高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐

陳 代，李 菲

(安徽機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

我國社會經(jīng)濟與文化的繁榮發(fā)展?fàn)I造了良好的人才培養(yǎng)氛圍，創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)需要大量具有專業(yè)能力、創(chuàng)新能力的青年人才實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級與革新[1]。但是大部分高職院校的藝術(shù)專業(yè)對于人才的培養(yǎng)缺乏先進理念與創(chuàng)新意識，導(dǎo)致培養(yǎng)的藝術(shù)人才專業(yè)水平較低，難以滿足市場用人需求[2]；此外，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的新技術(shù)、新材料、新工藝等方面的優(yōu)化也對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)帶來巨大影響[3]。針對當(dāng)前形勢，高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)技能教育必須接受新的挑戰(zhàn)，如何根據(jù)市場制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)計劃是一個現(xiàn)實又復(fù)雜的研究課題，通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的轉(zhuǎn)型，是當(dāng)前亟待解決的關(guān)鍵問題。

1 高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)困境

2006年以來安徽機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱學(xué)院)相繼開設(shè)了動漫設(shè)計與制作、建筑動畫與模型制作、數(shù)字媒體技術(shù)、工業(yè)設(shè)計四個藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)。結(jié)合本專業(yè)四大方向，經(jīng)過對省內(nèi)包括合肥、蕪湖、阜陽、宿州等30多家企業(yè)和12所院校的走訪調(diào)研和多年的專業(yè)教研工作的實踐發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求還存在很大差距。

1.1 崗位能力與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)存在差距

2019年國家教育改革方案，明確提出高職院校實行1+X證書制度，加快學(xué)歷證書與職業(yè)技能證書相銜接。在校期間學(xué)生考取相應(yīng)等級的職業(yè)資格證書，提高其就業(yè)競爭力[4]。目前藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)還沒有將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)的證書相融合；人才培養(yǎng)方案不能適應(yīng)新的專業(yè)發(fā)展要求、缺乏完整的課程體系、課程設(shè)置與技能證書不能相吻合、教學(xué)內(nèi)容的實施與職業(yè)證書考核標(biāo)準(zhǔn)存在很大的差距。由此培養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計人才缺乏創(chuàng)新性、實踐性，不能滿足藝術(shù)設(shè)計市場高標(biāo)準(zhǔn)用人需求。

1.2 課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容不能滿足市場需求

目前，學(xué)院課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容和市場人才需求存在差異：(1)課程設(shè)置和課程教學(xué)內(nèi)容陳舊。如，建筑動畫與模型制作專業(yè)的空間設(shè)計和建筑動畫表現(xiàn)課程的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容與社會行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求不接軌。(2)專業(yè)課教學(xué)過程講授多，學(xué)生實際操作少，沒有掌握專業(yè)核心技能，達不到企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)[5]。(3)課程實訓(xùn)內(nèi)容與實際項目脫離，學(xué)生只是紙上談兵，即使有項目為依托，也不具備完成某一個環(huán)節(jié)或部分項目的能力；有些設(shè)計項目內(nèi)容陳舊，不能與市場前沿接軌；社會實踐真實項目沒有真的體現(xiàn)甲方需求，虛擬化的設(shè)計不能讓學(xué)生體驗實踐的價值。(4)教學(xué)模式滯后，與就業(yè)脫節(jié)。專業(yè)課程體系的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的安排仍然存在理論教學(xué)多，實踐操作技能少，學(xué)生的崗位專業(yè)能力和認(rèn)知能力得不到有效提高，缺乏就業(yè)競爭力。

1.3 教學(xué)實踐環(huán)節(jié)薄弱

校內(nèi)與校外實踐是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的主要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，且兩種實踐教學(xué)形式各具薄弱環(huán)節(jié)。

