混合模式下大學(xué)英語課程思政與學(xué)生思辨能力培養(yǎng)研究

【摘要】本研究剖析了大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出了將課程思政與思辨能力培養(yǎng)融入大學(xué)英語教學(xué)的實施路徑，構(gòu)建了多模態(tài)的大學(xué)英語教學(xué)模式，從而實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型英語人才與“立德樹人”的雙重目的，以期為促進大學(xué)英語教學(xué)改革提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】課程思政;思辨能力;多模態(tài)

【作者簡介】閆丹（1984.06-），女，漢族，河北昌黎人，河北環(huán)境工程學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：功能語言學(xué)與外語教學(xué)。

【基金項目】本文系河北省教育廳教改項目“多模態(tài)話語交際框架下的大學(xué)英語思辨型課堂研究（課題編號2018YYJ G050）”以及“多元需求下大學(xué)英語課程‘個性化培養(yǎng)模式研究（課題編號2018GJJG388）”的研究成果。

一、前言

課程育人是三全育人機制的重要組成部分。大學(xué)英語課程兼有工具性和人文性的雙重性質(zhì)，核心是語言能力、跨文化能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。而思政教育與人文教育有著共同的理念，這就使得大學(xué)英語在課程育人中有得天獨厚的優(yōu)勢。因此，將思政教育融入大學(xué)英語中責(zé)無旁貸。而思辨能力發(fā)展是我國高等教育的核心目標(biāo)之一，也是近幾年外語教育界關(guān)注的焦點之一。思辨能力，實際上是人的認(rèn)知能力（cognitive skills）和情感特質(zhì)（affective dispositions）的統(tǒng)一體，認(rèn)知能力包括分析、推理、評價等三項技能，情感特質(zhì)包括好奇、開放、自信、正直和堅毅等五種性格特征（文秋芳等2009：42）。那么，當(dāng)前高校的大學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀如何？能否在課程思政的過程中兼顧學(xué)生思辨能力培養(yǎng)？兩者能否有機融合？筆者在教學(xué)實踐中進行嘗試，努力探索出將二者有機融合的大學(xué)英語教學(xué)新模式。

二、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1. 教師課程思政意識不強，思辨能力不足。一些大學(xué)英語教師的課程思政能力明顯不足，思辨能力還有待提高。主要表現(xiàn)在以下三個方面：一，英語教師在求學(xué)過程中受西方文化影響較深，對政治理論漠不關(guān)心，缺乏“課程思政”的理論知識，更不具備實施“課程思政”的能力。二，我國長期的英語教學(xué)傾向于對語言知識的教授，而忽視對思辨能力的培養(yǎng)。大多數(shù)英語教師在求學(xué)期間就沒有接受過思辨能力的訓(xùn)練，思辨能力較弱，很難去培養(yǎng)學(xué)生。三，一些教師的認(rèn)識有偏差，他們認(rèn)為思想政治教育是輔導(dǎo)員的事情，思辨能力的培養(yǎng)是理工類教師的事情，而不是由英語教師來完成。

2. 教材中的西方文化元素過多，思政內(nèi)容比例偏小。目前，大多數(shù)英語高校使用的教材不能滿足“課程思政”的要求。很多主流教材囊括了諸如在校生活、電子時代、西方文化等，為學(xué)生充分的學(xué)習(xí)英語及西方文化提供了充足的知識養(yǎng)料，但“課程思政”的內(nèi)容卻非常稀少，從整體上缺乏與思想政治理論同向同行的理念，很難形成協(xié)同效應(yīng)。由于教材中西方元素比例過大，導(dǎo)致很多大學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時不可避免地受到西方文化與價值觀的影響，嚴(yán)重削弱了我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用與傳承，不利于大學(xué)生樹立文化自信，建立正確的人生觀、價值觀與世界觀。

3. 注重知識本身，忽略思想政治理論與思辨能力培養(yǎng)。相對于思政教育與思辨能力培養(yǎng)，很多大學(xué)英語課程還在熱衷于語言知識的教授，畢竟專業(yè)知識與語言能力的提升是“看得見、摸得著”的，這不僅可以直觀體現(xiàn)教師的教學(xué)效果，而且也迎合了很多學(xué)生的需求。此外，在學(xué)習(xí)一門語言的同時也要熟悉該語言的文化背景，培養(yǎng)該語言的文化思維，這也導(dǎo)致很多教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時刻意忽略我國文化而過度融入西方文化。

三、“課程思政”與思辨能力培養(yǎng)有機融合的教學(xué)模式建構(gòu)

1. 以教師能力提升為前提。教師是“課程思政”與培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的踐行者，教師的素質(zhì)至關(guān)重要。首先，提升教師的思想意識，要讓教師清醒地意識到自己所承擔(dān)的政治教育任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生充分理解和擁護中國特色社會主義理論體系，激發(fā)學(xué)生的愛國之情，以實現(xiàn)“立德樹人”的教育目的。其次，提升教師隊伍的整體理論素質(zhì)。要定期開展思想政治教育，提升教師的政治站位;也要組織教師定期開展政治理論學(xué)習(xí)，提升“課程思政”的理論基礎(chǔ);此外，可將教師的課程思政與思辨教學(xué)實踐納入考核指標(biāo)體系。最后，提升教師的中國文化素質(zhì)。學(xué)校要將提升英語教師的中國文化素質(zhì)作為一項工程來抓，為教師提供充分的學(xué)習(xí)空間，熟悉母語文化精髓，認(rèn)同中華民族的核心價值觀，從而更好地引領(lǐng)學(xué)生樹立文化自信。

