促進(jìn)學(xué)生課堂朗讀實(shí)踐研究

武青

摘??要：朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑之一，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)散學(xué)生的思維，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文思想感情的主要方法。如今在“差異教學(xué)”理念的引領(lǐng)下，我們的課堂教學(xué)以尊重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)差異為前提，在此基礎(chǔ)上教師需要加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，提高學(xué)生朗讀能力。

關(guān)鍵詞：朗讀指導(dǎo);關(guān)鍵;形式;圖文;評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622.0????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）20-0077-01

自執(zhí)教以來(lái)，在且走且看的教學(xué)道路上，面對(duì)來(lái)自不同家庭、不同水平的小孩子們，我常常會(huì)陷入迷茫。為什么同樣一節(jié)語(yǔ)文課，有的孩子激情飽滿(mǎn)，有的孩子萎靡不振？為什么同一篇課文，有的孩子讀得字正腔圓，有的孩子讀得停停頓頓？在這幾年里也有了自己的一些見(jiàn)解。

1.抓住關(guān)鍵點(diǎn)，提高學(xué)生朗讀能力

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，許多老師會(huì)將課文中的詞語(yǔ)、句子、段落逐個(gè)進(jìn)行詳細(xì)分析，以至把整篇課文分析得支離破碎。如果教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞句進(jìn)行體會(huì)感悟，不僅能讓他們走進(jìn)文本、理解文本，還能使整個(gè)教學(xué)更有針對(duì)性和實(shí)效性。如在教學(xué)《學(xué)棋》這一課中“古時(shí)候，有一位下圍棋的能手，名叫秋，他的棋藝遠(yuǎn)近聞名”這句話(huà)時(shí)，可引導(dǎo)孩子們抓住關(guān)鍵詞“遠(yuǎn)近聞名”來(lái)理解課文，可以讓課外閱讀豐富的孩子說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞的意思以及近義詞，從而讓更多的孩子理解這個(gè)詞，知道讀這句話(huà)時(shí)應(yīng)該讀出對(duì)秋的贊揚(yáng)。在教學(xué)《鳥(niǎo)島》這一課時(shí)，引導(dǎo)孩子抓住“密密麻麻”、“到處”、“一個(gè)挨著一個(gè)”等關(guān)鍵詞，讓他們體會(huì)出鳥(niǎo)島的鳥(niǎo)多、窩多和蛋多，在朗讀的時(shí)候自然而然就會(huì)加重語(yǔ)氣。

當(dāng)然，在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候也要關(guān)注到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的指導(dǎo)，不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)蘊(yùn)含著不同的思想情感，如句號(hào)代表著一句話(huà)的結(jié)束;逗號(hào)代表一句話(huà)的停頓;感嘆號(hào)代表著驚嘆或贊美;問(wèn)號(hào)代表著反問(wèn)或疑惑;而省略號(hào)更是意味深長(zhǎng)，隱藏著豐富的意義。所以教師在朗讀教學(xué)中要善于引導(dǎo)孩子把標(biāo)點(diǎn)背后隱藏的內(nèi)容和情感挖掘出來(lái)，促進(jìn)孩子理解課文、讀好課文。

2.形式多樣，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

由于小學(xué)生好動(dòng)靜不下來(lái)、注意力不能長(zhǎng)時(shí)間保持，所以應(yīng)該采用多種形式、有層次的朗讀，這樣才可以全面提高學(xué)生的朗讀能力。當(dāng)然不能只讓一大部分的孩子投入到朗讀之中，應(yīng)該想方設(shè)法盡可能地給全班孩子創(chuàng)造朗讀的機(jī)會(huì)，尤其是朗讀能力弱的孩子。

朗讀的形式比較多樣化，如自由讀、同桌互讀、小組賽讀、分角色朗讀等，不同的課文、不同的情境應(yīng)該采取不同的朗讀形式。一般來(lái)說(shuō)，上課剛開(kāi)始的時(shí)候會(huì)讓孩子們帶著問(wèn)題自由讀，邊讀邊思，在思考中不自覺(jué)地強(qiáng)化自己的朗讀能力。在上課過(guò)程中一般會(huì)采用比賽的方式，在教學(xué)《雨后》這課時(shí)，采用了小組競(jìng)賽，比一比哪個(gè)小組更能讀出小哥哥和小妹妹玩水的這種歡樂(lè)，教學(xué)《歌唱二小放牛郎》時(shí)采用了男女賽讀，看看誰(shuí)能讀出王二小的機(jī)智勇敢以及敵人的兇殘，調(diào)動(dòng)了每個(gè)孩子的求勝欲望。讀一些語(yǔ)句時(shí)也可拎出一些動(dòng)詞，讓孩子站起來(lái)一邊表演一邊讀，班級(jí)參與度就會(huì)特別的高，使得朗讀與表演相協(xié)調(diào)。面對(duì)一些故事文章，最好的方法就是分角色朗讀，如《猴子種果樹(shù)》、《狐假虎威》，孩子會(huì)不自覺(jué)地揣摩所扮演角色的語(yǔ)氣、神情和心理活動(dòng)，在不斷揣摩中提高了朗讀能力，加深了對(duì)課文的理解與感悟。