(1)校外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

專業(yè)采風(fēng)、定崗實習(xí)等活動，大部分院校以校企合作的形式完成此類教學(xué)；但是校企合作教學(xué)形式往往不能實現(xiàn)其價值，企業(yè)與院校簽訂的教學(xué)合作協(xié)議很難落到實處[6]。企業(yè)考慮自身盈利目標(biāo)，不愿將有價值的工作內(nèi)容交給實習(xí)生去做，實習(xí)生實踐內(nèi)容常常脫離專業(yè)知識。企業(yè)方面培養(yǎng)人才積極性的缺乏導(dǎo)致教學(xué)實踐薄弱，學(xué)生缺乏專業(yè)實習(xí)經(jīng)驗。

(2)校內(nèi)實踐教學(xué)

實踐場所一般為院校的實訓(xùn)基地，具體包括專業(yè)設(shè)計實踐課程、校內(nèi)實習(xí)、實踐作業(yè)布置等內(nèi)容。專業(yè)任課教師是校內(nèi)實踐課程的主要領(lǐng)導(dǎo)者，所以日常教學(xué)內(nèi)容可能與實踐教學(xué)內(nèi)容重疊，學(xué)生缺乏接觸新知的機會，浪費了有效的學(xué)習(xí)時間又難以實現(xiàn)預(yù)期專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。

2 高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，以提升學(xué)生崗位能力和專業(yè)實踐能力為目標(biāo)，對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新與改革，從多個角度創(chuàng)新藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，打造符合市場需求的創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計人才。

2.1 打造“三引三出”人才培養(yǎng)計劃

2.1.1 “三引”人才培養(yǎng)計劃

一是引進企業(yè)專家進課堂，如建筑動畫與模型制作專業(yè)的空間設(shè)計、建筑動畫等課程與校企合作企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，教學(xué)大綱、授課計劃、開發(fā)實踐案例教材等工作，以滿足企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。在課程模塊教學(xué)中聘請企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任專業(yè)課老師，考核標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格按照企業(yè)項目標(biāo)準(zhǔn)。二是引進企業(yè)項目進課堂，把企業(yè)真實項目分解成若干不同程度的子項目，根據(jù)學(xué)生的水平差異性，選擇合適的項目內(nèi)容，在校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師的共同輔導(dǎo)下，完成項目式教學(xué)。提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，團隊協(xié)作精神，實踐動手操作能力。案例的演練也不會局限于多媒體教室，開設(shè)第二課堂(創(chuàng)新工作室)，讓學(xué)生把案例拓展提高和團隊合作訓(xùn)練納入到工作室內(nèi)進行，提交學(xué)生課余時間利用率。三是引進企業(yè)文化進課堂，企業(yè)專家引進公司化管理模式、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、前瞻性技術(shù)經(jīng)驗，讓學(xué)生在校就能感受到企業(yè)工作環(huán)境氛圍和企業(yè)文化精神，這樣有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。有了市場化的管理模式和企業(yè)文化的融入，工作室就成為企業(yè)的高校工廠，教學(xué)成果將不再是“紙上談兵”。該平臺能很快打造出學(xué)生管理與實踐項目對接、技能比賽團隊。

2.1.2 “三出”人才培養(yǎng)計劃

首先是出校認(rèn)知企業(yè)。第一階段是學(xué)生在大一入學(xué)初期到合作企業(yè)參觀，感受企業(yè)工作環(huán)境，見習(xí)設(shè)計項目創(chuàng)作流程，崗位講解與答疑，不再讓學(xué)生對專業(yè)、職業(yè)崗位迷茫。第二階段是深入了解企業(yè)，探索學(xué)生利用課余時間“半工半學(xué)”兼職模式。根據(jù)不同階段教學(xué)課程模塊的需要，安排課余時間入企業(yè)感受校內(nèi)課程任務(wù)在實際工作中的運用情況，加強感性認(rèn)識，通過參觀過程中多看、多問，理解掌握知識，讓學(xué)習(xí)不再枯燥。第三階段是在大三時期和企業(yè)人事、設(shè)計總監(jiān)、組長等管理人員座談交流，獲取用人標(biāo)準(zhǔn)，查找自身的不足，回校再提高，為頂崗實習(xí)和就業(yè)做鋪墊。二是出課堂到校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室。以校藝術(shù)設(shè)計各專業(yè)創(chuàng)新工作室、政府和學(xué)院合作的弋江機電科技園、校企共建實踐基地為紐帶，探索“學(xué)徒制”模式下共同完成社會實踐項目。三是出校頂崗實習(xí)。學(xué)生在“雙師制”模式下的培養(yǎng)，有了以往接觸企業(yè)的經(jīng)歷，綜合能力有所提高，學(xué)生在頂崗實習(xí)階段由企業(yè)提出新的要求標(biāo)準(zhǔn)，為盡快上崗做準(zhǔn)備，提高了頂崗實習(xí)的質(zhì)量。

