的數(shù)量上來看，主要集中在其他各類期刊，占總篇數(shù)的31.58%；但發(fā)表在心理學(xué)類期刊的論文數(shù)量也占了16.37%，與心理學(xué)類期刊占期刊種類的8.33%相比，相差將近一倍，這說明發(fā)表在心理學(xué)類期刊的論文相對(duì)集中。

(二)大學(xué)生壓力論文研究?jī)?nèi)容分布

由表2可知，從大學(xué)生壓力論文的研究?jī)?nèi)容來看，主要集中在“就業(yè)壓力”、“學(xué)習(xí)生活壓力”、“人際壓力”、“壓力影響因素”、“壓力應(yīng)對(duì)”、“壓力源”、“壓力量表編制”以及“特殊群體壓力”等8個(gè)方面。其中“壓力應(yīng)對(duì)”方面的論文數(shù)量最多，占論文總數(shù)的27.32%；其次是“就業(yè)壓力”占論文總數(shù)的19.51%，“壓力影響因素”占論文總數(shù)的17.07%。而對(duì)大學(xué)生“學(xué)習(xí)生活壓力”、“人際壓力”、“壓力源”、“壓力量表編制”等研究偏少，其論文數(shù)之和僅占論文總數(shù)的18.54%。另外，對(duì)大學(xué)生“特殊群體壓力”關(guān)注度較為欠缺。因此，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生“壓力量表編制”、“人際壓力”的研究。

表2 大學(xué)生壓力論文研究?jī)?nèi)容分布一覽表

(三)大學(xué)生壓力論文發(fā)表年份分布

由表3可知，大學(xué)生壓力研究呈現(xiàn)先增長(zhǎng)后減少的趨勢(shì)。由于起點(diǎn)較低，2008年發(fā)表的有關(guān)大學(xué)生壓力的文章僅8篇，所以從2008年到2018年整個(gè)10年的發(fā)展并不穩(wěn)定。從絕對(duì)數(shù)量來看，2009至2015年發(fā)表論文數(shù)量較多，隨后有下降趨勢(shì)。

表3 大學(xué)生壓力論文發(fā)表年份分布一覽表

(四)大學(xué)生壓力研究方式及作者分布

從研究方式來看，獨(dú)著論文數(shù)量為55篇，占論文總數(shù)的32.16%，合著論文數(shù)量為116篇，占論文總數(shù)的67.84%，且在合著論文中2人合著的占論文總數(shù)的34.50%，3人合著論文占15.20%，3人以上合著論文占18.13%?？梢?，合作研究并非大學(xué)生壓力研究的主要形式(合作研究中以兩人合作為主)。在合作形式上，同一機(jī)構(gòu)的內(nèi)部合作有92篇，占合著論文數(shù)的79.31%；不同機(jī)構(gòu)的外部合作為24篇，占合著論文數(shù)的20.69%。這表明，我們不僅應(yīng)加強(qiáng)合作研究，更應(yīng)當(dāng)在更加廣闊的背景下尋求深入合作；不僅應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)部合作，更需注重外部合作，甚至國(guó)際合作研究。

表4 大學(xué)生壓力論文合作方式分布一覽表

(五)大學(xué)生壓力研究力量分布

以第一作者(或執(zhí)筆人)的單位為準(zhǔn)，對(duì)研究力量的機(jī)構(gòu)分布及地區(qū)分布分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。從研究力量的機(jī)構(gòu)分布來看，普通高校占主導(dǎo)地位，其論文數(shù)占論文總數(shù)的46.20%。研究力量較強(qiáng)的重點(diǎn)高校和有心理學(xué)專業(yè)支持的師范院校論文數(shù)分別占論文總數(shù)的24.56%和20.47%，這說明需要加強(qiáng)重點(diǎn)高校和師范院校對(duì)大學(xué)生壓力的研究，專門性研究機(jī)構(gòu)和醫(yī)科院校理應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)研究實(shí)力，他們加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生壓力的研究必將改變當(dāng)前高質(zhì)量論文不多的現(xiàn)狀。

從第一作者單位所在地區(qū)分布來看，研究力量的地區(qū)分布并不平衡。如北京、湖北、廣東三個(gè)地區(qū)發(fā)表論文數(shù)量占總數(shù)的近四分之一；山東、江西、江蘇、河南、湖南、河北、重慶等地區(qū)發(fā)表論文數(shù)量均在10篇以上；中西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)表論文數(shù)量均在10篇以下，邊遠(yuǎn)地區(qū)如甘肅、西藏甚至沒有發(fā)表相關(guān)論文，上海、天津、浙江、福建等作為經(jīng)濟(jì)、文化較發(fā)達(dá)地區(qū)，有較強(qiáng)研究力量但發(fā)表論文較少，這一現(xiàn)象值得關(guān)注。

