“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下應(yīng)用型本科會(huì)展英語(yǔ)混合式教學(xué)模式微探

胡慧敏?黎春紅

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)科技與教育互相融合。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式無(wú)法滿足學(xué)生更高的學(xué)習(xí)需求，混合式教學(xué)模式的提出符合當(dāng)前高等教育的發(fā)展背景。將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于會(huì)展英語(yǔ)的教學(xué)中，有助于教師順利展開課程教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的會(huì)展英語(yǔ)應(yīng)用能力。本文主要探討混合式教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)及措施，為會(huì)展英語(yǔ)課程教學(xué)提供新的思路。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;混合式教學(xué);會(huì)展英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】胡慧敏（1978-），女，廣西桂林人，桂林旅游學(xué)院，講師，碩士，研究方向：職業(yè)英語(yǔ)教學(xué);黎春紅（1969-），女，廣西桂林人，桂林旅游學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】桂林旅游學(xué)院教改項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2018XJJGB007。

一、引言

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已在全世界范圍普及，教育學(xué)者提出了“互聯(lián)網(wǎng) +”教育的觀點(diǎn)，將互聯(lián)網(wǎng)等高科技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中。教育部（2010）訂制并公布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》。規(guī)劃提出：“推進(jìn)教學(xué)與信息技術(shù)融合，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生在信息化環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力。”互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)相融合，慕課、微課及網(wǎng)絡(luò)精品課程等多種課程形式不斷涌現(xiàn)。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏教師的深度參與和師生的深度互動(dòng)，單一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)。因此，教育學(xué)者提出了混合式教學(xué)理念，即將網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂教學(xué)結(jié)合在一起。這種教學(xué)理念引起高等教育界的重視，成為教學(xué)改革的一個(gè)研究方向。

1. SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂。SPOC是由美國(guó)哈佛大學(xué)等名校推出的一種小規(guī)模限制性在線學(xué)習(xí)的課程形式?！盎谀徽n教育理念的基礎(chǔ)上，將小眾教學(xué)、集約化教學(xué)和微課融合在一起，形成了SPOC教學(xué)模式?！?/p>

翻轉(zhuǎn)課堂“THE FLIPPED CLASSROON”，是興起于美國(guó)的一種基于計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學(xué)模式。將翻轉(zhuǎn)課堂引入會(huì)展英語(yǔ)教學(xué)，要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)資源，課堂積極參與話題討論，學(xué)生從傳統(tǒng)被動(dòng)地接受會(huì)展英語(yǔ)知識(shí)的角色向主動(dòng)學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)變。

2. 混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)“BLENDED LEARNING”最早應(yīng)用于線上E-learning培訓(xùn)。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為混合式教學(xué)是指融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)媒介于一體的教學(xué)模式。美國(guó)教育部（2009）的研究報(bào)告指出：“混合式教學(xué)模式要比單一的在線學(xué)習(xí)及傳統(tǒng)課堂教育更有效?！绷涵偅?016）認(rèn)為將在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)融合在一起的混合式教學(xué)模式是今后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要途徑。

二、會(huì)展英語(yǔ)混合式教學(xué)課堂實(shí)施方案

會(huì)展英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)，是以教師在課堂講授會(huì)展英語(yǔ)知識(shí)為主，學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)為輔的模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，應(yīng)用型本科會(huì)展英語(yǔ)混合式教學(xué)模式將在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上引入翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC及微課教學(xué)模式，建立專業(yè)教學(xué)平臺(tái)，充分利網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)融合，互相補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的多元互動(dòng)，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到有效發(fā)揮，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

1. 課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。會(huì)展英語(yǔ)混合式教學(xué)模式不能缺少導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要提前將 PPT 電子課件、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)及閱讀材料等上傳到專業(yè)教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。由于會(huì)展英語(yǔ)課程的網(wǎng)上教學(xué)視頻資源匱乏，教師需要提前制作微教學(xué)視頻。

