國內(nèi)外對外漢語教學(xué)研究的比較

施瑞

摘要：為了綜合比較國內(nèi)外對外漢語教學(xué)的研究現(xiàn)狀、熱點及演進趨勢，本文運用可視化分析軟件CiteSpace，以CNKI數(shù)據(jù)庫中的1072篇核心期刊論文和WOS數(shù)據(jù)庫中的243篇文獻為數(shù)據(jù)池，繪制國內(nèi)外對外漢語教學(xué)研究的知識圖譜。通過對核心作者、發(fā)文機構(gòu)、發(fā)文國家和地區(qū)的共現(xiàn)分析及對關(guān)鍵詞的聚類分析和突現(xiàn)分析，對國內(nèi)外對外漢語教學(xué)研究進行了比較。研究結(jié)果表明：國內(nèi)發(fā)文量遠超國際發(fā)文量;國外發(fā)文量最多的仍是中國學(xué)者;國內(nèi)的研究熱點總體偏向?qū)ο到y(tǒng)與模式等宏觀問題的研究;國外的研究熱點側(cè)重于對漢語課堂上的二語習得和教學(xué)本土化等更微觀問題的研究;國內(nèi)的研究趨勢是漢語國際教育;國外的研究趨勢是二語習得。通過圖譜的比較，得出了今后對外漢語教學(xué)研究的啟示：對漢語國別及區(qū)域變體的探究是今后的研究新領(lǐng)域;對孔子學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的探究應(yīng)成為今后研究孔子學(xué)院的重點方向;各方應(yīng)建立更多層次的穩(wěn)定的交流合作機制;要加大對有漢語需求的國家和地區(qū)的語言傳播。

關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué)研究;CiteSpace;研究現(xiàn)狀;熱點;演進趨勢

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.08.040

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1671—1580（2020）08—0176—07

語言作為一國文化的載體，也是一國文化最直接的傳播方式之一。近10年來，隨著中國國際競爭力以及國際地位的日益增強，世界各地逐漸開始掀起一股漢語學(xué)習熱。與此同時，在“一帶一路”倡議的新形勢下，“語言先行”備受關(guān)注。作為構(gòu)建和提升中國文化軟實力的重要途徑，漢語的國際教育與推廣也越來越受到各類研究機構(gòu)和研究者的重視。為此，本文試圖厘清2008—2019這10年來國內(nèi)外對外漢語教學(xué)研究的進展狀況、熱點和走向，力求為對外漢語教學(xué)的深入研究提供一些有意義的啟示。

本研究選取Web of Science數(shù)據(jù)庫中的英文學(xué)術(shù)論文作為國外對外漢語教學(xué)研究的數(shù)據(jù)來源。根據(jù)研究主題，限定主題詞”teaching Chinese as a foreign language ”，時間跨度為2008—2019年，文獻類型為article，檢索出有效文獻共計243篇;選取CNKI數(shù)據(jù)庫的核心期刊論文作為國內(nèi)對外漢語教學(xué)研究的數(shù)據(jù)來源，限定主題詞“對外漢語教學(xué)”，時間跨度為2008—2019年，文獻類型為核心期刊論文，檢索出有效文獻共計1072篇。本研究運用了美國德雷塞爾大學(xué)陳超美教授開發(fā)的可視化分析軟件CiteSpace 最新版本5.5R2.7進行數(shù)據(jù)處理，處理條件分別為：時間范圍為2008—2019年，共分為11個時間區(qū);術(shù)語類型（term type）設(shè)定為突現(xiàn)詞（burst terms）;節(jié)點類型（node type）設(shè)定為關(guān)鍵詞（keyword），分別對所選取文獻的國家（地區(qū)）、核心作者、核心研究機構(gòu)以及關(guān)鍵詞進行共現(xiàn)分析、聚類分析和突現(xiàn)分析。[1]得到相關(guān)的知識圖譜后，通過excel整合和對具體文獻的定性分析，比較國內(nèi)外對外漢語教學(xué)研究的現(xiàn)狀、熱點和演進趨勢。

