高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升策略

【摘要】閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳途徑，在高中英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力有著重要的意義。因此，教師必須要采取有效的措施，全面改進(jìn)和提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平，完善教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果。本文將對(duì)提升學(xué)生閱讀能力的具體措施進(jìn)行詳細(xì)的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);高中英語(yǔ);閱讀能力

【作者簡(jiǎn)介】韓佳佳，江蘇省海安市曲塘中學(xué)。

在新課改背景下，學(xué)生的閱讀能力得到充分重視，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)成了教師關(guān)心的焦點(diǎn)。但是在具體的英語(yǔ)教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的制約，致使高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果不佳，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。因此，高中英語(yǔ)教師要以學(xué)生的實(shí)際水平為基礎(chǔ)，采取符合學(xué)生閱讀能力和思維能力的教學(xué)方法，幫助學(xué)生逐步掌握閱讀技能，提升學(xué)生的分析、歸納、判斷和概括能力，有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

新課改以來(lái)，高中英語(yǔ)教師也將重心轉(zhuǎn)向了學(xué)生技能和素養(yǎng)的提升，然而在具體教學(xué)中，還存在一些問(wèn)題：

第一，閱讀教學(xué)觀念單一、死板。大部分高中英語(yǔ)教師依然以高考為主要教學(xué)目標(biāo)，緊緊圍繞高考而進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)。同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約下，教師在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，忽視了學(xué)生的主體地位，致使學(xué)生的課堂參與程度較低;另外，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約下，教師基本上都是采用灌輸式的方式進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，使得英語(yǔ)閱讀教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)效果不佳。

第二，學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣低下。興趣是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，也是影響學(xué)生閱讀主動(dòng)性的主要因素。然而在教師居住主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的興趣得不到激發(fā)，甚至沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的需求和動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)閱讀和思考;另一方面，學(xué)生之間存在著知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀速度、閱讀能力方面的差異，當(dāng)教師采用統(tǒng)一閱讀模式時(shí)，會(huì)使得一些能力較差的學(xué)生無(wú)法跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，也導(dǎo)致其逐漸喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

第三，閱讀教學(xué)側(cè)重點(diǎn)存在偏差，教學(xué)目標(biāo)功利化。閱讀不僅是理解文本，更是學(xué)生提取關(guān)鍵信息，掌握文本情感，理解語(yǔ)言用法和內(nèi)涵的主要途徑。但是教師基本上都是圍繞高考進(jìn)行的閱讀模式，將英語(yǔ)閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放到詞匯、語(yǔ)法的理解上，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀綜合能力的培養(yǎng)。另外，教師在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，也基本上都是從及格率、優(yōu)秀率和升學(xué)率的方面考慮，使得閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出極強(qiáng)的功利性。

二、新課程改革背景下，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略優(yōu)化途徑分析

1. 創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣。興趣是最好的老師。在優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的需求，設(shè)置學(xué)生喜歡的、貼和學(xué)生生活的情境，這樣學(xué)生才有思考和參與的動(dòng)力。同時(shí)，高中英語(yǔ)教師還要結(jié)合閱讀材料和閱讀內(nèi)容等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的、良好的、輕松的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生在這一閱讀情境中，調(diào)動(dòng)多個(gè)感官，主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中。例如，在“A Pioneer of People”的閱讀教學(xué)中，教師就從網(wǎng)絡(luò)上給學(xué)生搜集了一些真實(shí)的圖片、視頻等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中，感受非洲部分地區(qū)的貧窮和困苦。如此，在這一背景下，學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有強(qiáng)烈的探究欲望，迫切想知道非洲困苦小孩的境況，自然而然就參與到閱讀和思考中，提高閱讀效率。

2. 合理選擇英語(yǔ)閱讀材料，豐富閱讀內(nèi)容。以往高中英語(yǔ)閱讀過(guò)分地依賴書本，以至于學(xué)生的思維被限制在教材文本的狹窄空間中，但教材中的篇目對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，高中英語(yǔ)教師必須要合理選擇英語(yǔ)閱讀材料，對(duì)閱讀素材進(jìn)行補(bǔ)足，豐富閱讀資源。在選擇英語(yǔ)閱讀材料的時(shí)候，一方面，教師要選擇一些學(xué)生喜歡的閱讀材料，借助有趣的閱讀材料，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī);另一方面，在選擇英語(yǔ)閱讀材料的時(shí)候，也要關(guān)注閱讀材料的生僻詞匯和句子，要符合學(xué)生的閱讀能力以免學(xué)生讀不懂，受到挫折;同時(shí)也要關(guān)注閱讀內(nèi)容，避免過(guò)于簡(jiǎn)單、重復(fù)，使學(xué)生喪失閱讀興趣。

3. 借助現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化閱讀教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效果不佳。在實(shí)際教學(xué)中，教師必須要對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)，充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，激活英語(yǔ)閱讀課堂，將文字內(nèi)容通過(guò)視頻、圖片展示出來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，教師可結(jié)合閱讀教學(xué)的內(nèi)容，充分借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，利用圖片、視頻和聲音的形式，將與閱讀材料相關(guān)的內(nèi)容，直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而促使學(xué)生在多重感官的刺激下，積極投入到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中。同時(shí)，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，也進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度，提升了閱讀的效果。學(xué)生在多媒體的幫助下，更容易、更快捷、更深刻地理解了文章的內(nèi)容，提升了英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在新課程背景下，不斷加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中經(jīng)過(guò)分析、概括、判斷和歸納等過(guò)程，觸動(dòng)語(yǔ)言思維，增強(qiáng)閱讀能力。針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象，教師在開閱讀教學(xué)的時(shí)候，要以學(xué)生為主題，通過(guò)情境、現(xiàn)代信息技術(shù)等方法降低閱讀難度，并為學(xué)生精選閱讀材料，拓展閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生的閱讀資源，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王西成.新課程背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探討[J].成才之路，2020 （04）：88-89.