中職產(chǎn)科學(xué)教學(xué)運(yùn)用智慧課堂的實(shí)踐

【摘 要】本文闡述在中職產(chǎn)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用智慧課堂的優(yōu)勢(shì)，指出中職產(chǎn)科學(xué)教學(xué)智慧課堂應(yīng)具備智能移動(dòng)終端、智慧學(xué)習(xí)技術(shù)及平臺(tái)、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧學(xué)習(xí)資源等條件，并以產(chǎn)科學(xué)課程中“枕前位的分娩機(jī)制”的教學(xué)為例，探討智慧課堂教學(xué)模式的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂 中職 產(chǎn)科學(xué) 應(yīng)用研究

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）04B-0024-03

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)和人工智能時(shí)代的到來，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。智慧課堂的核心在于用先進(jìn)的信息技術(shù)手段對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行變革和改進(jìn)，通過智慧的教與學(xué)，打造智能、高效的課堂，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)和發(fā)展。現(xiàn)階段還沒有固定的基于智慧課堂的教學(xué)模式，筆者近兩年在產(chǎn)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施了智慧課堂教學(xué)，具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文擬結(jié)合梧州市衛(wèi)生學(xué)校的實(shí)踐及筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討智慧課堂的應(yīng)用，以適應(yīng)教育現(xiàn)代化的要求，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

一、智慧課堂概述

智慧課堂是運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式，在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的支持下，通過變革教學(xué)方式方法，將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建輕松、愉快的個(gè)性化、智能化、數(shù)字化新型課堂。其實(shí)質(zhì)是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)的分析和“云、網(wǎng)、端”的合理運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化和資源推送智能化，創(chuàng)設(shè)出有利于協(xié)作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過智慧的教與學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。智慧課堂的核心特征見圖 1。

二、中職產(chǎn)科學(xué)教學(xué)中智慧課堂的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

產(chǎn)科學(xué)是助產(chǎn)專業(yè)一門實(shí)踐性較強(qiáng)的臨床學(xué)科，助產(chǎn)專業(yè)尤為注重學(xué)生助產(chǎn)技能的培養(yǎng)，因此臨床實(shí)踐教學(xué)是產(chǎn)科學(xué)教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)。但由于產(chǎn)科的解剖部位特殊、關(guān)系到生命健康等原因，病人往往不愿意配合臨床教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)常拒絕學(xué)生的病史詢問、觀摩與操作。加上產(chǎn)科的很多理論知識(shí)抽象，傳統(tǒng)的課堂難以將其清晰呈現(xiàn)，因此傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的產(chǎn)科技能和專業(yè)素質(zhì)是非常不利的。在產(chǎn)科學(xué)教學(xué)中引入智慧課堂，則能有效解決以上教學(xué)難題。智慧課堂是支持課前、課中、課后全過程應(yīng)用的智能、高效的課堂，是新一代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的新階段、新形態(tài)。在中職產(chǎn)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用智慧課堂，有如下優(yōu)勢(shì)。

其一，能創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的模擬臨床環(huán)境。運(yùn)用智慧課堂創(chuàng)設(shè)的臨床模擬環(huán)境，如利用高級(jí)分娩急救模擬人和錄播系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)正常分娩、難產(chǎn)助產(chǎn)、危急重癥病人的搶救等，既有真實(shí)感又有趣味性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，同時(shí)，使得學(xué)生的訓(xùn)練具有可重復(fù)性和糾錯(cuò)性，訓(xùn)練的過程可以記錄和回放，有助于及時(shí)糾正不規(guī)范操作或錯(cuò)誤操作，學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)直至熟練掌握，為日后真正的臨床實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。

其二，能實(shí)現(xiàn)“交互式”教學(xué)。智慧課堂為“交互式”教學(xué)方式提供了良好的平臺(tái)，師生利用智慧課堂可以隨時(shí)隨地進(jìn)行深層次交流與溝通。教師課前可利用預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)備課，豐富與整合學(xué)習(xí)資源;課中可根據(jù)教學(xué)需要營(yíng)造教學(xué)情境，根據(jù)即時(shí)反饋數(shù)據(jù)及時(shí)了解授課過程中存在的問題，及時(shí)調(diào)整授課方向、詳略點(diǎn)等，兼顧不同學(xué)生的課堂需求，做到有的放矢;課后可根據(jù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)和有針對(duì)性的拓展訓(xùn)練。整個(gè)教學(xué)過程中充分發(fā)揮智慧課堂的交互性優(yōu)勢(shì)，與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的溝通互動(dòng)。

