立本逐源 按圖索“技”

【摘要】小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要以對(duì)話為媒介，作為訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)、提高學(xué)生英語(yǔ)規(guī)范性表達(dá)的有效途徑。為提升學(xué)生的課堂對(duì)話準(zhǔn)確性，教師應(yīng)該深入挖掘課程對(duì)話插圖，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文插圖的借鑒創(chuàng)編屬于自己的對(duì)話，在反復(fù)更換情境的新鮮感中逐步攻克英語(yǔ)單詞和重難點(diǎn)句型。教師要充分利用多種教學(xué)資源，將課文知識(shí)點(diǎn)加以規(guī)劃，降低學(xué)生的接受難度，幫助學(xué)生克服口語(yǔ)交流的障礙，讓學(xué)生在口語(yǔ)對(duì)話過(guò)程中體會(huì)到英語(yǔ)的魅力，以口語(yǔ)練習(xí)的積極性帶動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的熱情和動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話;插圖教學(xué);教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】謝晶晶，江蘇省宿遷市泗洪縣青陽(yáng)中心小學(xué)。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的對(duì)話演練，能夠幫助學(xué)生正確地運(yùn)用單詞連詞成句。課堂上合理使用對(duì)話演練，不僅能幫助學(xué)生提高課堂活學(xué)活用的能力，還能夠活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲知識(shí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生正確展開(kāi)課堂對(duì)話的過(guò)程中，應(yīng)充分利用課程插圖情景，引導(dǎo)學(xué)生以插圖對(duì)話為模板，靈活運(yùn)用知識(shí)表達(dá)出自己內(nèi)心的真實(shí)想法。教師也可以根據(jù)學(xué)生對(duì)話中存在的語(yǔ)法、詞匯讀音錯(cuò)誤，及時(shí)糾正學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中，教師能加強(qiáng)對(duì)課堂的把握力度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性在英語(yǔ)課堂上的充分體現(xiàn)。

一、 插圖對(duì)話與情景營(yíng)造設(shè)計(jì)

英語(yǔ)課本中對(duì)話情景的設(shè)置通過(guò)插圖的故事性展開(kāi)，教師應(yīng)該立足于插圖這一根本素材，將插圖的故事情節(jié)還原到課堂口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中克服口語(yǔ)障礙，同時(shí)這種連貫性的故事情景更能讓學(xué)生浸入式學(xué)習(xí)。另外，教師還可以借鑒優(yōu)秀的課堂設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，提高插圖的真實(shí)還原度，并根據(jù)課程話題進(jìn)行適度擴(kuò)展，為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的口語(yǔ)素材。

比如，教師在教授“I can play basketball”這一單元的時(shí)候，可以帶來(lái)足球、籃球、羽毛球等球類，為學(xué)生營(yíng)造體育課對(duì)話情景，充分發(fā)揮學(xué)生繪聲繪色的表演能力，借助道具的使用，靈活運(yùn)用“Can you play table tennis？”“I can play football.”等重點(diǎn)句型，結(jié)合have a try 、look at me等短語(yǔ)的使用，幫助學(xué)生流暢地進(jìn)行對(duì)話。教師可以根據(jù)學(xué)生口語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確度和對(duì)話中語(yǔ)法的正確性進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，為學(xué)生提出具體的改進(jìn)建議。教師在課堂上還應(yīng)該虛心聽(tīng)取學(xué)生對(duì)于情景設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，在以后的教學(xué)過(guò)程中提高情景設(shè)計(jì)與學(xué)生喜好的契合度，實(shí)現(xiàn)課文插圖與課堂情景的完美結(jié)合。

二、 以插圖導(dǎo)入話題訓(xùn)練文本

教師在引入課程話題的過(guò)程中，可以采用插圖故事作為課程導(dǎo)入的重要途徑。這樣的課程導(dǎo)入過(guò)程不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生找到對(duì)話的切入點(diǎn)，還能夠?qū)崿F(xiàn)課程內(nèi)容的自然引入，讓學(xué)生在話題討論的熱烈氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以在課堂開(kāi)始的時(shí)候以學(xué)生的日常生活為場(chǎng)景，學(xué)生利用掌握的詞匯或者句子進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，學(xué)生結(jié)合課本插圖，充分發(fā)揮自己的自學(xué)能力，提高對(duì)新單詞的正確朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生在課堂訓(xùn)練過(guò)程中復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的語(yǔ)法句型。

三、 小組討論學(xué)習(xí)營(yíng)造口語(yǔ)氛圍

小組進(jìn)行口語(yǔ)配對(duì)訓(xùn)練的課堂環(huán)節(jié)能夠引領(lǐng)全班學(xué)生參與到口語(yǔ)鍛煉過(guò)程中。教師可以通過(guò)小組成員初步評(píng)判的方式，讓組內(nèi)成員相互糾錯(cuò)，每一次糾錯(cuò)都是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，學(xué)生在糾正別人錯(cuò)誤的同時(shí)也能對(duì)自己進(jìn)行很好的反思。教師也應(yīng)該適時(shí)加入交流討論中，對(duì)學(xué)生討論過(guò)程中存在的錯(cuò)誤進(jìn)行匯總。小組中活躍的成員在進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話過(guò)程中，可以影響性格較為靦腆的學(xué)生，讓他們克服口語(yǔ)交流的障礙。教師可以為學(xué)生的小組討論過(guò)程提供插圖素材，方便學(xué)生靈活交流。教師在備課過(guò)程中應(yīng)該充分考慮課文插圖，進(jìn)行插圖內(nèi)容的延伸，豐富學(xué)生的對(duì)話素材。這樣小組學(xué)習(xí)的課程環(huán)節(jié)不僅能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中相互比拼進(jìn)步，另一方面結(jié)合小組討論，可以讓教師充分發(fā)掘課文插圖情景，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的收獲度。

四、信息化技術(shù)讓插圖情景動(dòng)起來(lái)

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)資源，利用信息化技術(shù)讓課程中的插圖動(dòng)起來(lái)。信息化技術(shù)的靈活運(yùn)用能夠讓學(xué)生在生動(dòng)具象的課堂情景中，以更為輕松的方式進(jìn)入課堂對(duì)話情景之中。教師可以在教學(xué)中適當(dāng)增加課堂表演環(huán)節(jié)，充分利用學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的想象力，根據(jù)情景進(jìn)行創(chuàng)造性對(duì)話。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)話情境的合理引入，能夠幫助學(xué)生提高原語(yǔ)言練習(xí)的真實(shí)度。教師應(yīng)該在備課過(guò)程中反復(fù)揣摩課本插圖內(nèi)容，在課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)態(tài)的情景課堂。教師可以借助小組探討對(duì)話模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生充分展示自己的口語(yǔ)水平。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話時(shí)應(yīng)該提倡學(xué)生多使用重點(diǎn)難點(diǎn)句型，這樣能夠讓學(xué)生在輕松的對(duì)話氛圍中掌握課程難點(diǎn)，減少學(xué)生課后復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。綜合利用插圖對(duì)話法，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王媛.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中應(yīng)用的行動(dòng)研究[J].學(xué)周刊，2018（18）：122-123.