自制教具在高中地理小組合作教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】本文闡明自制教具在教學(xué)中應(yīng)用具有形象直觀、提高興趣、培養(yǎng)探究能力、加深記憶等優(yōu)點(diǎn)，以自制教具“日照地球演示儀”在高中地理必修一《地球的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中應(yīng)用為例，論述利用自制教具輔助學(xué)生開展小組合作教學(xué)的具體步驟：自制教具—探究內(nèi)容—課前準(zhǔn)備—教學(xué)過程—教學(xué)反思，并對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思。

【關(guān)鍵詞】高中地理 自制教具 小組合作教學(xué) 《地球的運(yùn)動(dòng)》 教學(xué)反思

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）04B-0142-03

高中新課改下的課堂教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。其中，教師高質(zhì)量指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是有效課堂教學(xué)的保證。教師自制教具或指導(dǎo)學(xué)生制作教具應(yīng)用于小組合作學(xué)習(xí)，是高質(zhì)量指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效方法。

一、自制教具在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)

第一，形象直觀。自制教具在教學(xué)中應(yīng)用能夠把抽象的問題形象化、直觀化。與多媒體影像不同，對(duì)于自制的教具，學(xué)生既可從不同角度或長時(shí)間觀察，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，又可以把教具的結(jié)構(gòu)、原理與相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

第二，提高興趣。自制教具既可供老師演示，又可供學(xué)生動(dòng)手探究，使學(xué)生具有新鮮感，吸引學(xué)生的注意力，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過借助教具開展小組合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到激發(fā)。

第三，具有現(xiàn)代教育技術(shù)無可替代的優(yōu)勢。現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，雖然能提高教學(xué)效率，但因信息量太大、切換速度過快，不少學(xué)生特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生很難跟上老師的教學(xué)節(jié)奏。而他們通過反復(fù)操作自制教具進(jìn)行摸索，就很容易弄懂問題。因此，自制教具也有多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)多不可替代的優(yōu)勢。

第四，培養(yǎng)探究能力。自制教具在小組合作教學(xué)中應(yīng)用，改變了過去老師講授教學(xué)的方式，學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)，而是通過親自動(dòng)手操作、小組合作探究、討論而得出結(jié)論，這就培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐和探究能力。

第五，加深記憶。學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、小組討論得出結(jié)論，從根本上理解所學(xué)知識(shí)，促使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，從而扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，加深了記憶。

二、自制教具在小組合作教學(xué)中的應(yīng)用

小組合作教學(xué)是學(xué)生合作探究、互相幫助、共同提高的教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生間互相幫助，主要是指教師在教學(xué)的過程中提出一系列難度較高的問題，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行進(jìn)一步探討，解決問題。在小組合作教學(xué)中，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究欲望和興趣，從而活躍課堂氛圍。在教學(xué)過程中，老師可根據(jù)課本內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生自制教具或教師自己制作教具供學(xué)生探究學(xué)習(xí)。

老師在給小組布置難度高的問題時(shí)，可讓學(xué)生動(dòng)手操作自制教具，引導(dǎo)其合作探究。老師要自制教具，或指導(dǎo)學(xué)生制作教具，就必須先吃透教材、理解基本原理，思考怎么把知識(shí)的因果關(guān)系通過教具直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前;可多參考教具展評(píng)的作品，并掌握一些材料的切割、粘接等技術(shù)。教師只要掌握自制教具的基本功，制作起來便可得心應(yīng)手。

下面以自制教具“日照地球演示儀”（見圖 1）應(yīng)用于高中地理必修一《地球的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)為例進(jìn)行介紹。

（一）教具介紹

自制教具“日照地球演示儀”，是模擬太陽的視運(yùn)動(dòng)規(guī)律制作而成，主要由定盤（繪有黃道，標(biāo)注有黃經(jīng)度數(shù)、二十四節(jié)氣等）、動(dòng)盤（標(biāo)注有時(shí)間、時(shí)辰、日界線等）、地球儀（代表地球，上面的赤道、南北回歸線和南北極圈用油彩筆加粗）和陽光板（用透明有機(jī)板制成，上面畫有5條平行的黃色線條，代表太陽光線，其中中間那條黃線直指地球儀中心，代表太陽直射光線）以及晨昏線等部分組成。演示此教具，幾乎可以解決與地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)的所有問題;同一教具，每次要求學(xué)生探究的內(nèi)容依據(jù)上課內(nèi)容來定。