三、中職產(chǎn)科學(xué)教學(xué)中智慧課堂的應(yīng)用條件

在中職產(chǎn)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用智慧課堂，應(yīng)具備智能移動(dòng)終端、智慧學(xué)習(xí)技術(shù)及平臺(tái)、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧學(xué)習(xí)資源等條件。

（一）智能移動(dòng)終端

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各類電子產(chǎn)品層出不窮，如智能手機(jī)、平板電腦、智能眼鏡、電話手表、智能手環(huán)、3D 打印機(jī)等，其中智能手機(jī)已經(jīng)成為中職學(xué)生須臾不離的隨身之物，是其生活中必不可少的一部分。隨著數(shù)字校園向智慧校園邁進(jìn)，智能手機(jī)已經(jīng)成為中職學(xué)生學(xué)習(xí)與交流的重要工具。越來越多的微課（微視頻）可以通過手機(jī)即時(shí)觀看，問題討論、作業(yè)與考試也可通過智能手機(jī)來完成，利用智能手機(jī)完成碎片式學(xué)習(xí)已經(jīng)越來越普及。智能手機(jī)的功能日趨強(qiáng)大，已經(jīng)發(fā)展成小型的計(jì)算機(jī)，它的一些功能甚至可以取代計(jì)算機(jī)，比如搜索、傳播和儲(chǔ)存信息等。而且智能手機(jī)還具有體積小、便于攜帶的特點(diǎn)，可以做到隨時(shí)隨地處理信息，手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的接入也越來越方便，可利用的學(xué)習(xí)資源越來越豐富。因此，智能手機(jī)即可解決智慧課堂的“端”問題。此外，很多學(xué)校創(chuàng)辦了“智慧教室”，在智慧教室里，每名學(xué)生配備一臺(tái)平板電腦，可更好地實(shí)現(xiàn)智慧課堂的“端”條件。

（二）智慧學(xué)習(xí)技術(shù)及平臺(tái)

智慧課堂的第二個(gè)條件是智慧學(xué)習(xí)技術(shù)及平臺(tái)，即“云、網(wǎng)”。

1.智慧課堂的“云”端。近幾年，基于智能手機(jī)開發(fā)出來的各種智慧學(xué)習(xí)軟件（APP）發(fā)展迅速，其中以清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同開發(fā)的智慧教學(xué)平臺(tái)“雨課堂”為杰出代表。以“雨課堂”為代表的智慧教學(xué)平臺(tái)讓教學(xué)模式發(fā)生了顯著的變化，其突出特點(diǎn)是把移動(dòng)智能終端融入課堂，從根本上改變了傳統(tǒng)課堂的授課模式，改變了課堂師生的互動(dòng)方式。如在課堂通過“彈幕”進(jìn)行互動(dòng)，通過隨堂測(cè)試了解學(xué)生聽課狀態(tài)，通過手機(jī)完成試卷或練習(xí)的發(fā)布、填寫、自動(dòng)批改以及數(shù)據(jù)的收集和整理等，使整個(gè)教與學(xué)的過程更加高效，教學(xué)環(huán)境得到極大的改善。

基于微信公眾平臺(tái)開發(fā)的“雨課堂”將教學(xué)工具巧妙地融入 PowerPoint 與微信中，不需要額外下載 APP，即能實(shí)現(xiàn)全景式采集數(shù)據(jù)、形成性評(píng)價(jià)，多通道互動(dòng)，技術(shù)路徑已經(jīng)較為完善和成熟，不需要對(duì)移動(dòng)教育教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行定制式開發(fā)。因此，可以使用“雨課堂”作為智慧課堂的“云”端。

此外，梧州市衛(wèi)生學(xué)校使用依能科技公司開發(fā)的 YNedut“智慧校園”校園平臺(tái)，在全校層面解決了師生移動(dòng)辦公和學(xué)習(xí)的問題，提高了辦公的效率和時(shí)效性。該平臺(tái)可以供教師處理請(qǐng)假、課堂考勤、查看課表等，供學(xué)生查看課表、選課、評(píng)教和查看成績(jī)等，還能提供校內(nèi)的即時(shí)溝通交流，為智慧課堂的實(shí)現(xiàn)提供了有力的“云”補(bǔ)充。