2.2 構(gòu)建以工作崗位為目標(biāo)的課程體系

依據(jù)崗位目標(biāo)設(shè)置課程體系是為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，針對參差不齊的學(xué)生因材施教，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐詬徫粫x升制為目標(biāo)，教學(xué)模塊以見習(xí)設(shè)計師為起點，穩(wěn)步提高專業(yè)技能的培養(yǎng)。

模塊化項目課程及項目教學(xué)設(shè)計是創(chuàng)新課程體系的關(guān)鍵。依據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特點，適應(yīng)工作崗位和企業(yè)用人需求[7]。根據(jù)企業(yè)崗位需要，將崗位能力轉(zhuǎn)化為專業(yè)技術(shù)能力，如見習(xí)設(shè)計師、助理設(shè)計師、上崗設(shè)計師職位。確定能力對應(yīng)的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建模塊化課程。將專業(yè)能力分解成能力構(gòu)成要素(子能力)，確定能力要素對應(yīng)的知識點，不同的知識模塊可轉(zhuǎn)化為不同的專業(yè)發(fā)展方向，將這些模塊按照“層層遞進、環(huán)環(huán)相扣”的原則進行排列，構(gòu)成以工作崗位為目標(biāo)的模塊化課程體系。

此外，還需構(gòu)建以崗位群為驅(qū)動的課程模塊，考慮課程大綱、授課計劃、教案、考核模式、實踐教材等方面內(nèi)容。崗位群課程模塊整合多門基礎(chǔ)課，遵循“實用、夠用”原則，在教學(xué)內(nèi)容上刪繁就簡、面向?qū)嶋H、講究實效，摒棄零散、大而全的教學(xué)課程，有針對性的傳授目標(biāo)崗位技能。以建筑動畫與模型制作專業(yè)為例的崗位群課程模塊內(nèi)容設(shè)置(見表1)。

表1 建筑動畫與模型制作專業(yè)崗位群模塊

表1中明確計劃了建筑動畫與模型制作專業(yè)學(xué)生在各個學(xué)期需要進行的崗位提升實踐、知識技能素質(zhì)、學(xué)習(xí)課程等內(nèi)容，明確了建筑動畫與模型制作專業(yè)人才培養(yǎng)的詳細(xì)課程內(nèi)容。

2.3 探索“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)方式

目前高職類院校教師往往是畢業(yè)后就上崗，有理論沒實戰(zhàn)經(jīng)驗。為更好地培養(yǎng)市場需要的技能型人才，課程設(shè)置要求企業(yè)技能專家或設(shè)計師參與課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)?！半p導(dǎo)師制”培養(yǎng)方式構(gòu)思如下：(1)學(xué)生在“雙導(dǎo)師”的發(fā)掘下，根據(jù)其特長，為其引導(dǎo)合適的職業(yè)崗位。如：手繪能力較強的學(xué)生，可以在原畫師、角色設(shè)計師、場景設(shè)計師、腳本動畫師等崗位著重培養(yǎng)；形體塑造能力有優(yōu)勢的學(xué)生，可定向培養(yǎng)為三維游戲建模師；性格活躍、喜歡表演、競技的學(xué)生可在動畫設(shè)定師，游戲創(chuàng)作方面有所建樹。(2)通過“雙導(dǎo)師制”模式，在校內(nèi)授課環(huán)節(jié)，前期專業(yè)基礎(chǔ)課由校內(nèi)教師完成，實踐環(huán)節(jié)(項目制作案例分析、專業(yè)規(guī)范講解、案例制作標(biāo)準(zhǔn))由企業(yè)設(shè)計師教學(xué)，由此來提高教學(xué)任務(wù)的前瞻性和規(guī)范性。(3)選拔優(yōu)質(zhì)學(xué)生進入創(chuàng)新工作室或合作的企業(yè)鍛煉，由“雙導(dǎo)師”負(fù)責(zé)引導(dǎo)、培養(yǎng)，學(xué)生課余時間既得到利用也拓寬知識面和實踐能力。