一、國內(nèi)外對外漢語教學(xué)研究領(lǐng)域關(guān)于國家（地區(qū)）、核心研究機構(gòu)、核心作者的分布

（一）國內(nèi)對外漢語教學(xué)研究領(lǐng)域的核心研究機構(gòu)、核心作者

如圖1所示，國內(nèi)的研究機構(gòu)主要集中在北京。其中發(fā)文量最多的是北京語言大學(xué)的對外漢語研究中心（46次）;其次是北京大學(xué)的對外漢語教育學(xué)院（34次）和首都師范大學(xué)的國際文化學(xué)院（34次）;華南華東地區(qū)有暨南大學(xué)華文學(xué)院（11次）和華東師范大學(xué)對外漢語學(xué)院（9次）;國內(nèi)其余高校也有一些發(fā)文量，但機構(gòu)分布較為松散。從總體分布來看，各高校機構(gòu)和地區(qū)之間的合作度較低，這容易導(dǎo)致對同一問題的重復(fù)研究，浪費人力資源，一定程度上限制了對外漢語教學(xué)研究的發(fā)展。

核心作者是推動學(xué)術(shù)創(chuàng)新與學(xué)科發(fā)展的骨干力量，根據(jù)作者的發(fā)文量可了解對外漢語教學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。本研究發(fā)文量排名前10位的作者如圖2所示。其中，國內(nèi)發(fā)表文獻最多的是中國人民大學(xué)的李泉教授（共計14篇）;其次是中央民族大學(xué)的阮靜教授（共計8篇）。

（二）國外對外漢語教學(xué)研究領(lǐng)域的國家（地區(qū)）、核心研究機構(gòu)、核心作者

如圖3和表1所示，國內(nèi)高校學(xué)者以及國外華人教授仍是對外漢語教學(xué)研究領(lǐng)域在國際上發(fā)文量最多的群體。其次，對對外漢語教學(xué)研究最為感興趣的國家是美國;澳大利亞、英國、加拿大、新西蘭、丹麥、西班牙以及東亞地區(qū)的韓國等國家也有關(guān)注這一領(lǐng)域。但從總體發(fā)文數(shù)量來看，國際上對對外漢語教學(xué)研究的關(guān)注相比國內(nèi)來說仍偏少，也從側(cè)面說明我國還需加大對漢語學(xué)習的國際宣傳和推廣。

二、國內(nèi)外對外漢語教學(xué)研究熱點的比較分析

（一）國內(nèi)對外漢語教學(xué)研究的熱點分析

關(guān)鍵詞是將文獻核心論點與研究主題內(nèi)容進行濃縮后的詞，可直觀反映出某研究領(lǐng)域的熱點研究主題。如圖4所示，本文運行CiteSpace，根據(jù)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，統(tǒng)計出了中國知網(wǎng)里一些研究的熱點詞：對外漢語教學(xué)（555次）、漢語國際教育（96次）、對外漢語教材（70次）、對外漢語教師（51次）、孔子學(xué)院（48次）的排序較為靠前。這說明2008年—2019年這段時期，國內(nèi)學(xué)術(shù)界對對外漢語教學(xué)的這些方面進行了較為深入的研究。

僅從對關(guān)鍵詞的詞頻統(tǒng)計還難以準確反映出當前對外漢語教學(xué)的熱點。因此，在這基礎(chǔ)上，筆者繼續(xù)對這些關(guān)鍵詞進行聚類分析，分別運行了TF*IDF、LSI、MI三種算法，并用excel表格對以上算法信息進行了整合（如表2所示）：

1.對外漢語教學(xué)的學(xué)科體系和師資問題研究

近10年來，隨著中國國力的進一步增強，“漢語熱”逐步升溫。為了更好地實現(xiàn)漢語的國際傳播，國內(nèi)學(xué)者們重點關(guān)注于建立一套完善的對外漢語教學(xué)的課程體系以及師資的相關(guān)問題。有學(xué)者分析了對外漢語教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，更多的學(xué)者集中關(guān)注學(xué)科的建設(shè)和教材的選用以及人才的培養(yǎng)。例如，在某些語言類或師范類高校開設(shè)單獨的對外漢語教學(xué)專業(yè)并設(shè)立碩士點來培養(yǎng)師資人才。在教材選用上，有人主張選用華語教學(xué)出版社的經(jīng)典教材《新編基礎(chǔ)漢語》;有人主張將漢語的視聽說教材作為首選提高學(xué)習者的實際交流能力;還有研究者主張應(yīng)該因地制宜，因材施教，不同的國家確定不同的教材，即實行海外本土教材;或出于漢語學(xué)習的不同目的，選取應(yīng)試教材或職場語料。另外，對外漢語教學(xué)的師資現(xiàn)狀，對本土教師和外籍教師的不同培養(yǎng)模式等也是國內(nèi)學(xué)者十分關(guān)心的熱點。

