為思而教：英語教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)例析

“為理解而教，為思維而教”是當(dāng)下課堂教學(xué)改革的趨勢，其強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生語言能力的培養(yǎng)、文化品質(zhì)的提升，而且也開始關(guān)注學(xué)生思維水平的發(fā)展?！禩he curse of the mummy》是《牛津高中英語》M2-U3 Reading中的閱讀材料，主要描述了Howard Carter在埃及考古探索過程中發(fā)生的很多奇異的事件。本文筆者擬以這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，闡述職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中如何落實(shí)“為思維而教”理念，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、圍繞標(biāo)題，展開猜想，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測性思維

為思維而教，則要求學(xué)生在接觸文本之初，有一個(gè)預(yù)設(shè)猜想的環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生根據(jù)文本標(biāo)題、插圖、關(guān)鍵詞等相關(guān)零散的信息進(jìn)行聯(lián)想，并結(jié)合自己已有的認(rèn)知形成一定的預(yù)設(shè)猜想，以便于在后期的閱讀來驗(yàn)證自己原初的想法。比如，在本課例教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先，讓學(xué)生觀看關(guān)于埃及的一段視頻，呈現(xiàn)一些埃及著名的景點(diǎn)，將重點(diǎn)放在金字塔上。由金字塔再過渡到金字塔里的木乃伊，用圖片的形式展現(xiàn)。然后，進(jìn)行“Reading Strategy”環(huán)節(jié)，先提示學(xué)生注意標(biāo)題，然后閱讀文章的第一段。根據(jù)標(biāo)題以及文章的第一段，預(yù)測文本內(nèi)容：

標(biāo)題中“curse”學(xué)生在單詞表中已經(jīng)學(xué)習(xí)過，知道其意思，那么根據(jù)“咒語”這個(gè)意思，可以預(yù)測文本內(nèi)容有點(diǎn)兒寬泛，單獨(dú)就“curse”可以想象出很多信息，所以接著讓學(xué)生閱讀文章的第一段，并注意一些關(guān)鍵詞，比如famous、explore、amazing等。第一段介紹了Howard Carter和他的一些發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)很自然地想到文章下面會(huì)寫到他的發(fā)現(xiàn)，自然而然地就會(huì)往探險(xiǎn)家探險(xiǎn)方面去聯(lián)想，這符合文章大意。在后續(xù)的閱讀中，更有利于調(diào)動(dòng)他們的思維，在閱讀活動(dòng)中不斷追問和修正自己的猜想，“與我的預(yù)測是否一致？”“為什么會(huì)不一致？”“后來的結(jié)果應(yīng)該會(huì)是什么呢”等等，從這種心理活動(dòng)中不斷建構(gòu)，并從中尋找到自我學(xué)習(xí)的存在感和意義感。

二、分析文本、理順關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維

英語教學(xué)活動(dòng)要充分發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生語言能力和思維能力的“雙重價(jià)值”。在分析文本中去理解文本，在訓(xùn)練語言能力中提升思維能力。因此，筆者認(rèn)為，為對文本結(jié)構(gòu)的分析、對不同觀點(diǎn)的比較、對文本主題的概括、對段落大意的綜合，是學(xué)生文本理解、語言能力提升的有效途徑。在這一途徑中，學(xué)生邏輯性思維活動(dòng)如影相隨?；谶@樣的思考，在本課例教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為了幫助學(xué)生分析文本，理順文本結(jié)構(gòu)，筆者設(shè)計(jì)了以下三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)1：學(xué)生運(yùn)用skimming技巧快速瀏覽文章，根據(jù)首句快速推斷出每一段的大意，形成文章的整體閱讀框架，并分析出文章的框架結(jié)構(gòu)。這一任務(wù)的目的通常是分析段首句，建立段與段之間、段與篇之間的聯(lián)系，以幫助學(xué)生整體感知文章結(jié)構(gòu)。文章結(jié)構(gòu)從某種意義上講，主要是文本內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)。

任務(wù)2：學(xué)生運(yùn)用scanning 通讀全文，找出who are dead？以及How did they die？完成下表：

任務(wù)3：學(xué)生通過合作探究，找出文中提及的上表中人和動(dòng)物死亡的原因。

文中就死亡原因作了幾種解釋，有可能是coincidence，后者是墓穴里的有害病毒，學(xué)生在閱讀之后就會(huì)思考形成的原因是什么，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生一定的分析、比較、概括、提煉、綜合的思維能力，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。這樣的教學(xué)活動(dòng)，不僅在于幫助學(xué)生對文本內(nèi)容的精準(zhǔn)理解，更在于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而突出了為思而教的理念。

三、拓展內(nèi)涵、形成見解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

以本課為例，在導(dǎo)入和讀中環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了相關(guān)問題，讓學(xué)生理解了文本的基本內(nèi)容，所以在讀后環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)注重拓展提升，引導(dǎo)學(xué)生透過文字，理解作品的寫作背景，體悟作者的感情態(tài)度和觀點(diǎn)立場，真正理解文本的內(nèi)涵和價(jià)值，從而培養(yǎng)學(xué)生的深層思維能力，讓學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)，使其具有評判思維能力。為此，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生思考中國古墓是否需要探索的問題——To open or not open ，就秦始皇陵墓是否需要探索，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。要設(shè)計(jì)讓學(xué)生充分討論環(huán)節(jié)，在討論中可以說出自己的一些認(rèn)識(shí)。在教學(xué)實(shí)施中，就有學(xué)生從科學(xué)層面闡明了探索隊(duì)會(huì)中毒的原因，還有同學(xué)基于人文精神的思考，提出了“我們應(yīng)該尊重墓穴的主人，探索古墓需要慎重考慮”。通過同伴間的相互討論，從而達(dá)到批判性思維能力的培養(yǎng)的目的。

總之，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展是英語閱讀教學(xué)的應(yīng)有之義。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)突出閱讀教學(xué)中的思維品質(zhì)的提升，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，形成自己獨(dú)特的見解，從而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

【作者簡介】江葉，江蘇省南通中等專業(yè)學(xué)校。