提前制作微教學(xué)視頻，教師可針對(duì)會(huì)展英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，提前錄制微視頻。學(xué)生通過電子設(shè)備，如手機(jī)或電腦隨時(shí)觀看微視頻。以《會(huì)展英語(yǔ)》第一單元“會(huì)展策劃”為例，教師應(yīng)明確第一單元的教學(xué)目標(biāo)，即掌握會(huì)展策劃相關(guān)知識(shí)、會(huì)展策劃相關(guān)英語(yǔ)詞匯、詞組及重要句型。第一單元的教學(xué)重難點(diǎn)包括“展會(huì)參與者”“展會(huì)類型 ”及“展會(huì)主題 ”等知識(shí)點(diǎn)。教師可以根據(jù)這個(gè)單元的教學(xué)重難點(diǎn)，分別錄制微視頻，將微視頻提前發(fā)布在教學(xué)平臺(tái)，要求學(xué)生提前進(jìn)行觀看。

2. 課前學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)。教師將會(huì)展英語(yǔ)相關(guān)教學(xué)資料上傳到教學(xué)平臺(tái)。每一項(xiàng)學(xué)習(xí)資料，都要標(biāo)注學(xué)習(xí)的時(shí)間及任務(wù)點(diǎn)，確保學(xué)生了解自學(xué)任務(wù)。學(xué)生可按照教師在教學(xué)平臺(tái)發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的電子課件、教學(xué)視頻及會(huì)展英語(yǔ)相關(guān)行業(yè)資料。在課前自學(xué)過程中，學(xué)生可通過班級(jí)會(huì)展英語(yǔ)課程QQ群將不理解的問題反饋給教師。會(huì)展英語(yǔ)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。學(xué)生通過課前觀看教師發(fā)布在專業(yè)教學(xué)平臺(tái)的微視頻，可以閱讀會(huì)展行業(yè)相關(guān)英文報(bào)道，了解課堂將討論的問題，進(jìn)行課前準(zhǔn)備，這將有助于他們參與課堂討論，提升學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)會(huì)展英語(yǔ)的熱情。

3. 課堂師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。學(xué)生在課前自習(xí)過程中遇到的問題反饋到課程教學(xué)QQ群，教師事先收集反饋的問題，將問題進(jìn)行歸納總結(jié)。在課堂上，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生作答簡(jiǎn)單和適中的問題，并針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充。針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)，教師應(yīng)分步驟進(jìn)行講解。例如，“展會(huì)策劃”這個(gè)單元，展會(huì)策劃要考慮的因素，比如，展會(huì)的主題、展會(huì)類型、參展商、專業(yè)觀眾及普通觀眾等知識(shí)點(diǎn)分步驟講解。在講解環(huán)節(jié)結(jié)束后，進(jìn)入問答環(huán)節(jié)。教師通過提問與回答的教學(xué)方式來檢測(cè)學(xué)生對(duì)展會(huì)策劃知識(shí)及會(huì)展英語(yǔ)的理解及掌握情況。

為提高學(xué)生會(huì)展英語(yǔ)的實(shí)操能力，教師應(yīng)采取多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教師可邀請(qǐng)學(xué)生朗讀單詞及課文，及時(shí)糾正學(xué)生的英文發(fā)音。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)詞匯做造句練習(xí)及翻譯練習(xí)。教師也可以提前發(fā)布會(huì)展英語(yǔ)情景對(duì)話主題，讓班級(jí)若干個(gè)學(xué)習(xí)小組提前準(zhǔn)備情景會(huì)話。在課堂上，邀請(qǐng)小組成員進(jìn)行情景對(duì)話練習(xí)，教師再對(duì)每個(gè)小組的情景對(duì)話練習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)及指導(dǎo)。

4. 課后學(xué)生鞏固提高環(huán)節(jié)。學(xué)生要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教師發(fā)布的線上作業(yè)、小組作業(yè)及階段測(cè)試。學(xué)生課后自覺完成會(huì)展行業(yè)英語(yǔ)的練習(xí)，參與課后小組作業(yè)，參加階段測(cè)試，這樣有助于查缺補(bǔ)漏，鞏固所學(xué)知識(shí)，提升英語(yǔ)應(yīng)用能力。教師應(yīng)對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，鞏固知識(shí)。

三、教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

混合式教學(xué)模式要求學(xué)生培養(yǎng)并提高自主學(xué)習(xí)能力。會(huì)展英語(yǔ)教師應(yīng)改變“填鴨式”的教學(xué)方式，如果這種狀況不改變，勢(shì)必會(huì)影響混合式教學(xué)模式的實(shí)施。