2.“一帶一路”視域下孔子學(xué)院的開設(shè)和推廣

隨著“一帶一路”倡議的提出，中國政府、各高校研究機構(gòu)以及民間組織越來越重視漢語的國際推廣來提高中國的文化軟實力。國家漢辦在世界各地設(shè)立了推廣漢語和傳播中國文化的機構(gòu)——孔子學(xué)院，也因此聚集了國內(nèi)相關(guān)學(xué)者對孔子學(xué)院展開深入地研究。大部分學(xué)者主要聚焦于孔子學(xué)院的授課內(nèi)容，如漢字和中國傳統(tǒng)文化;同時他們也關(guān)注如何將中國的語言和文化高速有效地輸出到世界各地;另有一些學(xué)者將孔子學(xué)院與世界其他國家的語言推廣機構(gòu)如歌德學(xué)院做比較分析，取長補短。

3.學(xué)習新模式——網(wǎng)絡(luò)學(xué)習

隨著科技的不斷發(fā)展，對外漢語教學(xué)的模式趨向多元化。除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，越來越多的國內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注遠程交互式的學(xué)習模式。自2012年起，慕課在世界范圍內(nèi)受到廣泛的關(guān)注。東北師范大學(xué)的梁琳認為：“慕課教學(xué)模式的‘開放性和教學(xué)內(nèi)容的‘碎片化與孔子學(xué)院分布的‘廣泛性和教學(xué)模式的‘非統(tǒng)一性相得益彰。”[2]四川大學(xué)的雷莉教授認為如何抓住現(xiàn)在的機遇，將慕課模式更好地融入孔子學(xué)院，為孔子學(xué)院注入新的活力是我們應(yīng)該積極思考和探索的新課題。[3]另外，還有一些學(xué)者把網(wǎng)絡(luò)電視節(jié)目、微信公眾平臺等網(wǎng)絡(luò)資源作為對外漢語教學(xué)研究的主體展開分析。

（二）國外對外漢語教學(xué)研究的熱點分析

如圖5所示，根據(jù)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，統(tǒng)計出了2008—2019年國外數(shù)據(jù)庫WOS里對外漢語教學(xué)領(lǐng)域的一些熱點關(guān)鍵詞：Chinese as a foreign language （29次）， teaching Chinese as a foreign language （22次）， learner （13次）， teacher （9次），acquisition （8次）。

筆者運用同樣的方式對這些關(guān)鍵詞進行了聚類分析，如表3所示，梳理出了國外的主要研究熱點：

1.漢語作為第二語言學(xué)習的理論探究

第二語言教學(xué)是世界各國的重要學(xué)科領(lǐng)域之一，對外漢語教學(xué)是世界第二語言教學(xué)領(lǐng)域的重要組成部分。在世界漢語熱升溫的這10年，如何處理對外漢語教學(xué)與世界第二語言教學(xué)理論體系的關(guān)系是國外眾多學(xué)者首先探討的熱點。例如，英美學(xué)者認為漢語與印歐語系的語言差別較大，漢語課堂中有漢字教學(xué)與詞匯教學(xué)之分，這與印歐語系的直接詞匯教學(xué)就有很大差別。因此，有些文獻從學(xué)習者的角度探討了跨文化背景下漢語作為第二語言的學(xué)習策略。還有文獻從漢語教師的角度來探討二語習得課堂中的一些問題，例如面對學(xué)生的回答應(yīng)給出怎樣的糾正性反饋以及如何進行有效的漢語課堂管理。還有很多文獻探討了二語習得中母語對漢語學(xué)習的正負遷移影響。

2.對外漢語教學(xué)的本土化探究

從WOS數(shù)據(jù)庫來看，國外關(guān)于對外漢語教學(xué)中的“本土化”教學(xué)研究很多。國外的論文中很多學(xué)者認為，除了輸送具有跨文化背景的中國漢語教師到各個漢語學(xué)習國，更應(yīng)大力培養(yǎng)本土師資。相比中國的漢語教師，這些本土師資在對外漢語教學(xué)的課堂中能更感同身受體會語言和文化的差異，將漢語作為第二語言進行教學(xué)，甚至在課堂上可以進行有效翻譯。國外大多數(shù)學(xué)者還主張將教材本土化，符合所在國的文化背景、思維模式和母語特點的教材更適合在當?shù)亟虒W(xué)。

