基于“雨課堂+對分課堂”的高中英語寫作教學(xué)模式初探

【摘要】針對當(dāng)前高中英語寫作課堂存在的問題，筆者以“雨課堂”作為教學(xué)工具，有效運用復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的適合中國本土教育的對分課堂，初步探索其在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，以期提升信息技術(shù)背景下學(xué)生知識內(nèi)化的水平和寫作綜合能力。

【關(guān)鍵詞】雨課堂;對分課堂;寫作教學(xué)

【作者簡介】孫瑞（1986–），女，漢族，陜西咸陽人，寶雞文理學(xué)院外國語學(xué)院，在讀碩士學(xué)生，中共黨員，研究方向：學(xué)科教育英語。

一、引言

寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，2017版高中英語課程標準在語言技能方面提出了對寫作的要求，但實際寫作教學(xué)仍存在問題。第一，以應(yīng)試教育為主要教學(xué)目標，忽略寫作過程中對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。第二，寫作課堂以“滿堂灌”式教學(xué)為主，把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”割裂開來。第三，成長在信息碎片化時代的學(xué)生，長時間保持注意力比較困難。

“雨課堂”基于教師選取的PPT以及微信，利用現(xiàn)代信息技術(shù)就能夠滿足教師教學(xué)使用需要?！皩Ψ终n堂”吸取了講授法和討論法的優(yōu)點，由老師作為引導(dǎo)者充分調(diào)動學(xué)生積極性，其核心理念符合課堂由淺入深、循序漸進的教學(xué)需要。為了使寫作課堂45分鐘效率最大化，本文有機結(jié)合這兩種教學(xué)模式，構(gòu)建基于“雨課堂+對分課堂”的教學(xué)新模式，希望能為高中英語寫作教學(xué)提供新的思路。

二、“對分課堂”與“雨課堂”

“對分課堂”是復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新2014年提出來的符合中國國情的本土課堂改革新模式，其將課堂一半時間分配給教師先進行教授，另一半時間分配給學(xué)生進行討論，整個過程包括三個教學(xué)環(huán)節(jié)，分別為講授（Presentation），內(nèi)化吸收（Assimilation），討論（Discussion），所以對分課堂又稱為“PAD”課堂。對分課堂中同一內(nèi)容的講授與討論環(huán)節(jié)在不同的兩節(jié)課上錯開進行，每次課的前半部分討論上節(jié)課中的問題，后半部分教師進行新課講授，而學(xué)生內(nèi)化環(huán)節(jié)放置于兩堂課之間，這種精講留白是對分課堂的核心理念。師生權(quán)責(zé)對分使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)走向?qū)W會學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)，全方位提高學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力。

“雨課堂”是由清華大學(xué)推出的智慧教學(xué)APP。課前，教師通過雨課堂給學(xué)生發(fā)送與課程相關(guān)的課件，并隨時查看學(xué)生是否完成預(yù)習(xí)。課中，教師可以根據(jù)學(xué)生發(fā)送的數(shù)據(jù)調(diào)整課堂難度和速度針對性地布置課后作業(yè)，清楚地評估自己的教學(xué)。課后，學(xué)生獨立完成作業(yè)。雨課堂平臺在教學(xué)過程中開通移動互聯(lián)網(wǎng)下的雙通道教學(xué)，即通過技術(shù)手段在教學(xué)過程中建立同步教學(xué)和異步教學(xué)師生交流雙通道，將課前預(yù)習(xí)，課堂互動與課后鞏固進行有機的結(jié)合，可讓學(xué)生根據(jù)需要選擇適合自己的通道與教師溝通交流，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、“雨課堂+對分課堂”英語寫作教學(xué)模式