表5 研究力量的地區(qū)分布一覽表

續(xù)表5

三、建議

(一)大學(xué)生壓力研究應(yīng)注意兼顧質(zhì)量與數(shù)量

當(dāng)前大學(xué)生壓力研究，從論文發(fā)表的期刊總數(shù)上看，心理學(xué)期刊偏少；從論文發(fā)表的數(shù)量上看，發(fā)表在心理學(xué)期刊或者核心期刊上的論文也不多。因此，對(duì)大學(xué)生壓力研究從質(zhì)量上、數(shù)量上均有待提升。提高大學(xué)生壓力研究的水平，增加原創(chuàng)性研究，離不開研究方式改進(jìn)、活躍作者群的形成，而活躍作者群的形成是一門學(xué)科研究成熟穩(wěn)定的標(biāo)志。沒有高產(chǎn)作者隊(duì)伍，說明大學(xué)生壓力研究還缺乏明確的目標(biāo)和方向，作者隊(duì)伍和研究選題離散性較大。國(guó)內(nèi)一些心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)研究力量強(qiáng)勢(shì)單位或機(jī)構(gòu)應(yīng)制定大學(xué)生壓力研究的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，圍繞特定的方向，深入研究，努力建設(shè)一支高質(zhì)量、穩(wěn)定、專業(yè)性強(qiáng)的研究隊(duì)伍，為最終形成一批核心作者打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(二)大學(xué)生壓力研究?jī)?nèi)容應(yīng)當(dāng)拓展與均衡

總體來看，大學(xué)生壓力研究?jī)?nèi)容比較豐富，涵蓋了：(1)大學(xué)生壓力具體種類的研究，如學(xué)業(yè)壓力、社交壓力、生活壓力、就業(yè)壓力等；(2)大學(xué)生心理壓力現(xiàn)狀的調(diào)查研究，如壓力影響因素、壓力應(yīng)對(duì)、壓力源等；(3)大學(xué)生壓力量表的測(cè)量，編制大學(xué)生心理壓力測(cè)量問卷。但縱觀近十年研究，當(dāng)前壓力研究主要集中在“就業(yè)壓力”、“壓力影響因素”以及“壓力應(yīng)對(duì)”上，而關(guān)于大學(xué)生“學(xué)習(xí)生活壓力”、“人際壓力”、“壓力源”、“壓力量表編制”、“特殊群體的壓力“等研究則明顯偏少。大學(xué)生壓力研究?jī)?nèi)容各個(gè)方面的進(jìn)展，對(duì)研究進(jìn)一步深化有著重要的影響作用。“壓力源”和“壓力量表編制研究”是開展大學(xué)生壓力研究的基礎(chǔ)和手段，只有了解不同時(shí)期、不同情境下大學(xué)生的“壓力源”，才能對(duì)大學(xué)生的各種類型的“壓力源”進(jìn)行深入研究；只有編制出效度、信度較高的“壓力量表”和“壓力源量表”，才能有效開展大學(xué)生壓力研究。同時(shí)，還應(yīng)積極關(guān)注大學(xué)生特殊群體的壓力研究，更好地推進(jìn)高校大學(xué)生心理健康工作的開展。

(三)大學(xué)生壓力研究方式應(yīng)當(dāng)豐富與深化

在研究方式上，當(dāng)前已經(jīng)形成了較好的合作研究趨勢(shì)，合作研究占67.84%，但是集體合作偏少；以研究機(jī)構(gòu)或高校內(nèi)部合作為主，跨研究機(jī)構(gòu)或高校與跨學(xué)科、跨專業(yè)的合作研究較少。從研究力量分布來看，無論是研究力量的機(jī)構(gòu)分布或區(qū)域分布都是不均衡的。研究力量較強(qiáng)的重點(diǎn)高校和有心理學(xué)專業(yè)支持的師范院校沒有發(fā)揮相應(yīng)作用，其中上海、天津、浙江、福建等作為經(jīng)濟(jì)、文化較發(fā)達(dá)地區(qū)，有較強(qiáng)研究力量但發(fā)表論文較少。因此，強(qiáng)化研究機(jī)構(gòu)或高校之間的外部合作、跨學(xué)科的外部合作研究將是提高大學(xué)生壓力研究水平的必然要求。只有如此，才有可能打破合作形式較為單一的現(xiàn)狀，解決有較強(qiáng)研究力量，卻沒有相應(yīng)研究成果的現(xiàn)實(shí)之困。