（三）國內(nèi)外對外漢語教學(xué)研究熱點差異的原因分析

從運行結(jié)果可以看出，國內(nèi)對外漢語教學(xué)研究的熱點主要集中在相對宏觀的問題上，如學(xué)科建設(shè)、孔子學(xué)院建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習模式等探究上;而國外對外漢語教學(xué)研究的熱點主要集中在相對微觀的問題上，如二語習得和對教學(xué)本土化的探究上。究其原因，主要還是研究目的的差異。中國的對外漢語教學(xué)一直致力于實現(xiàn)漢語的國際化，因此，國內(nèi)學(xué)者們對其的研究也傾向于從宏觀視角來分析;而國外的研究通常會站在外國人學(xué)中文的角度來分析如何學(xué)好中文，因此二語習得，或者教學(xué)本土化等一些現(xiàn)實性問題是他們首要研究的。

三、國內(nèi)外對外漢語教學(xué)研究趨勢的比較

CiteSpace軟件的詞頻跳變算法能夠通過考察詞頻的時間分布，將那些頻次變化率高、頻次增長速度快的“突現(xiàn)詞”（burst term）從大量的題錄的常用詞中檢測出來，用詞頻的變動趨勢，而不僅僅是詞頻的高低，來分析研究對象的前沿領(lǐng)域和發(fā)展趨勢。[4]

（一）國內(nèi)對外漢語教學(xué)研究的走向

根據(jù)圖6所示，2008—2019年來，強度最強的突現(xiàn)詞是漢語國際教育，出現(xiàn)時間最晚的突現(xiàn)詞分別是漢語國際教育、文化傳播和學(xué)習漢語。熱點詞“漢語國際教育”突現(xiàn)起始于2015年，之后一直呈上升趨勢至今，是目前熱度最高的關(guān)鍵詞。究其原因，主要因為2015是我國開始實施“一帶一路”戰(zhàn)略的關(guān)鍵年份。2015年2月“一帶一路”建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組成立，領(lǐng)導(dǎo)小組作為“一帶一路”頂層設(shè)計的國內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)機制，由國務(wù)院副總理擔任組長，突顯“一帶一路”戰(zhàn)略的重要性。2015年3月，國家發(fā)展改革委、外交部、商務(wù)部聯(lián)合發(fā)布了《推動共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》，中國提出的“一帶一路”倡議開始與沿線多國發(fā)展戰(zhàn)略對接。而在2016年，“一帶一路”被正式列入了“十三五”規(guī)劃。因此相應(yīng)地，在“一帶一路”這個大背景下，漢語國際教育的兩大重要部分——漢語的學(xué)習和中國文化的傳播也一直是近幾年國內(nèi)對外漢語教學(xué)的研究方向和趨勢。

（二）國外對外漢語教學(xué)研究的走向

根據(jù)圖7所示，2008—2019年，強度最強的突現(xiàn)詞是foreign language，出現(xiàn)時間最晚的突現(xiàn)詞分別是native speaker和education research。其中，foreign language從2008年開始呈上升趨勢直到2010年到達頂峰，2010年后研究熱度依然高但漸趨平穩(wěn)。而native speaker和education research這兩個突現(xiàn)詞都從2017年開始一直受國外學(xué)者持續(xù)關(guān)注至今。這幾個比較具有代表性的突現(xiàn)詞與之前共現(xiàn)和聚類分析關(guān)鍵詞的結(jié)果都屬于二語習得的范疇。這也進一步說明了國外對對外漢語教學(xué)的研究一直集中在二語習得上，在未來幾年，這一走向也不會發(fā)生很大變化。

四、國內(nèi)外對外漢語教學(xué)研究比較的啟示

（一）對漢語國別及區(qū)域變體的探究是目前對外漢語教學(xué)研究的新領(lǐng)域。從運行出的數(shù)據(jù)來看，對各種國別和區(qū)域的漢語變體和國際漢語（是各國漢語作為第二語言使用者在交流時普遍使用的通用漢語）的研究還鮮少涉及。漢語除了普通話外，還有漢語方言（如粵語）以及不同的華語變體（如馬來西亞華語、印度尼西亞華語、泰國華語等）。[5]研究各漢語變體的特點、異同，它們與普通話的關(guān)系以及選取何種變體作為教學(xué)的目的變體是對外漢語教學(xué)接下來值得研究的新興領(lǐng)域。

（二）對孔子學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的探究應(yīng)成為國家漢辦和各類學(xué)者研究孔子學(xué)院的重點方向?？鬃訉W(xué)院作為推廣漢語和傳播中國文化的機構(gòu)，一直是國內(nèi)外尤其是國內(nèi)學(xué)者的研究熱點。但從運行數(shù)據(jù)來看，過去10年的研究方向主要集中在擴大孔子學(xué)院的規(guī)模和教授內(nèi)容的探究上。在歷經(jīng)10余年的迅猛發(fā)展后，如今全球開設(shè)的孔子學(xué)院已逾500家。近5年，也逐漸有學(xué)者提出了利用慕課這一新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式來提升孔子學(xué)院的活力。如此看來，各地孔子學(xué)院如何實現(xiàn)由高速發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展的轉(zhuǎn)型是接下來值得去深入探討的方向。