（二）探究內(nèi)容

1.探究地球自轉(zhuǎn)的地理意義

（1）觀察地球自轉(zhuǎn)時(shí)，晨昏線的運(yùn)動(dòng)狀況、晨昏線與太陽光線的關(guān)系?？梢钥吹?，晨昏線的運(yùn)動(dòng)方向與地球自轉(zhuǎn)的方向相反，晝夜更替與晨昏線的相對(duì)移動(dòng)有關(guān);晨昏圈始終與太陽光線垂直，晨昏線處的太陽高度為 0°。

（2）觀察太陽直射點(diǎn)的位置與各地（經(jīng)線）時(shí)刻的關(guān)系?？梢钥吹剑柟獍骞潭ㄔ趧?dòng)盤上，說明太陽直射點(diǎn)決定各地的時(shí)刻，太陽直射點(diǎn)處的經(jīng)線為地方時(shí)正午 12 時(shí)，背向太陽直射點(diǎn)處的經(jīng)線為地方時(shí) 0 時(shí)，經(jīng)過晨昏線與赤道相交點(diǎn)的經(jīng)線，分別為地方時(shí) 6 時(shí)和 18 時(shí)。隨著地球儀的轉(zhuǎn)動(dòng)，各經(jīng)線對(duì)應(yīng)的時(shí)間也相應(yīng)變化。

2.探究地球公轉(zhuǎn)的地理意義

（1）在春分點(diǎn)，觀察太陽直射點(diǎn)的緯度 a;隨著地球公轉(zhuǎn)（根據(jù)太陽視運(yùn)動(dòng)），太陽直射點(diǎn)再次回到緯度 a 時(shí)是什么節(jié)氣？再經(jīng)過多少個(gè)節(jié)氣，太陽（陽光板）又轉(zhuǎn)到春分點(diǎn)的位置？

可以看到，在春分點(diǎn)，太陽直射點(diǎn)的緯度為 0°（赤道）;陽光板隨動(dòng)盤轉(zhuǎn) 180°，到達(dá)秋分點(diǎn)，此時(shí)太陽直射點(diǎn)再次回到 0°緯線（赤道）;再經(jīng)過 12 個(gè)節(jié)氣太陽（陽光板）又轉(zhuǎn)到春分點(diǎn)的位置。

（2）分別觀察太陽在春分、夏至、秋分、冬至這 4 個(gè)節(jié)氣的位置時(shí)，北回歸線的正午太陽高度，寫出各節(jié)氣正午太陽高度的變化規(guī)律。

可以看到，北回歸線夏至日的正午太陽高度最大，為 90°;冬至日最小;春分和秋分日，正午太陽高度由赤道向南北兩側(cè)遞減;冬至日，正午太陽高度由南回歸線向南北兩側(cè)遞減。由此得出正午太陽高度的變化規(guī)律是：正午太陽高度由直射點(diǎn)向南北兩側(cè)遞減。

（3）觀察從夏至到冬至再從冬至到夏至的過程中，南北半球晝夜長短的變化規(guī)律。

可以看到，從夏至到冬至，太陽直射點(diǎn)向南移，北半球晝弧變短、夜弧變長，即晝暫短、夜暫長;南半球晝弧變長、夜弧變短，即晝暫長、夜暫短。從冬至到夏至的過程，情況正好相反。

（4）觀察極晝極夜范圍，結(jié)合正午太陽高度和晝夜長短的變化規(guī)律，分析四季和五帶的成因。

隨著陽光板繞地球儀一周，與晨昏圈相切的最大緯線圈是南北緯 66.5°，這兩個(gè)緯線圈就是南北極圈，也就是極晝極夜的范圍。還可看到，從立夏到立秋，北半球各地的正午太陽高度是全年最高的，白晝也是全年最長的，這就不難理解課本所提：夏季是白晝最長太陽最高的季節(jié);同樣可以看到，從立冬到立春，北半球各地的正午太陽高度是全年最低的，白晝也是全年最短的，這個(gè)季節(jié)，北半球獲得太陽的能量最少，所以是冬季。再看五帶，熱帶，是有太陽直射的緯度范圍，即南北回歸線之間，這一帶緯度低，獲得太陽的能量最多，所以是熱帶;而南北極圈內(nèi)，一年中正午太陽高度都很低且有極夜現(xiàn)象，獲得太陽的能量最少，所以成了寒帶;回歸線與極圈之間的地帶，處于前兩者之間，成為溫帶。