2.智慧課堂的“網(wǎng)”端。我國(guó)的網(wǎng)民數(shù)量已經(jīng)突破 8 億人，互聯(lián)網(wǎng)基本覆蓋全國(guó)各個(gè)城鄉(xiāng)，無線通信網(wǎng)絡(luò)已逐漸普及，大數(shù)據(jù)、人工智能、云、5G 網(wǎng)絡(luò)的蓬勃發(fā)展，為我國(guó)各個(gè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了重要前提，在教育事業(yè)也發(fā)揮著越來越重要的作用。有了 5G 網(wǎng)絡(luò)，我們不僅能夠以更快的速度瀏覽網(wǎng)頁(yè)，還能同時(shí)連接更多類型的設(shè)備。此外，延遲將大大降低，與互聯(lián)網(wǎng)或云的交互幾乎可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)。因此，智慧課堂的“網(wǎng)”問題可以得到解決。

（三）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

智慧課堂的第三個(gè)條件是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是普通學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)字化高端形態(tài)，是教育信息技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果。在傳統(tǒng)的多媒體教室基礎(chǔ)上，梧州市衛(wèi)生學(xué)校引進(jìn)先進(jìn)的信息化技術(shù)設(shè)備，每個(gè)教室均安裝觸摸屏一體機(jī)電腦（教學(xué)一體機(jī)），并建成一個(gè)完善的智慧教室;產(chǎn)科的實(shí)驗(yàn)室也投入大量的資金，建設(shè)助產(chǎn)綜合技能實(shí)訓(xùn)室、助產(chǎn)專科技能實(shí)訓(xùn)室、母嬰同室護(hù)理技能實(shí)訓(xùn)室、新生兒沐浴訓(xùn)練室等，并購(gòu)買多種先進(jìn)的學(xué)習(xí)模型，如全自動(dòng)分娩產(chǎn)婦模型、高級(jí)仿真新生兒模型、女性骨盆模型、產(chǎn)床等，極大地完善了理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室的配備，為開展智慧課堂教學(xué)模式提供了必備的硬件設(shè)施。教師可以根據(jù)需要選用合適的教學(xué)場(chǎng)地進(jìn)行授課。

（四）智慧學(xué)習(xí)資源

智慧學(xué)習(xí)資源是指支持智慧課堂教學(xué)所需要的資源，具有智能推送、情境感知、富媒體等特征。智慧課堂的特征是高度交互和沉浸式學(xué)習(xí)，智慧學(xué)習(xí)資源必須滿足這一特征。本課堂在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)的微課進(jìn)行改進(jìn)，加入交互的特性，使之能滿足智慧課堂的需要。

四、中職產(chǎn)科學(xué)教學(xué)中智慧課堂的應(yīng)用實(shí)例

本文以產(chǎn)科學(xué)課程中“枕前位的分娩機(jī)制”的教學(xué)為例，探討智慧課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。

（一）教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)

本案例選自國(guó)家“十二五”規(guī)劃教材《產(chǎn)科學(xué)基礎(chǔ)》第七章《正常分娩》第二節(jié)“枕前位的分娩機(jī)制”。根據(jù)中職助產(chǎn)專業(yè)的教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)，筆者制定了以下教學(xué)目標(biāo)：一是知識(shí)目標(biāo)，即掌握銜接的概念和枕前位的分娩機(jī)制;二是技能目標(biāo)，即掌握分娩機(jī)制全過程;三是情感目標(biāo)，即學(xué)會(huì)珍惜生命，尊重和關(guān)心孕產(chǎn)婦。

（二）教學(xué)策略

根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為主，通過學(xué)生課前“自學(xué)”、課中“樂學(xué)”、課后“研學(xué)”完成教學(xué)過程。

（三）教學(xué)過程

本次課安排了 2 個(gè)學(xué)時(shí)，7 個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.課前自學(xué)。筆者課前利用“雨課堂”發(fā)布預(yù)習(xí)課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單和交互式微課，學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的自學(xué)。