3.圖文結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生朗讀情感

孩子喜歡欣賞美好的圖片，在欣賞中可以受到美的熏陶，進(jìn)而可以激發(fā)他們朗讀興趣，培養(yǎng)他們的朗讀語(yǔ)感，所以朗讀教學(xué)中可將抽象的文字、符號(hào)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫(huà)面，不僅可以調(diào)動(dòng)孩子的興趣，還能有助于孩子加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，更能體會(huì)到蘊(yùn)含其中的情感。

低年級(jí)的課文大都配有生動(dòng)活潑的插圖，在教學(xué)中就應(yīng)該充分利用課文中的插圖，引導(dǎo)孩子在看課文插圖的時(shí)候能夠聯(lián)系生活實(shí)際和自己的感受，進(jìn)行圖文對(duì)照，讀出語(yǔ)句中的情感。在教學(xué)《母親的恩情》時(shí)，通過(guò)出示老母親半夜在油燈下縫補(bǔ)衣服的圖片，讓孩子們感悟到母親的偉大與無(wú)私奉獻(xiàn)，感受到母親對(duì)孟郊的記掛，期待著兒子早日歸來(lái)的情感，并引導(dǎo)他們聯(lián)系自己的媽媽在自己身上所付出的一切，在讀的時(shí)候，孩子就會(huì)忍不住想到自己的媽媽?zhuān)x得比較低沉，滿(mǎn)含深情，即使是能力弱的孩子也能?chē)L試著讀出對(duì)媽媽的感激。圖片和朗讀相結(jié)合，不僅可以讓孩子在朗讀中更快地走進(jìn)文本，還能培養(yǎng)他們理解字詞句以及朗讀的能力。

4.及時(shí)評(píng)價(jià)，指引學(xué)生朗讀方向

在孩子朗讀結(jié)束后一定要給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)可以起到事半功倍的效果，可以讓更多的孩子知道如何去讀，尤其是那些不會(huì)讀或者不敢讀的孩子，正確的評(píng)價(jià)語(yǔ)會(huì)讓他們受益匪淺。

但是評(píng)價(jià)語(yǔ)一定要有深度和激勵(lì)作用，既肯定讀得出色的地方，又能一針見(jiàn)血的提出需要改進(jìn)的地方。如果只是一味地以“很棒”“讀得很好”等來(lái)評(píng)價(jià)，只會(huì)導(dǎo)致孩子一遍又一遍地重復(fù)著前一個(gè)同學(xué)的語(yǔ)調(diào)和感情。如果在評(píng)價(jià)時(shí)，帶著贊賞的同時(shí)，中肯地指出存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)或完善的意見(jiàn)，將對(duì)學(xué)生的朗讀起到很好的指導(dǎo)作用。在教學(xué)《歡樂(lè)的潑水節(jié)》時(shí)，若孩子著重讀出了“早早”和“早已”，可以評(píng)價(jià)說(shuō)“來(lái)得真早，心情真迫切”;若孩子讀得比較平淡，可以說(shuō)“這么激動(dòng)的時(shí)刻，人們的心情一定是迫不及待的，再試一試吧”。通過(guò)一系列有針對(duì)的評(píng)價(jià)，讓孩子明白閃光點(diǎn)或者不足，從而更好地讀出課文中的意義與內(nèi)涵。

孩子朗讀能力的提高，有助于創(chuàng)設(shè)高效的課堂，能讓孩子更好領(lǐng)悟文本，走進(jìn)文本，達(dá)到情感的共鳴。當(dāng)然，在“差異教學(xué)”的前提下，孩子朗讀能力的形成，朗讀技巧的掌握和運(yùn)用，也不是一朝一夕的事，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，于我，還是一條很漫長(zhǎng)的探索之路。