加強(qiáng)幼兒心理健康教育提高幼兒身心素質(zhì)略談

姜正萍

摘??要：幼兒園階段的幼兒大多存在注意力不夠集中，多動(dòng)好動(dòng)等心理健康問(wèn)題。教師應(yīng)及時(shí)了解幼兒的心理狀態(tài)，采取行之有效的措施，幫助幼兒建立健康良好的心理，促進(jìn)幼兒身心素質(zhì)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;心理健康;身體素質(zhì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）20-0036-02

在幼兒教育不斷改革和發(fā)展的背景下，我國(guó)的幼兒教育也取得了一定的成效。兒童心理健康教育作為心理健康教育的重要環(huán)節(jié)之一，有著極其重要的地位。處于幼兒園階段的幼兒大多存在注意力不夠集中，多動(dòng)好動(dòng)等心理健康問(wèn)題。因此，教師應(yīng)及時(shí)了解幼兒的心理狀態(tài)，采取行之有效的措施，幫助幼兒建立健康良好的心理，促進(jìn)幼兒身心素質(zhì)的健康發(fā)展。

1.存在的不足

（1）理論知識(shí)的不足

心理健康教育在我國(guó)有一定的發(fā)展歷史，且受到了廣泛的關(guān)注，但實(shí)際上我國(guó)的心理健康教育起步較晚，只能在探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。兒童心理健康教育的理論較少，難以形成完善、合理的教學(xué)體系。在傳統(tǒng)的學(xué)生素養(yǎng)表述中，也缺乏對(duì)心理健康素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和要求。而且幼兒園的心理健康教育采用的往往是零散的、沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)這方面的教材，專(zhuān)業(yè)的心理教育教師也相對(duì)較少，在平時(shí)的教學(xué)中，不能很好的理解和應(yīng)用教材，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)的成效甚微。例如，部分教師在解決幼兒心理問(wèn)題時(shí)，直接將心理健康教育理論應(yīng)用到教育實(shí)踐中，沒(méi)有考慮理論是否適用、合理，這種模式不僅難以滿(mǎn)足實(shí)際需要，而且容易造成幼兒心理問(wèn)題。

（2）師資力量不足

通過(guò)對(duì)當(dāng)前幼兒心理健康教育現(xiàn)狀的調(diào)查，可以看出，教師是幼兒心理健康教育的主要從業(yè)人員，但事實(shí)上，部分地區(qū)的幼兒園教師在素質(zhì)方面并不能達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。此外，部分教師對(duì)幼兒心理知識(shí)的學(xué)習(xí)較少，難以開(kāi)展預(yù)防工作以免幼兒心理疾病的發(fā)生。另外，教師還需進(jìn)行其他學(xué)科的教學(xué)，考慮幼兒的生理需求和學(xué)習(xí)任務(wù)，這會(huì)增加教師的心理負(fù)擔(dān)。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)和培訓(xùn)的影響下，教師開(kāi)展心理健康教育的難度加大，制約了幼兒心理健康教育的發(fā)展。可以說(shuō)，由于缺乏專(zhuān)業(yè)的心理健康教師，影響了幼兒園心理健康教育的發(fā)展，難以實(shí)現(xiàn)教育改革的目標(biāo)。

2.改進(jìn)措施

（1）做好理論指導(dǎo)工作

在實(shí)踐中要以理論為指導(dǎo)，促進(jìn)兒童身心的健康發(fā)展。在實(shí)踐中，必須充分認(rèn)識(shí)到開(kāi)展心理健康教育的重要性，采取針對(duì)性措施，適當(dāng)引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念，豐富我國(guó)現(xiàn)行教育內(nèi)容，為幼兒心理健康教育提供理論指導(dǎo)。有條件的幼兒園可以邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士通過(guò)講座、座談會(huì)等形式，增強(qiáng)教師的心理教學(xué)能力，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。要提高教育質(zhì)量，教師必須不斷提高專(zhuān)業(yè)能力，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)落實(shí)到幼兒園的教學(xué)過(guò)程中，才能更好地提高幼兒的身心素質(zhì)。下圖是我國(guó)學(xué)者對(duì)心理健康的地位研究，對(duì)心理健康素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和要求進(jìn)行了簡(jiǎn)單概述，以便能更好的幫助教師開(kāi)展教學(xué)工作。