合理建構(gòu)“雨課堂平臺+對分課堂”的混合式對分課堂，使課堂既有線下面對面授課特點，又有線上資源多樣化的優(yōu)點。

第一次課前，教師設(shè)計主題鮮明PPT和微視頻，利用視覺和聽覺雙通道理論，推送有畫面感的課件或視頻調(diào)動學(xué)生積極性。課中，教師以引導(dǎo)的方式教授重難點知識框架，利用克拉申輸入假設(shè)理論，講解的框架內(nèi)容在學(xué)生現(xiàn)有水平之上，使學(xué)生主動建構(gòu)新的知識，不斷將自己的語言學(xué)習(xí)水平i提升至i+1。課后，學(xué)生根據(jù)自己的內(nèi)化速度調(diào)整學(xué)習(xí)策略，根據(jù)寫作話題查閱資料。課下大量的閱讀促進學(xué)生形成批判性思維。第二次課上，學(xué)生進行小組討論，討論中學(xué)生歸納寫作過程中所用到的詞匯、句式，總結(jié)出寫作要點，解決低階問題成為教學(xué)主體;教師對存在的共性問題進行引導(dǎo)解析。課堂討論是對分課堂的精華部分，它能夠幫助學(xué)生解決低層次問題，凝練高層次問題，提升高中學(xué)生交流能力以及解決問題的能力。

四、“雨課堂+對分課堂”教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則

以往的高中英語寫作課堂忽略學(xué)生寫作興趣，可以嘗試將“雨課堂+對分課堂”新模式引入高中英語寫作教學(xué)，初步探究其在課堂中的開展應(yīng)用。

1. 課上精選內(nèi)容，講授重點。在Presentation部分，教師講授框架，切勿將知識點講細講碎。如教學(xué)寫作話題“A dairy on a trip”時，教師根據(jù)教學(xué)目標梳理“genre，structure of dairy， topic，tense”，給予學(xué)生自我內(nèi)化的空間和時間，為課后assimilation做準備。

2. 課下查閱資料，自主學(xué)習(xí)。在Assimilation部分，學(xué)生查閱資料深度挖掘該單元單詞、句型。作業(yè)以“亮考幫”表格進行，表格包括：3個“亮閃閃”提出自己理解最到位的內(nèi)容;2個“考考你”提出自己知道但其他同學(xué)有可能不知道的內(nèi)容;1個“幫幫我”，針對自己尚未理解的地方請求他人的幫助。鼓勵學(xué)生在寫作過程中以問題的形式將作業(yè)表述出來，切中“問”，學(xué)了就應(yīng)該有收獲，會了就應(yīng)該能考別人，不會就應(yīng)該知道如何問別人，為下次寫作課堂討論做準備。

3. 課堂小組討論，交流思想。在Discussion部分，組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)的分組保證討論環(huán)節(jié)有效達成階梯型的優(yōu)勢互補局面。保證小組之間既有競爭意識，又有公平性，既尊重學(xué)生個體差異，又有效調(diào)動全班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

4. 多元評價，學(xué)生樂于接受。學(xué)生參與到寫作教學(xué)的詞匯、句型、語篇、話題討論的各個環(huán)節(jié)。教師根據(jù)雨課堂后臺監(jiān)控學(xué)生的課堂參與，給予學(xué)生評價，根據(jù)學(xué)本班學(xué)生英語寫作現(xiàn)實水平充分考慮學(xué)生個體差異與需求，設(shè)置不同級別的評價，促進學(xué)生學(xué)習(xí)動力提升，使其樂于接受。

五、結(jié)語

“雨課堂+對分課堂”深度連接了教師和學(xué)生。就學(xué)生而言，滿足;學(xué)生不同的需求和個性化學(xué)習(xí);就教師而言，提供了一種課前——課中——課后全方位多層次立體互動式教學(xué)模式，動態(tài)評價方式促進了教育公平，促使線上雨課堂教學(xué)和線下口耳相傳教學(xué)模式優(yōu)點得到了充分發(fā)揮，是一種實用的教學(xué)改革模式，但對分課堂教學(xué)目前仍處于初級階段。

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