依托生態(tài)種植活動(dòng)提高幼兒多元能力的有效策略

林秀虹

摘??要：對(duì)于現(xiàn)在生活在城市中的幼兒，生活中被新穎的玩具、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息所占據(jù)，他們遠(yuǎn)離大自然，對(duì)生態(tài)種植活動(dòng)非常向往。如何讓幼兒親近大自然，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展幼兒的多元能力，促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展？我園周邊都蘊(yùn)藏著豐富的生態(tài)種植環(huán)境，以此為突破口組織開展生態(tài)種植活動(dòng)，對(duì)提高幼兒多元化能力的發(fā)展進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：生態(tài)種植活動(dòng);幼兒;多元能力;策略

【中圖分類號(hào)】G614??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）20-0033-02

《指南》中指出，要積極為幼兒提供親近大自然的機(jī)會(huì)。大自然是幼兒學(xué)習(xí)和游戲、拓展視野的環(huán)境。幼兒園里的種植地、種植物、昆蟲、泥土等生態(tài)化的環(huán)境，更是幼兒近距離觀察探究、了解生態(tài)環(huán)境、感受大自然魅力、萌發(fā)環(huán)保生態(tài)理念的重要環(huán)境。種植活動(dòng)是幼兒動(dòng)手動(dòng)腦、親身參與種植勞作體驗(yàn)，探索種植物的發(fā)展過(guò)程，獲得全面和諧發(fā)展的一種活動(dòng)。

1.生態(tài)種植活動(dòng)的意義

生態(tài)種植活動(dòng)是幼兒走入大自然進(jìn)行的身體力行參加勞動(dòng)的綠色、生態(tài)的種植活動(dòng)。而多元能力指人能夠同時(shí)對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，語(yǔ)言表達(dá)，身體協(xié)調(diào)自由靈活操控的能力。多元能力包括觀察能力、實(shí)踐能力、思維能力、整合能力和交流能力、探究能力以及分析判斷等各種綜合能力。

2.利用生態(tài)種植活動(dòng)提高幼兒多元能力的策略

（1）以主要問(wèn)題為切入點(diǎn)，提高幼兒觀察能力

觀察力是人們從事觀察活動(dòng)的能力。幼兒的觀察能力主要基于知覺(jué)和感覺(jué)上發(fā)展的能力，幼兒通過(guò)觀察有助于進(jìn)一步擴(kuò)大其探索的欲望，激發(fā)其好奇心，從而為其在探究觀察中獲取認(rèn)知積累經(jīng)驗(yàn)。教師在組織觀察時(shí)，巧妙借助問(wèn)題，以引為導(dǎo)，有針對(duì)性提出主要問(wèn)題，幼兒圍繞問(wèn)題進(jìn)行有目的觀察，探究種植物的秘密，感知種植物的生長(zhǎng)變化特征。

如中一班觀察玉米幼苗活動(dòng)。當(dāng)幼兒去看看玉米發(fā)芽了嗎？發(fā)現(xiàn)玉米幼苗與旁邊的小草外觀很接近，幼兒在菜地里爭(zhēng)論“哪個(gè)是玉米？哪個(gè)是小草？教師及時(shí)引出問(wèn)題：“誰(shuí)有好辦法辨認(rèn)玉米幼苗和小草？請(qǐng)你們?nèi)ビ^察比較它們的葉子形狀和葉脈有什么特點(diǎn)？于是幼兒紛紛帶著問(wèn)題，分別圍繞玉米幼苗和小草的特征進(jìn)行觀察和比較，發(fā)現(xiàn)玉米的葉子比較寬，葉脈紋路比較粗，小草的葉子比較窄和短，葉脈紋路比較細(xì)，葉子比較尖。老師又提出問(wèn)題：小草到處長(zhǎng)，玉米會(huì)不會(huì)到處長(zhǎng)？你們到周邊去找找看，幼兒帶著問(wèn)題繼續(xù)觀察，尋找玉米與小草的不同……。

借助問(wèn)題引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀察、比較的方法，有助于幼兒學(xué)會(huì)多角度、深入地觀察種植物，進(jìn)一步判斷分析相似種植物的異同，提高幼兒觀察力，幼兒在觀察中的交流分享，也促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和社會(huì)交往能力的發(fā)展。

（2）支持自主記錄方式，提高記錄能力

《指南?》指出：幼兒學(xué)習(xí)用各種符合、拍照、攝像等方法記錄表征觀察結(jié)果。教師要尊重幼兒的興趣特點(diǎn)和能力，支持和鼓勵(lì)幼兒自主記錄方式，并對(duì)幼兒的記錄方式和記錄結(jié)果給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，以提高幼兒的記錄能力，幫助幼兒逐漸形成科學(xué)認(rèn)知，讓幼兒親近自然，樂(lè)于探究。

例如，記錄玉米成長(zhǎng)表征活動(dòng)。師幼一起把玉米種子分別種在純土壤和埋有發(fā)酵豆渣的土壤后，鼓勵(lì)幼兒經(jīng)常觀察并及時(shí)記錄玉米成長(zhǎng)的過(guò)程變化。在組織分享觀察記錄表時(shí)，逐步豐富的記錄方式呈現(xiàn)出記錄水平的提高。初期的記錄，幼兒使用不同顏色符號(hào)記錄不同土壤里的玉米種子。后期的記錄，呈現(xiàn)出多元化的方式，有的用不同顏色的符號(hào)大小、線條的長(zhǎng)短表示觀察到的葉子顏色的變化，有的則用從小到大有序變化的符號(hào)記錄玉米的高度變化，有的用高矮不同的箭頭表示不同高度的玉米，有的用日記畫方式記錄，葉片的增加和枝干高低不同表示玉米的生長(zhǎng)過(guò)程……?？梢钥闯觯處煹闹С肿層變撼浞职l(fā)揮自主意識(shí)，滿足幼兒特有的記錄方式表征方法，教師的支持策略既有助于提高幼兒的記錄能力、觀察能力，也提高了繪畫能力、閱讀符號(hào)的能力，豐富幼兒的創(chuàng)造性思維和表達(dá)能力。