（2）營(yíng)造良好的教育環(huán)境

從人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)的角度來(lái)看，人的生存和發(fā)展需要在環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，要為幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍，落實(shí)合理的教育方法。用花、樹(shù)等來(lái)裝飾園區(qū)營(yíng)造一個(gè)良好、輕松的氛圍，保持幼兒的身心愉悅?？梢哉f(shuō)，幼兒園環(huán)境的營(yíng)造直接關(guān)系到幼兒的發(fā)展。因此，在教育中，教師應(yīng)充分從這一階段兒童的特點(diǎn)出發(fā)，綜合分析各種因素，以滿(mǎn)足兒童身心發(fā)展的需要。此外，教師還可以利用游戲來(lái)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)具體的形象活動(dòng)，不僅可以滿(mǎn)足兒童的心理發(fā)展需要，還可以使兒童在游戲中不斷地感受和體驗(yàn)，從而主動(dòng)表達(dá)自我，提高自我個(gè)性。例如，當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)穿衣服、襪子，系鞋帶等基本自理能力后，可以組織學(xué)生進(jìn)行游戲比賽，如“看誰(shuí)穿得快”和“看誰(shuí)疊得快和好”等。在游戲中，孩子們強(qiáng)烈的參與感和積極性，加上老師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)話語(yǔ)，對(duì)幼兒的發(fā)展是非常有益的。

（3）利用日常小事教學(xué)

由于幼兒年齡的特點(diǎn)，教師可以將心理健康教育和生活中存在的小事進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)幼兒生活中的經(jīng)歷來(lái)進(jìn)行教育。幼兒的心理發(fā)育并不完善，并不能很好的吸收理論系統(tǒng)的知識(shí)，通過(guò)實(shí)際的案例能有助于幼兒理解和改正。比如，設(shè)置一個(gè)心理健康教育的判斷題讓孩子們選擇：教室里有一把椅子被人碰倒了，但是不知道是被誰(shuí)碰倒了。當(dāng)你看到這一情況，小朋友，你們會(huì)怎么做呀？一是選擇沒(méi)看到，繼續(xù)干自己的事;二是告訴同學(xué)，讓其他孩子扶起椅子;三是馬上跑過(guò)去并扶起椅子。孩子們一般會(huì)非常熱情的參與討論，并都選擇三。但是在日常生活中，總是會(huì)發(fā)現(xiàn)一些孩子沒(méi)有看到倒下的椅子?？梢越璐伺c孩子們討論，讓孩子們意識(shí)到桌椅是生活、學(xué)習(xí)和游戲中不可或缺的朋友，要注意保養(yǎng)，如搬運(yùn)、修理、清潔等。通過(guò)兒童生活進(jìn)行教育是積極而有效的，是最基本、最重要的方式。從生活的點(diǎn)滴中抓住教育的機(jī)會(huì)，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。

（4）幼兒園和家庭共同教育

幼兒的教育不能僅僅依靠幼兒園老師，家庭也要起到重要的作用。家庭的支持能讓幼兒建立正確的道德標(biāo)準(zhǔn)。例如，有一個(gè)孩子自我照顧能力很差，跌倒了不會(huì)站起來(lái)，上廁所需要人扶著，幫忙穿鞋和褲子。為此，通過(guò)家訪得知孩子是由奶奶照顧的，特別溺愛(ài)他，每一勺都是奶奶喂著吃，走到哪奶奶就喂到哪。針對(duì)這種情況，需要及時(shí)家長(zhǎng)溝通，讓他們意識(shí)到這個(gè)行為對(duì)幼兒的成長(zhǎng)并不好，是在誤導(dǎo)幼兒。只有幼兒園教師和家長(zhǎng)的教育理念達(dá)到一致，才能共同培養(yǎng)孩子的自立和自理能力。因此，為了幼兒身心的健康教育，有必要加強(qiáng)家庭和幼兒園之間的聯(lián)系，比如，定期舉行家長(zhǎng)會(huì)議，家長(zhǎng)講座，開(kāi)展周日家庭活動(dòng)，開(kāi)展學(xué)習(xí)家庭建設(shè)活動(dòng)等，獲得幼兒父母的支持和幫助。

3.總結(jié)

要堅(jiān)持從幼兒心理健康教育入手，突出教育的功能。孩子是否快樂(lè)和滿(mǎn)足是影響兒童心理健康的重要因素，因此教師必須采取積極的策略，使幼兒保持一個(gè)積極、健康的心理狀態(tài)，用積極的態(tài)度面對(duì)人生，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的幼兒園學(xué)習(xí)、生活氛圍，提高孩子對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，滿(mǎn)足他們長(zhǎng)期發(fā)展的需要。