高中英語高效課堂核心要素與策略探析

梁毅

【摘 要】本文闡明高中英語高效課堂的核心要素，即教學內容整合、文化品格融入、學習方法優(yōu)化，論述高中英語高效課堂教學策略：聚焦教學目標，促使高效課堂教學目的性明確;營造情景開展活動，促使高效課堂教學情境化;分層次傳授知識，促使高效課堂教學差異化;關注能力拓展，促使高效課堂教學具有拓展性。

【關鍵詞】高中英語 高效課堂教學 核心要素

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04B-0125-03

根據現代教學理論，高中英語課堂就是教師的“教”與學生的“學”的共同體。不同的課堂，因教學目標不同，“教”與“學”在一節(jié)課中所占比例也不盡相同，但構成課堂的基本要素終究是教師、學生、教學內容和教學方法等。高中英語課堂如要實現高效化教學，關鍵在于教師的教學設計，即教師根據學生的個性特點和班級學情，結合相關教育教學規(guī)律，整合相關教學內容，并為之設計科學合理的教學步驟。只有合乎學生認知的身心特點的教學設計，英語課堂教學才有可能激發(fā)學生的強烈的學習動機;只有合乎教育規(guī)律的教學設計，才有可能把課堂老師和學生等各教學要素統(tǒng)籌起來，最大限度地發(fā)揮他們的優(yōu)勢。因此，在高中英語課堂教學中，教師要以學生為課堂的主體，以提升學生核心素養(yǎng)為出發(fā)點，熟練駕馭高效課堂的各種核心要素，以激發(fā)學生英語學習的積極性，讓學生積極參與各種情境體驗，有效提升自己的語言學習能力和應用能力。與此同時，高中英語課堂教學還要遵循高效的基本法則，讓課堂教學目標更加明確，讓教學活動在特定的情境中展開，分層次按步驟進行，使教學更具有創(chuàng)造性、包容性和擴展性，吸引學生積極參與到各種教學活動中，打破傳統(tǒng)的學生被動學習英語知識的局面，讓更多學生在體驗中提高聽、說、讀、寫、譯的能力。

一、高中英語高效課堂的核心要素

（一）教學內容整合。在高中英語課堂教學中，教師面對容量龐大的教材和海量的教學資源，只有把與教學目標相關的教學內容進行整合和梳理，幫助學生掌握核心知識點，才能更有效地培養(yǎng)學生知識遷移和相互貫通的能力。換言之，教師要通過各種教學活動，讓學生熟練掌握相關教學內容的核心知識和能力，形成方法，并能夠將所學知識和能力應用于持續(xù)性的學習中和現實生活中，高效地提高學生的英語表達能力。

比如，在人教版高一英語（必修 1）Friendship 的教學中，教師除了讓學生熟練掌握本單元重點詞匯和短語，更重要的是指導和幫助學生提煉出本單元的重要核心知識點，例如：

He broke it and you had to pay to get it repaired.（get 的使動用法）

Your friend comes to school very upset.

While walking the dog，you were careless and it get loose and was hit by a car.

…its because I havent been …that Ive grown so crazy…

除聽懂生詞之外，還要關注表達個人觀點和行為舉止的詞匯。本課的生詞包括 unreliable（不可靠的;靠不住的）、stingy（吝嗇的;小氣的）、energetic（精力充沛的;積極的）等，這些單詞是學生必須掌握的。表達個人觀點和行為舉止的詞匯包括I suggest（我建議）;I think（我認為）;disagree/agree……with you（不同意/同意你的觀點）;in my opinion（在我看來）;l am afraid（我恐怕……）;I think so（我想是的）;等等。對于這些詞匯，學生不僅要掌握，還要熟練運用。

（二）文化品格融入。英語不僅是語言工具，而且是文化載體。英語教師在教學中應從學生的學習特點出發(fā)，選擇有效的教學資源去開展英語文化教學，讓學生從文化的角度高效地理解英語語言，學習英語語言，提升英語文化品格。

比如，在高一英語上冊 English around the world 教學中，教師可以充分利用多媒體教學資源，給學生播放具有幽默色彩的動畫視頻。動畫視頻應以英語國家的文化內容為主，有學生已經學習過的單詞，讓學生從了解英語語言文化入手學習英語。學生在觀看過程中，不僅可以復習這些單詞，而且還可以掌握特定的語境中單詞的使用方法。但是，不少學生也會面臨困惑，如同一單詞的英式發(fā)音和美式發(fā)音有所不同。教師在播放多媒體的過程中，應引出這兩種發(fā)音的區(qū)別，引起學生的關注。

（三）學習方法優(yōu)化。優(yōu)化高中英語教學教學方法，可以提高教學效率。因此，英語教師應改進傳統(tǒng)的教學方法，創(chuàng)新教學方式，調整教學內容，引導學生創(chuàng)造性地學習英語。例如，高中英語必修二 Unit 2 The Olympic Games 教學中，教師可以組織學生開展游戲活動。在活動中，教師讓學生說出自己喜歡哪些運動，引導學生在掌握運動項目的過程中高效地學習本課內容，培養(yǎng)學生的英語思維品質。

二、高中英語高效課堂教學的策略

（一）聚焦教學目標，促使高效課堂教學目的性明確。高中英語高效課堂教學要以學生為中心展開，設定教學任務，明確教學操作的具體要求，有目的地開展教學活動。在教學過程中，教師要讓學生知道為什么要開展教學活動，需要完成的學習任務是什么。