2.情景導(dǎo)入。首先，利用 YNedut 智慧校園進(jìn)行點(diǎn)名，掌握本班考勤情況;用“雨課堂”進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)名，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行提問和點(diǎn)評(píng)，增加課堂的趣味性。其次，授課開始，用一體機(jī)先播放分娩的微視頻，視頻結(jié)束后提出問題：“胎兒是怎么通過產(chǎn)道的？”“怎么做到有效地協(xié)助胎兒娩出？”以引導(dǎo)思考，讓學(xué)生意識(shí)到分娩機(jī)制的復(fù)雜性及其在臨床中的重要意義。

3.理論講授。開啟“雨課堂”授課，學(xué)生掃描二維碼后進(jìn)入“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)。利用課件和分娩機(jī)制的三維動(dòng)畫進(jìn)行有針對(duì)性的講解;學(xué)生遇到問題，可在相關(guān)的 PPT 上點(diǎn)擊“不懂”按鈕以反饋給教師，或點(diǎn)擊“收藏”以便課后復(fù)習(xí)，還可以發(fā)送“彈幕”隨時(shí)與教師互動(dòng)。講解完畢，教師發(fā)布“分娩知識(shí)”闖關(guān)小游戲，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，并檢測(cè)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。

4.仿真演示。為了讓學(xué)生充分理解分娩機(jī)制這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，筆者利用骨盆和胎兒模型進(jìn)行分解演示，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)分娩各個(gè)步驟的特點(diǎn)，并播放高級(jí)分娩急救模擬人的分娩場(chǎng)景，以展示分娩機(jī)制的全過程，讓學(xué)生有連續(xù)性的視覺體驗(yàn)，以加深對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的理解。

5.實(shí)踐演練。學(xué)生只有通過自己動(dòng)手實(shí)踐，才能做到真正的理解。因此，筆者利用“雨課堂”對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，然后讓學(xué)生利用骨盆和胎兒仿真模型進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。同時(shí)在兩個(gè)一體機(jī)上重復(fù)播放分娩機(jī)制的三維動(dòng)畫，讓學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行比對(duì)。筆者通過錄播系統(tǒng)觀看全局，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生操作存在錯(cuò)誤或有疑問的，則給予及時(shí)的糾正和答疑。學(xué)生通過反復(fù)動(dòng)手實(shí)踐和合作配合，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

6.總結(jié)鞏固。發(fā)布案例，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論和解決，然后由組長(zhǎng)進(jìn)行結(jié)果匯報(bào)。筆者最后對(duì)本次課的教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生的操作練習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)和升華。

7.課后練習(xí)。為了鞏固所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生臨床思維和實(shí)踐能力，筆者利用“雨課堂”發(fā)布課后練習(xí)題和多個(gè)不同胎位的臨床案例，要求學(xué)生自行完成。利用“雨課堂”的自動(dòng)批改和數(shù)據(jù)反饋，筆者能充分了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，按照成績(jī)層次繼續(xù)向?qū)W生發(fā)布課后復(fù)習(xí)任務(wù)。

（四）教學(xué)總結(jié)與反思

由于預(yù)習(xí)和課堂課件都是交互式的，學(xué)生通過“評(píng)論”“彈幕”或“私信”給筆者發(fā)送的信息，筆者都會(huì)予以回應(yīng)。有些問題筆者不僅在課堂上回復(fù)，還在大屏幕上進(jìn)行討論，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感。這樣的線上線下互動(dòng)使學(xué)生充分感受被尊重的感覺，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有非常積極的作用。

本案例中，筆者運(yùn)用了簡(jiǎn)單的女性骨盆和胎兒模型，以智能手機(jī)作為智能移動(dòng)終端，以“雨課堂”作為主要的智慧教學(xué)平臺(tái)，以自制的交互式微課作為智慧學(xué)習(xí)資源，在學(xué)校智慧教室的條件支持下，施行了智慧課堂。智慧課堂的交互性極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)。從教學(xué)效果來看，本次課的教學(xué)設(shè)計(jì)和步驟科學(xué)有效，在實(shí)施智慧課堂教學(xué)方面具有一定的參考價(jià)值。

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【基金項(xiàng)目】2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目一般項(xiàng)目“智慧課堂在中職助產(chǎn)專業(yè)產(chǎn)科學(xué)教學(xué)改革中的研究與實(shí)踐”（GXZZJG2018B118）。

【作者簡(jiǎn)介】黃自燕（1981— ），女，講師，現(xiàn)就職于梧州市衛(wèi)生學(xué)校，研究方向?yàn)閶D科、產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)。

（責(zé)編 王悅之）