提高小學(xué)語文閱讀能力策略探究

黃燕

摘要：語文課程作為培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的重要課程之一，對學(xué)生的閱讀能力的提高有著非常重要的作用。在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，語文教師要重視教學(xué)方式的創(chuàng)新，提高學(xué)生閱讀的效率，同時讓學(xué)生能夠在豐富的閱讀內(nèi)容中認(rèn)識到更加廣闊的世界，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀活動;閱讀引導(dǎo);讀寫一體

小學(xué)階段的學(xué)生可塑性非常高，通過閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，從而促進學(xué)生健康、全面地成長。在小學(xué)解讀的語文閱讀教學(xué)過程中，閱讀理解能力的提高不是一朝一夕就能夠培養(yǎng)出來的，需要的是長期閱讀的支撐，只有這樣才能夠在閱讀中了解到文章的中心思想，從而與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。所以，小學(xué)語文教師要重視教學(xué)方式的創(chuàng)新，促使學(xué)生能夠在閱讀中獲得成就感、充實感，更好地促進學(xué)生閱讀能力的提高，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、豐富閱讀活動，交流閱讀心得

在以往的教學(xué)過程中部分教師對閱讀教學(xué)不重視，僅僅是通過教材中的內(nèi)容對學(xué)生進行閱讀教學(xué)。閱讀的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，認(rèn)識到更加廣闊的世界，單一的閱讀教學(xué)很大程度上限制了這一點。同時小學(xué)階段學(xué)生心智發(fā)育還不夠成熟，在學(xué)習(xí)的過程中單一、枯燥的教學(xué)方式不能夠很好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)效率下降。針對這一教學(xué)現(xiàn)象，小學(xué)語文教師要重視開展豐富的閱讀互動，讓學(xué)生在豐富的閱讀活動中學(xué)習(xí)到更多的知識，開闊學(xué)生的眼界。同時還能夠通過探討交流的方式加深學(xué)生對閱讀的見解，從而更好地提高閱讀教學(xué)的效率。

在語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要想更好地開展閱讀教學(xué)，其中最為基礎(chǔ)的一點就是要豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。此時，語文教師可以通過在班級中設(shè)置圖書角的方式讓學(xué)生能夠閱讀到更多的書籍?；蛘呤窃谡Z文課上，教師利用五分鐘的時間讓學(xué)生挑選一篇自己認(rèn)為比較好的文章通過朗讀的方式分享給其他學(xué)生，可以按照座位順序在每節(jié)語文課上開展這一活動，從而豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。除此之外，語文教師還可以通過定期開展語文閱讀交流的活動，讓學(xué)生在相互交流、探討的過程中加深自己對閱讀內(nèi)容的印象，同時還能夠讓學(xué)生從多個方面、多個角度去分析閱讀內(nèi)容，更好地了解文章主旨，從而提高閱讀的有效性。

二、結(jié)合閱讀引導(dǎo)，提高閱讀效率

唐代韓愈在《師說》中提到：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，也就是說，教師是用來傳授道理、講授學(xué)業(yè)、解答疑難問題的人，這充分地表明了教師的職責(zé)。雖然我國教育不斷改革，在教育教學(xué)的過程中越來越重視學(xué)生的主體地位，但是教師在其中仍然是發(fā)揮著非常重要的引導(dǎo)作用。小學(xué)學(xué)生的思維能力、理解能力較差，在閱讀的過程中難免會遇到不理解的內(nèi)容。這個時候教師就要充分地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過教授學(xué)生閱讀技巧提高學(xué)生閱讀的效率，從而使得閱讀教學(xué)能夠更好地開展。

閱讀并不是一件非常簡單的事情，在閱讀教學(xué)的過程中教師要重視自身的引導(dǎo)作用，教授學(xué)生必要的閱讀方法，從而更好地提高閱讀的效率。例如在《窮人》這一篇文章的教學(xué)過程中就可以對文章進行賞析、講解，從而提高學(xué)生閱讀的效率。首先，在文章的開頭，一個樸實的開頭，襯著這樣的背景，小說的女主人公出場了。在第12自然段男主人公也出場了。這個時候教師要重點讓學(xué)生閱讀漁夫的話，把漁夫的形象推到學(xué)生的面前。之后教師再對文章環(huán)境、表現(xiàn)手法進行講解，通過閱讀的講解對學(xué)生進行閱讀引導(dǎo)提高學(xué)生閱讀效率，從而使得閱讀教學(xué)能夠更好地開展。

三、重視讀寫一體，培養(yǎng)思維能力

葉圣陶先生說“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”這說明閱讀是寫作的前提，寫作是對閱讀更深層次的理解。在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師要意識到讀寫一體化教學(xué)的重要意義，并在教學(xué)的過程中充分地利用和落實讀寫一體化教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀的過程中豐富寫作的知識、技巧，在寫作的過程中加深對閱讀內(nèi)容的理解，這樣一來既能夠提高閱讀的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力，還能夠有效地提高學(xué)生的寫作能力，從而達到一舉兩得的教學(xué)效果。

在讀寫一體化的教學(xué)過程中，閱讀是基礎(chǔ)內(nèi)容，所以語文教師要想更好地開展讀寫一體化教學(xué)，首先就需要進行閱讀。教師可以通過獎勵機制來激勵學(xué)生閱讀，從而為讀寫一體化教學(xué)開展奠定基礎(chǔ)。在此之后，教師可以通過讓學(xué)生寫閱讀心得的方式將閱讀過程中的想法、學(xué)到的知識記錄下來，然后再通過交流的方式提高學(xué)生的閱讀理解能力和自主思考的能力。除此之外，教師還可以讓學(xué)生將閱讀過程中自己認(rèn)為比較好的句子摘抄下來并背誦，提高學(xué)生的寫作能力。

閱讀思維不是與生俱來的，更不是通過短時間的學(xué)習(xí)就能學(xué)會的，需要的是長時間的積累和培養(yǎng)，只有這樣才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。小學(xué)語文教師要充分地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過教學(xué)方式創(chuàng)新提高閱讀的效率，從而更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

{1}梅瓊.小學(xué)語文學(xué)生閱讀能力提升策略研究[J].啟迪與智慧（教育），2017，000（011）：P.24-24.

{2}陳惠.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略研究[J].新課程研究（下旬刊），2017，000（002）：72-74.