2.4 建設(shè)“生產(chǎn)型”實訓(xùn)基地聯(lián)合群

以“技術(shù)全面化、業(yè)務(wù)典型化、應(yīng)用教學(xué)化”思想為指導(dǎo)，構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為核心的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實訓(xùn)基地聯(lián)合群。聯(lián)合群主要由校內(nèi)實驗實習(xí)中心、創(chuàng)新工作室和弋江機電科技園校外實訓(xùn)基地組成。注重開設(shè)綜合性、設(shè)計性的項目實驗，加強學(xué)生創(chuàng)新能力、科學(xué)精神和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。充分利用學(xué)院與蕪湖市弋江區(qū)人民政府合作共建的弋江機電科技園，聯(lián)合完美空間裝飾&HD設(shè)計、厚土建筑景觀設(shè)計院、安徽師范大學(xué)設(shè)計研究院等，構(gòu)建由企業(yè)專家、技術(shù)骨干、能工巧匠組成的高水平外聘教師人才庫與本?！凹饶芙虝?，又能下工地”的高水平“雙能型”師資相結(jié)合的混合型教學(xué)團隊。此外，在深化產(chǎn)教融合、校企合作模式方面做出努力，融科學(xué)研究、教育教學(xué)和社會服務(wù)為一體，將科研工作與人才培養(yǎng)模式改革、校內(nèi)外實驗實訓(xùn)基地建設(shè)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革等教育教學(xué)環(huán)節(jié)有機結(jié)合[8]，對產(chǎn)學(xué)研一體化實訓(xùn)基地的運作進行有益的嘗試。

2.5 創(chuàng)造“以賽促學(xué)、以賽代練”學(xué)習(xí)環(huán)境

技能大賽與高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)改革有著密切的聯(lián)系，將技能大賽的內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案及課程改革中，明確技能人才培養(yǎng)方向，掌握核心技能。如，在建筑裝飾技能大賽中，考核的內(nèi)容主要有室內(nèi)空間裝飾識圖、項目清單編制、施工管理規(guī)范等，這就相當(dāng)于室內(nèi)設(shè)計制圖，掌握施工圖繪制規(guī)范，讀懂設(shè)計方案，完成項目的造價預(yù)算，最后通過施工管理完成項目案例。以技能大賽為載體，相當(dāng)于企業(yè)利用制作室內(nèi)設(shè)計項目的考核標(biāo)準(zhǔn)和流程來對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生知識考核，學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動出擊，提高學(xué)習(xí)積極性。專業(yè)技能的考核要求教師掌握更先進的技術(shù)手段，教師的實踐能力得到提高，專業(yè)技術(shù)水平運用社會服務(wù)項目，對專業(yè)建設(shè)起到促進作用。

3 結(jié)語

綜上所述，本文構(gòu)建了“三引三出”的人才培養(yǎng)方案，在校內(nèi)教師和企業(yè)人員共同指導(dǎo)下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和項目制作能力。在院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下，教學(xué)案例的演練也不會局限于多媒體教室，開設(shè)第二課堂(創(chuàng)新工作室)讓學(xué)生把案例拓展提高和團隊合作訓(xùn)練納入到工作室內(nèi)進行，學(xué)生在校期間就能體驗企業(yè)工作氛圍、掌握行業(yè)規(guī)范和企業(yè)文化精神，從而縮短了畢業(yè)后的磨合期，提升了學(xué)生企業(yè)實踐能力，為技能型人才培養(yǎng)提供了有效途徑。希望在學(xué)院創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的努力下，高效實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)輸送大量具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型設(shè)計人才。