以英語閱讀教學為例，高中英語課外閱讀中有莎士比亞的 The Sonnets（《十四行詩》）。在開展教學活動中，應明確分為三個階段完成：pre—reading（閱讀前準備）—whilereading（閱讀過程中）—閱讀后（post—reading）。pre—reading 是學生收集學習資料的階段，需要通過討論回答一些問題，初步了解閱讀的內容。while—reading 是學生閱讀的階段，需要按照閱讀方案的指導展開閱讀。post—reading 是復述閱讀文章的階段，學生總結閱讀的內容，并用自己的語言改寫。最后，學生之間相互討論完成學習任務。

例如，收集資料階段，教師可以讓學生了解莎士比亞的年代以及重要的事件，包括 Childhood，Youth，Death。讓學生討論如下問題：What does the author want to tell us？Where do you find the clues or evidence to draw this conclusion？學生帶著問題閱讀和討論，更能夠充分體會挖掘作品思想的樂趣，更好地完成學習任務。

（二）營造情境開展活動，促使高效課堂教學情境化。高中英語高效課堂教學情境化，就是營造課堂英語情境，在課堂情境中展開教學內容，吸引學生潛移默化地掌握英語知識。英語教師要吸引學生融入情境中，除了運用英語語言表達意圖外，還要運用非語言的形式，讓學生積極探索英語語言，用多種方式理解教學內容。

比如，在講授 Accidents 時，英語教師用多媒體播放學生放學途中過馬路被車撞到的情境。播放完畢后，讓學生進行表演。高中學生可以將自己每天上學和放學途中的經歷表演出來，這樣不僅可以讓學生很快地掌握英語知識，而且還可以接受思想教育。

表演完畢后，教師還應讓學生根據表演內容進行討論，并將表演的內容講出來，形成一個短時間的“introduction”演講。學生可以發(fā)表自己的觀點，說出自己在上學途中的錯誤行為。學生對自己的英語表達充滿了自信，在情境表演和演講中逐漸對英語知識的學習產生認知，從而運用適合于自己的學習方法進行英語學習。

（三）分層次傳授知識，促使高效課堂教學差異化。高中學生對于英語知識的接受能力不同，需要英語教師在教學中注重學生的個性差異，采用分層次教學法教學，尊重學生的認知規(guī)律。英語語言教學模式和教學內容的選擇，要根據學生的接受能力進行調整。英語教學活動要做到從簡單到復雜，以教材內容為核心開展形式多樣的練習活動，且將生活內容融入其中，讓學生認識到英語知識在生活中是有應用價值的。比如，在高一英語 Unit 16 Fire 教學中，教師可以讓學生制定“Family fire escape plan”（家庭火災逃生計劃），讓學生熟悉相關的專業(yè)詞匯，諸如 hazard（危害）、safety（安全）等，培養(yǎng)高中學生的消防意識，做到教學與生活相結合。

在組織學生開展活動中，教師要考慮到學生英語學習能力的差異，實行彈性教學，注重學生語言特長的培養(yǎng)。對于英語接受能力較差的學生，教師可以降低英語知識的層次，讓學生在活動中體驗到成功。

高中英語高效課堂教學差異化的過程中，教學活動要豐富多彩。英語教師要在活動中不斷地挖掘詞匯，幫助學生擴大英語詞匯量。比如，group discussion（小組討論）、game（游戲）、pair work（結對工作）、competition（競爭）、seminar（研討會）等單詞都可以在活動中學習到。當教學活動結束后，教師還可以讓學生之間進行英語詞匯競猜活動，進一步鞏固游戲中所學習的單詞。

（四）關注能力拓展，促使高效課堂教學具有拓展性。英語高效課堂教學應具有包容性、創(chuàng)造性和擴展性，關注學生能力培養(yǎng)。因此，高中英語教師在教學活動設計中，應留給學生思考的空間，讓學生有時間思考問題，開闊學生的思維。教師要創(chuàng)造性地開展英語活動，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，讓學生創(chuàng)造性地學習英語知識。教師可以抓住語篇中的“擴展點”延伸英語知識，引導學生展開聯想，擴展思維，從而訓練學生的概括性思維。

比如，在講授 A Heroine power 時，可以讓學生自主閱讀課文，之后回答問題：“What did Madame Curie teach us？”（在居里夫人那我們學習到了什么？）學生之間討論交流，可以說出一些比較恰當的單詞，諸如“determination”（決心）、“dedication”（奉獻）等。在這篇文章的結尾有一句十分精彩的話：“Helping others is one of the happiest things in he world. ”（幫助別人是世界上最幸福的事情之一。）對于這句話，教師可以讓學生發(fā)表自己的見解。學生在表達自己的觀點之后，不僅深化了對課文內容的理解，而且對于居里夫人的品質也有了更深刻的認知，從而塑造自己的人格。

綜上所述，教學并不是簡單地將知識傳遞給學生，還要注意提高對學生的吸引力，激發(fā)學生主動參與到教學活動中，提升學習主動性。英語教師要打造高效課堂教學模式，就要對核心要素進行分析，并按照基本法則展開教學，培養(yǎng)學生的英語綜合能力。

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【基金項目】廣西教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題“基于核心素養(yǎng)體系的研究性學習在廣西普通高中英語教學中的實踐研究”（2019C313）階段性成果。

【作者簡介】梁 毅（1976— ），男，漢族，籍貫廣西玉林，學士，中小學高級教師，特級教師，現就職于玉林市第一中學，研究方向為高中英語教學實踐和研究。

（責編 李 言）