可見，借助生態(tài)種植活動(dòng)，教師支持幼兒自主表達(dá)觀察結(jié)果和記錄方式，多樣的記錄方式和豐富的記錄內(nèi)容，都能夠讓幼兒的記錄、繪畫、交流、合作等多元能力逐步得到鍛煉和提高。

（3）營(yíng)造寬松的種植環(huán)境，提高合作能力

《綱要》中指出：“要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的心理氛圍和學(xué)習(xí)的環(huán)境?！庇變簣@里的生態(tài)種植活動(dòng)為幼兒進(jìn)一步接觸認(rèn)識(shí)自然創(chuàng)造機(jī)會(huì)。在生態(tài)種植活動(dòng)過(guò)程中，從收集挑選種子、選擇種植地、松土的方法、種植的方式等運(yùn)用與管理，都需要幼兒小組或集體方式進(jìn)行互相協(xié)商、討論、分工協(xié)作等來(lái)完成。

以中二班種植番茄為例。班級(jí)的種植地規(guī)劃好，可是種什么好呢？經(jīng)過(guò)小組交流討論、調(diào)查后獲得一致的意見：考慮季節(jié)特點(diǎn)、果實(shí)成熟期、幼兒的種植經(jīng)驗(yàn)等因素后，確定種植番茄并進(jìn)行合理分工：有的設(shè)計(jì)海報(bào)，規(guī)劃種植地;有的收集種植番茄的常識(shí)和注意項(xiàng);有的尋求有種植經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)來(lái)指導(dǎo)種植等。當(dāng)收獲小番茄果實(shí)、一起分享勞動(dòng)成果時(shí)，幼兒充分體驗(yàn)到合作種植成功及收獲果實(shí)的快樂(lè)心情。在生態(tài)種植活動(dòng)過(guò)程中，小組、集體、親子等多元合作方式，促使幼兒、親子間學(xué)會(huì)進(jìn)一步互相交流、互相協(xié)商、發(fā)現(xiàn)參與活動(dòng)獲得的價(jià)值感，懂得相互合作的重要性，體驗(yàn)集體合作的快樂(lè)，感受大自然的魅力。

（4）豐富種植活動(dòng)內(nèi)容，提高探究能力。

探究能力對(duì)于幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展是至關(guān)重要的，《指南》中指出：要激發(fā)和培養(yǎng)幼兒勇于嘗試、探究的精神。生態(tài)種植地中豐富的種植物內(nèi)容;多元種植方式、種植物不同階段變化、照顧種植物的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題……等，都是引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題的思維火花。

如中二班種植的小番茄，因?yàn)榻Y(jié)果子重量增加，枝干無(wú)法承重小番茄身體全倒下了，幼兒開始探究用“什么工具才能夠架住番茄身體讓它不倒呢？”經(jīng)過(guò)尋找園內(nèi)資源，找到樹枝、小木棍插進(jìn)土里后發(fā)現(xiàn)，小番茄依靠在它們身上不倒了。但過(guò)兩天又發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題“小番茄長(zhǎng)得快，這兩種工具太短架不住，什么樣的工具才能架住不斷長(zhǎng)高的小番茄？”于是幼兒向家長(zhǎng)求助，熱心的幼兒家長(zhǎng)送來(lái)長(zhǎng)竹子，大家把竹子插入土里。但是發(fā)現(xiàn)番茄藤條很多，怎么把番茄固定在小竹子上？幼兒又繼續(xù)圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)和探究不成功，最后大家求助有豐富種植經(jīng)驗(yàn)的保安叔叔，在保安叔叔的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)下，幼兒學(xué)習(xí)把兩根竹子交叉立入土里，用繩子捆綁加固，再把小番茄的莖、枝干捆綁在竹子上，這樣小番茄就能借助穩(wěn)固的竹子挺直向上成長(zhǎng)。

可見，豐富的生態(tài)種植活動(dòng)，讓幼兒在做中學(xué)，操作中獲得實(shí)踐，不論成功與否，都是培養(yǎng)幼兒探究精神和探究能力的有力途徑，它讓幼兒在種植活動(dòng)中積累豐富的種植經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒學(xué)會(huì)猜測(cè)質(zhì)疑，提高判斷、探究試驗(yàn)?zāi)芰?，合作交往能力等多元能力的發(fā)展，豐富對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)和尊重大自然的情感。

綜上所述，依托生態(tài)種植活動(dòng)提高幼兒的多元能力是一種有效的途徑，它能充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在參與種植勞作中體驗(yàn)和感受種植活動(dòng)的樂(lè)趣，在觀察種植物中獲得觀察、記錄、合作、探究、交往、表達(dá)等多元能力的發(fā)展;幼兒的認(rèn)知水平和種植經(jīng)驗(yàn)得到豐富和提升;幼兒的環(huán)保意識(shí)也進(jìn)一步增強(qiáng)，并且豐富了幼兒園課程資源，同時(shí)也詮釋了做中學(xué)、學(xué)中玩教育理念，促進(jìn)幼兒身心和諧全面發(fā)展。

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