1. 增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)。前瞻產(chǎn)業(yè)研究院（2019）發(fā)布的調(diào)研報(bào)表指出：2022年中國(guó)會(huì)展產(chǎn)業(yè)直接經(jīng)濟(jì)產(chǎn)值將突破萬(wàn)億元，預(yù)計(jì)到2021年，會(huì)展市場(chǎng)對(duì)會(huì)展從業(yè)的人才需求達(dá)600萬(wàn)，人才缺口高達(dá)500萬(wàn)。北京、上海、廣州等城市的重大會(huì)展活動(dòng)組織對(duì)擁有較高英語(yǔ)應(yīng)用能力的會(huì)展人才的需求激增。教師可組織學(xué)生對(duì)會(huì)展行業(yè)發(fā)展及人才需求現(xiàn)狀話題展開討論，通過話題討論，有助于學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)會(huì)展知識(shí)和會(huì)展英語(yǔ)的必要性及迫切性。推薦學(xué)生瀏覽一些會(huì)展行業(yè)官方網(wǎng)站，如香港貿(mào)易發(fā)展局，要求學(xué)生觀看由香港貿(mào)易發(fā)展局策劃的各種主題貿(mào)易展會(huì)相關(guān)英文視頻，圖片及英文報(bào)道，讓學(xué)生了解會(huì)展行業(yè)的最新資訊，以提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

2. 傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教師在課程開學(xué)的第一周，向?qū)W生介紹各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，并要求學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)能力制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃及進(jìn)度。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃是學(xué)生完成學(xué)習(xí)的必要前提和保證。學(xué)生只有采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，才能提升學(xué)習(xí)效率。對(duì)于跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生，教師要在課后與學(xué)生進(jìn)行溝通，指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。例如，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己聽力及口語(yǔ)表達(dá)有困難，沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，就要從會(huì)展專業(yè)單詞的發(fā)音、會(huì)展知識(shí)要點(diǎn)的掌握情況、重要句型的熟練程度等方面入手尋找原因，加強(qiáng)單詞及重點(diǎn)句型的朗讀及背誦練習(xí)，增加聽力練習(xí)，增加課文口語(yǔ)復(fù)述練習(xí)。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力和自控能力。會(huì)展英語(yǔ)屬于外語(yǔ)類課程。外語(yǔ)知識(shí)的掌握，需要逐漸地積累，學(xué)習(xí)過程比較漫長(zhǎng)。學(xué)生只有按照自己設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)持之以恒地學(xué)習(xí)，才能提升英文能力。由于國(guó)內(nèi)缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，會(huì)展專業(yè)學(xué)生也不是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，當(dāng)他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)，部分學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼思想，半途而廢，中斷學(xué)習(xí)。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的毅力和自控能力。按6人為一組的標(biāo)準(zhǔn)，將班級(jí)學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并由每個(gè)學(xué)習(xí)小組成員推薦一名學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)。學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)關(guān)注成員的學(xué)習(xí)情況，如果發(fā)現(xiàn)某位或幾位小組成員學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳，應(yīng)及時(shí)向教師匯報(bào)，以便教師對(duì)表現(xiàn)差的學(xué)生給予指導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)充滿信心，克服困難，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)鼓勵(lì)英語(yǔ)功底好、基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)輔導(dǎo)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，通過采用學(xué)習(xí)小組同學(xué)間的互幫互助模式，可以達(dá)到共同進(jìn)步的效果：1.在學(xué)習(xí)小組同學(xué)間的互幫互助過程中，提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉和提高，學(xué)以致用，鞏固知識(shí)，增強(qiáng)了自信心，獲得了滿足感，收獲了友誼;2.接受學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的同學(xué)能在輕松、融洽的氛圍中解決一定的學(xué)習(xí)難題，克服畏學(xué)畏難心理，增強(qiáng)自信，培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力和自控能力。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著互聯(lián)網(wǎng)及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸受到教育學(xué)者和學(xué)生的歡迎。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏教師的深度參與及師生的深度互動(dòng)，單一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)者提出了將網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)合在一起的混合式教學(xué)模式。中國(guó)會(huì)展經(jīng)濟(jì)正進(jìn)入快速發(fā)展階段，會(huì)展行業(yè)對(duì)擁有較高英語(yǔ)應(yīng)用能力的會(huì)展人才的需求激增。為滿足會(huì)展行業(yè)對(duì)人才的需求，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的會(huì)展英語(yǔ)課程的授課模式。教師把混合式教學(xué)模式引入會(huì)展英語(yǔ)課程教學(xué)，將在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到有效發(fā)揮，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

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