（三）要自上而下，在各國家和地區(qū)的政府、高校、孔子學(xué)院之間，建立更多層次的穩(wěn)定的交流合作機制來分享對外漢語教學(xué)研究的經(jīng)驗成果。目前各國家和地區(qū)之間的合作度較低，對外漢語教學(xué)的研究機構(gòu)和研究者分布較為松散。因此，開展政府相關(guān)部門如教育部、文化部等高層官員的定期互訪，獲得對象國政府的政策支持，促成對象國政府制定有利于對外漢語教學(xué)的政策對我國的漢語傳播十分重要。另外，我們除了和國外高校的孔子學(xué)院進行合作辦學(xué)以外，應(yīng)想辦法和國外高校的漢語研究機構(gòu)建立更多合作交流機制。如一起合辦對外漢語教學(xué)的期刊并想辦法擴大期刊的世界影響力;同時定期組織召開“全球?qū)ν鉂h語教學(xué)年會”，邀請國內(nèi)外不同高校的學(xué)者就對外漢語教學(xué)的熱點問題和未來走向展開討論研究。

（四）加大對有漢語需求的國家和地區(qū)的對外漢語教學(xué)。中國知網(wǎng)能查到的對外漢語教學(xué)領(lǐng)域的核心論文有1072篇，而WOS數(shù)據(jù)庫能查到的相關(guān)文獻僅243篇，并且大多數(shù)的文獻出自于美國、英國、韓國等西方或東亞發(fā)達國家。這說明漢語的國際教育還處于起步階段，在進一步加大對發(fā)達國家漢語教學(xué)與推廣的同時，亞非南美地區(qū)的發(fā)展中國家也是我們對外漢語傳播的新興地。當然，鑒于師資、財力、當?shù)卣值榷喾矫娴臈l件所限，對外漢語教學(xué)的開展應(yīng)重點放在自身有漢語學(xué)習需求的那些國家和地區(qū)。例如，“一帶一路”沿線的國家，因為與中國有著密切的經(jīng)貿(mào)合作，學(xué)習漢語的愿望可能更加強烈。我們順應(yīng)這些國家的漢語學(xué)習需要，效果可能事半功倍，漢語的國際傳播也能乘勢而上。反之，在對外漢語教學(xué)中，我們不能強人所難，一廂情愿，否則效果將適得其反。[6]

注釋：TF*IDF是一種用于信息檢索與數(shù)據(jù)挖掘的常用加權(quán)技術(shù)，用以評估字詞對于一個文件集或一個語料庫中的其中一份文件的重要程度。在CiteSpace中，TF*IDF提取出的詞語強調(diào)的是研究的主流。LSI是潛在語義索引，MI是互信息算法。后兩者算法提取出來的詞語強調(diào)語義之間的關(guān)系和研究特點。

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[6]吳應(yīng)輝，楊吉春.泰國漢語快速傳播模式研究[J].世界漢語教學(xué)，2008（04）.

Abstract：In order to comprehensively compare the research status， hotspots and trends in the field of Teaching Chinese as a foreign language at home and abroad， this paper uses the visualization software Citespace and takes the 1072 core periodical papers in the CNKI database and the 243 papers in the Web of Science database as data pool to draw knowledge graph. Through co-occurrence analysis of core authors， publishing institutions， publishing countries or regions and cluster analysis and burst term analysis of key words， this paper makes comparisons on the research of teaching Chinese as a foreign language at home and abroad. The research results present that： the number of publishing papers at home far surpasses the publishing papers abroad; Chinese scholars publish most in the world; Chinese research focuses more on Macro-issues such as teaching system and teaching model while foreign research focuses more on micro-issues such as second language acquisition and localization of teaching in Chinese classroom; The research trend in China is MTCSOL while the research trend in foreign countries is SLA. After the compare on the knowledge graph， this paper obtains some enlightenments in the future research： The exploration of Chinese national and regional variants is a new research field in the future; the exploration of Confucius Institutions transitional development should be the key direction in the next research; all parties should establish more multiple and stable exchange and cooperation mechanisms; China should expand Chinese language propagation to the countries and regions with Chinese language needs.

Key words：research of teaching Chinese as a foreign language;CiteSpace;research status;hotspots;trend

[責任編輯：周海秋]