2. 以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)。教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)的方向，是課程的靈魂，也是判斷教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)具有指導(dǎo)意義。因此，要明確將課程思政的育人目標(biāo)與思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)寫入課程教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，細(xì)化每個單元、每個課程環(huán)節(jié)的小目標(biāo)。只有首先做好目標(biāo)規(guī)劃，課堂教學(xué)才能有方向。在教學(xué)過程中，一切教與學(xué)的活動都要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，目標(biāo)明確，才能讓教師在進行語言知識傳授與語言技能訓(xùn)練的同時，對學(xué)生做好育人與思辨能力的培養(yǎng)。

3. 以教學(xué)內(nèi)容為依托。教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)英語教學(xué)與課程思政有效融合的重要載體，而課程設(shè)置是充分發(fā)揮教材作用的主要途徑。大學(xué)的英語教材不僅要介紹西方的文化背景，而且要添加中國傳統(tǒng)文化、歷史、經(jīng)濟等方面的內(nèi)容，還要將思辨能力、文化探討與時事政治教育作為一項專題課程。課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)社會主義需求的綜合性英語人才為目的，以思想政治理論為指導(dǎo)，努力增強學(xué)生的思辨能力。在課程設(shè)置上，除必修課外，還應(yīng)推出選修課。例如，設(shè)置選修課“中國文化概況”，以英語形式向?qū)W生介紹中國的傳統(tǒng)文化、人文風(fēng)俗、地理等內(nèi)容。這樣一來，依托教材與課程，不僅可以提升學(xué)生的綜合英語能力，而且還擴大了學(xué)生的文化視野，能夠辨析清楚本國文化與西方文化的關(guān)系，提升了文化自信，還將思政理論進行了廣泛學(xué)習(xí)，有助于培育和踐行社會主義核心價值觀。

4. 以教學(xué)手段為支撐?；旌鲜剿急嫘徒虒W(xué)模式構(gòu)建依托線上平臺與線下教學(xué)來開展，分為課前環(huán)節(jié)、課中環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)三個教學(xué)步驟來實施，針對課前、課中和課后不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)特點，給予多模態(tài)資源、互動、平臺和評價的支持。在英語開課前，通過微信建立學(xué)習(xí)交流平臺。教師可以將每次課的課前準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)任務(wù)通過超星平臺布置給學(xué)生。在任務(wù)的設(shè)置中，要注重將思想政治教育與大學(xué)英語課堂教學(xué)進行有機融合。學(xué)生根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)，以個人或者以小組的為單位進行資料查詢，在溝通平臺中交流來完成教師布置的任務(wù)。在課堂中，教師會依據(jù)教材內(nèi)容以及課外輔助資料選擇課程的切入視角，以研究性學(xué)習(xí)的方式向?qū)W生提出批判性思考問題，在通過角色扮演、辯論的方式對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了解后與認(rèn)識的基礎(chǔ)上擴展語境、實戰(zhàn)應(yīng)用，從而實現(xiàn)學(xué)以致用的目的。在課后，教師會以小組為單位布置任務(wù)，充分發(fā)揮小組活動的作用，使學(xué)生在小組的研究活動中激發(fā)各自的潛能，融入多模態(tài)的學(xué)習(xí)氛圍中，提升思辨能力。

5. 以評估方式為保障。采用多維度、多模式的評價方法。從學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度和課堂展示三個維度建立評價指標(biāo)體系。其中在“課堂展示”維度中采用文秋芳的五條思辨能力評判標(biāo)準(zhǔn)來構(gòu)建評價體系。將自我評價、他評、小組互評、班級評價以及教師評價相結(jié)合的方法等多種方式納入考核體系。他評的適用范圍是小組內(nèi)部成員之間;小組互評適用范圍是班級內(nèi)小組之間。形式可包括口頭評價、網(wǎng)上評價與紙質(zhì)評價等?？陬^評價，主要適用于平時英語課堂的實時評價，在每個班級與小組中設(shè)立專職人員負(fù)責(zé)對口頭評價進行記錄。網(wǎng)上評價，主要適用于對課下各項活動進行評價，以班為單位建立公眾號開通網(wǎng)上評價通道，評價者必須以實名注冊。紙質(zhì)評價，主要適用于階段性評價，需要評價者在課下完成。

四、結(jié)語

本研究對大學(xué)英語教學(xué)中“課程思政”與思辨能力培養(yǎng)的缺失現(xiàn)狀進行了剖析，并在此基礎(chǔ)上提出了具體的解決途徑，以期實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)人才與立德樹人的雙重目標(biāo)，同時也為我國英語教改提供了參考。

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