基于主題意義探究的高中英語任務課教學實踐

【摘要】分析基于主題意義探究的高中英語任務課的教學設計原則，緊扣目標、逐步遞進、整合統(tǒng)一。以冀教版新課標高中英語必修第一冊Unit 2 FRIENDSHIP Section 2 Task One Telling Stories of Friendship為教學案例，闡明圍繞主題意義的教學設計的教學過程及設計意圖。

【關鍵詞】主題意義探究;高中英語;任務課教學實踐

【作者簡介】董芳，河北教育出版社。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）指出，“主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。學生對主題意義的探究應是學習語言的重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效”（教育部2018）。學生的學習應以主題意義探究為目標，以語篇為載體，在語言實踐活動中，將知識和技能的發(fā)展相融合， 在分析和解決問題的過程中發(fā)展思維品質，塑造正確的人生觀和價值觀。

一、設計原則

1. 緊扣目標。新冀教版高中英語教材以單元話題為主線編寫，以單元內各板塊的語言學習材料為載體，緊密圍繞單元話題來展現(xiàn)語言基礎知識和基本技能。尤其是第二板塊的兩種任務形式為學生的語言學習和能力提升提供了真實的語言情境，對學生所學內容的意義構建非常有利。

2. 逐步遞進?；谥黝}意義探究的高中英語任務課提供了完成任務的說明和指導，是學生作為主體主動發(fā)現(xiàn)問題或規(guī)律的過程，是遵循認知規(guī)律從表層走向深度學習的過程。一般來說，語篇的呈現(xiàn)是為了引領學生理解和獲取與主題相關的信息，通過教師引導和交流討論的方式，幫助學生對語篇的內容結構和語言邏輯進行架構。

3. 整合統(tǒng)一。基于主題意義探究的高中英語任務課的活動編排和設計緊緊圍繞單元主題展開，語言實踐活動豐富，具有整合性，真正實現(xiàn)了主題、內容和活動的協(xié)調統(tǒng)一。教師引導學生做任務的過程就是由學習理解到實踐應用再到遷移創(chuàng)新的過程。完成任務后不僅能夠提高學生的語言能力，還可以鍛煉學生的邏輯思維、創(chuàng)新思維，同時對開展合作學習具有重要的推動作用。

二、任務課教學設計

1. 教學內容。本單元語篇的主題語境是“人與社會”，主題詞是“社會服務與人際溝通”，主題語境內容是“良好的人際關系與社會交往”，涉及的話題是“友誼”。本單元的目標是通過研讀語篇深入探討友誼的內涵、種類、交朋友和與朋友相處的方式等。

2. 教學步驟。

Step 1 Pre-task Resources

此步驟呈現(xiàn)的三個語篇，分別講述了作者自己和朋友有關友誼的故事。教師在教學過程中先讓學生通讀語篇并劃出描寫關于友誼發(fā)展的關鍵性語句，然后在每個語篇中圈出作者所使用的關鍵性詞語。最后提問學生：Can you use a word to conclude the main idea of each passage？

學生可以自由發(fā)言，表達自己的觀點。同時，教師將學生的發(fā)言匯總，分別用change， help， share概括每個語篇的核心內涵，這即是語篇的主題意義，友誼的內涵。

設計意圖：用這三個語篇引入主題，便于教師和學生理解，同時給了教師和學生充分自由發(fā)揮的空間，能較好地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

Step 2 Exploring the Language

此步驟要求學生完成圖表，概括三個語篇的主要內容，體會不同語篇的不同內涵。在教學過程中，教師先讓學生完成填空，然后給出答案，并讓學生對照Step 1中所找出的關鍵句和核心詞匯，引導學生發(fā)現(xiàn)Step 2是對Step 1的概括和總結，使學生進一步理解三個語篇的組織結構和語言特點，加深對主題意義的探究。

設計意圖：本步驟旨在讓學生重新梳理和整合語篇信息，深入理解語篇的內容，這是編者給出的研讀文本的一個范例。

Step 3 Task Cycle

此步驟注重培養(yǎng)學生的口語表達能力，鍛煉學生根據要點提示口頭講述故事的能力。教師先讓學生確定要講述故事的主題，然后讓學生寫出關鍵詞或故事梗概，最后在組內輪流講述自己的故事。教師在傾聽學生講述的過程中，找出具有代表性且與眾不同的有關友誼的故事，并讓學生做自我展示。

設計意圖：本步驟開放性較強，學生通過講述自己友誼的故事，進一步了解了友誼的內涵，增強的認知體驗，對主題意義進行了深入的探究，培養(yǎng)鍛煉了自身的深度思維能力。

綜上，基于主題意義探究的英語任務課教學更有利于結合教學內容與語言學習。通過任務課的語篇，教師進行深入研讀，把握單元的教學核心內容，將知識學習與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用中，指向核心素養(yǎng)，落實培養(yǎng)學生的文化意識，促進其文化理解和思維品質的形成。在探究主題意義的過程中，學生充分運用語言知識和語言技能，深挖語篇所承載的主題信息，提升學習策略，在交流、合作和探究中從學習理解，到應用實踐，再到遷移創(chuàng)新，提升英語學習能力和運用能力。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.