（三）課前準(zhǔn)備

為了保證課堂教學(xué)的高效，課前，老師先將自制教具提前拿到教室，向?qū)W生簡單介紹教具的使用方法并布置探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容;如果教具不夠每小組 1 個(gè)，則各小組輪流操作、探究學(xué)習(xí)。各小組將集體探究、一致公認(rèn)的結(jié)果寫在小黑板上。

（四）教學(xué)過程

1.地球自轉(zhuǎn)

（1）小組展示。上課時(shí)，老師先由各小組展示探究成果，各小組的代表依次在教具旁，邊演示邊解釋問題。

（2）學(xué)生點(diǎn)評(píng)。各小組展示之后由同學(xué)們補(bǔ)充、評(píng)點(diǎn)。

（3）教師總結(jié)。最后老師作系統(tǒng)的總結(jié)。老師邊演示“日照地球演示儀”邊提示學(xué)生：轉(zhuǎn)動(dòng)動(dòng)盤（時(shí)間），觀察當(dāng)天（日期），陽光板（太陽）在定盤（黃道）的位置，12 點(diǎn)正對(duì)陽光板（正午）;然后轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀。詢問學(xué)生：同學(xué)們，通過演示此教具，我們認(rèn)識(shí)到地球自轉(zhuǎn)的哪些地理意義？

因?yàn)榻?jīng)過了前面的小組合作學(xué)習(xí)和同學(xué)們的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生幾乎齊齊回答：一是地球產(chǎn)生晝夜更替現(xiàn)象;二是地球上不同經(jīng)度地方時(shí)刻不同。之后，老師對(duì)各小組的展示進(jìn)行評(píng)點(diǎn)和打分，同時(shí)把要點(diǎn)板書到黑板上。之后是課堂練習(xí)。

這樣的教學(xué)，兼顧了各層次的學(xué)生，學(xué)生既打下了基礎(chǔ)，又得到拓展提高。

2.地球公轉(zhuǎn)

地球公轉(zhuǎn)的教學(xué)步驟與地球自轉(zhuǎn)差不多，不同的是老師的演示和給學(xué)生的提示。地球公轉(zhuǎn)的演示主要在動(dòng)盤上的陽光板按順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)（太陽在黃道上的視運(yùn)動(dòng)），在不同的節(jié)氣點(diǎn)，觀察陽光板的光線條指向緯線的變化以及晨昏圈與南北極圈相交和相切的變化規(guī)律。

可以直觀看到：太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)，各緯度正午太陽高度的變化，不同緯度晝夜長短的變化，四季與五帶的形成。

老師給學(xué)生布置的探究問題，可以細(xì)化、具體化，這樣提出的問題豐富多彩。如 2020 年武漢市因受新冠肺炎疫情影響，于 1 月 23 日 10 時(shí)實(shí)行“封城”，至 4 月 8 日 0 時(shí)“解封”，請(qǐng)問：武漢在“封城”期間其晝夜長短狀況和晝夜長短的變化以及正午太陽高度的變化規(guī)律。當(dāng)然，還可以拓展其他相關(guān)問題的探究。

三、教學(xué)反思

自制教具運(yùn)用于小組合作教學(xué)，實(shí)踐證明效果好，但也存在一些問題。

第一，應(yīng)用有限，只作補(bǔ)充。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都能夠制作相應(yīng)的教具，特別是制作出適合小組合作探究的教具就更有限了。因此，自制教具應(yīng)用于小組合作教學(xué)，只能是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充。

第二，自制教具運(yùn)用于小組合作教學(xué)，老師要制作教具，課前還要搬教具到教室，課后又要搬回來，比起上普通課麻煩。

第三，有部分學(xué)生操作自制教具只是覺得“好玩”，沒用心去思考問題，不參與討論，不回答問題。如果老師對(duì)學(xué)生的考查不落實(shí)，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生掉隊(duì)的現(xiàn)象。因此，課堂管理也很重要。

【參考文獻(xiàn)】

[1]裴躍琳.小組合作學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教師，2018（S2）.

[2]王 鵬.探討自制教具在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育中旬刊，2019（5）.

【基金項(xiàng)目】2019年廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)改革質(zhì)量提升項(xiàng)目“農(nóng)村高中課堂分組合作教學(xué)的實(shí)踐研究”的階段性成果。

【作者簡介】朱明強(qiáng)（1963— ），男，漢族，籍貫廣西玉林，本科，中學(xué)高級(jí)教師，地理特級(jí)教師，現(xiàn)就職于玉林市福綿高級(jí)中學(xué)，黨辦主任，研究方向?yàn)榻虒W(xué)法的研究、教師的專業(yè)發(fā)展。

（責(zé)編 江月陽）