淺談創(chuàng)新思維在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效培養(yǎng)

【摘要】創(chuàng)新思維的培養(yǎng)能夠有效地讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師為了確保學(xué)生能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得成就，需要采取有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的教學(xué)手段。創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)主要從問(wèn)題提出展開，利用課堂中的語(yǔ)言提問(wèn)、情境提問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考，利用問(wèn)題的引導(dǎo)幫助學(xué)生創(chuàng)新英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。

【關(guān)鍵詞】思維;激發(fā);思考;方法

【作者簡(jiǎn)介】張小偉，江蘇省宿遷市泗洪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省宿遷市中小學(xué)教學(xué)研究微型課題（2019年度）“基于思維品質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)研究”的階段性研究成果之一，課題編號(hào)：SQWK2019-074。

不正確的學(xué)習(xí)方法抑制了學(xué)生思維的發(fā)展，為了在課堂中啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維，使其找到正確的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)該多激發(fā)小學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，將邏輯性思維和創(chuàng)新型思維等更好地激發(fā)。

一、注重銜接式提問(wèn)

在以往的傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂提問(wèn)中，教師的問(wèn)題總是缺乏邏輯性，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)思維學(xué)習(xí)受到影響，難以獲得良好的發(fā)展。為有效地培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)造性思維，教師在提問(wèn)時(shí)也應(yīng)該有創(chuàng)新性，可以嘗試銜接式提問(wèn)教學(xué)，從而利用有內(nèi)在和外在聯(lián)系的多個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

邏輯思維的培養(yǎng)能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維運(yùn)轉(zhuǎn)。教師利用銜接式問(wèn)題展開提問(wèn)教學(xué)以后，學(xué)生會(huì)把大腦中的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接式整理并展開回答，通過(guò)有聯(lián)系的英語(yǔ)問(wèn)題回答，學(xué)生的思維邏輯逐漸變得清晰，從而在邏輯思維發(fā)展的基礎(chǔ)上激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維。

二、鼓勵(lì)學(xué)生在小組中研究學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用直接影響學(xué)生的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率，每個(gè)學(xué)生都有自己適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生長(zhǎng)期處在形式化的學(xué)習(xí)方法中不利于他們的創(chuàng)新思維發(fā)展。為有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組中共同根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)思考合適的學(xué)習(xí)方法，從而在小組成員的共同努力下利用創(chuàng)新思維研究出提高課堂學(xué)習(xí)效率的新型學(xué)習(xí)方式。

在多種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方法中，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂變得更加豐富有趣，并且學(xué)生在小組中能夠根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)展開有效的思考，并在思考中創(chuàng)造出新的學(xué)習(xí)方法，有效地讓學(xué)生在小組成員的思想碰撞中激發(fā)出英語(yǔ)創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維。

三、結(jié)合生活滲透課文問(wèn)題

教師培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維時(shí)，應(yīng)該重視在課堂的思維引導(dǎo)中導(dǎo)入生活化內(nèi)容，重視結(jié)合生活滲透課文問(wèn)題。只有讓英語(yǔ)課堂的問(wèn)題具有生活性，學(xué)生的思維學(xué)習(xí)才會(huì)獲得更多的啟示，從而在啟示中創(chuàng)新出良好的思維。

例如在“Drawing in the park”這一課的學(xué)習(xí)中，我采取學(xué)生向?qū)W生提問(wèn)的生活式英語(yǔ)教學(xué)。由于本課的知識(shí)重點(diǎn)為能夠根據(jù)教師提供的圖片提問(wèn)“What can you see？”及回答“I cansee…”句型學(xué)習(xí)比較簡(jiǎn)單，所以我會(huì)利用多媒體直接為學(xué)生創(chuàng)設(shè)公園的問(wèn)題情境，讓學(xué)生和學(xué)生互相問(wèn)答。

這樣一來(lái)，學(xué)生的思維會(huì)獲得有效的培養(yǎng)，不用再根據(jù)教師的提問(wèn)形式展開限制性的學(xué)習(xí)思考。在學(xué)生互相問(wèn)答的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生能有提問(wèn)的空間，并且學(xué)生可以根據(jù)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)思考創(chuàng)造性的英語(yǔ)問(wèn)題，有效地培養(yǎng)自身英語(yǔ)創(chuàng)新問(wèn)題學(xué)習(xí)思維。

四、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度提出針對(duì)性學(xué)習(xí)問(wèn)題

班級(jí)中的學(xué)生都有自己學(xué)習(xí)的獨(dú)特性，學(xué)習(xí)的能力程度也不同，教師在傳授英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度提出針對(duì)性學(xué)習(xí)問(wèn)題。只有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力展開因材施教的問(wèn)題教學(xué)，每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)思維才會(huì)得到有效的運(yùn)轉(zhuǎn)和發(fā)揮，從而確保思維不斷創(chuàng)新。

在開展“Seasons”這一課的教學(xué)時(shí)，我利用多媒體創(chuàng)設(shè)出各個(gè)季節(jié)的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生走入情境，向英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度較高的學(xué)生提問(wèn)：How do you feel？啟發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生隨意用英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)表達(dá)自己的學(xué)習(xí)想法，創(chuàng)新他們的思維學(xué)習(xí)。在面對(duì)學(xué)習(xí)程度較低的學(xué)生時(shí)，我會(huì)采取中英文夾雜的提問(wèn)方式，先提問(wèn)他們：Which season do you like？你喜歡哪個(gè)季節(jié)？然后鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維，說(shuō)出自己喜歡的季節(jié)，說(shuō)一說(shuō)喜歡的原因。

針對(duì)學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生，教師的不同問(wèn)題形式能夠起到有效的思維針對(duì)性創(chuàng)新教學(xué)的作用，讓班級(jí)中的每一位學(xué)生都有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，且能夠根據(jù)問(wèn)題的難度啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，利用無(wú)限制的問(wèn)題回答培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新性。

五、總結(jié)

在問(wèn)題提出的過(guò)程中，教師會(huì)注重問(wèn)題的難易程度、銜接方式等，只有正確應(yīng)用適合學(xué)生思維發(fā)展的問(wèn)題展開教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)思維才會(huì)獲得不斷激發(fā)和創(chuàng)新，由此進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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