論新時代教科書的編寫思路
——以粵教版高中信息技術(shù)教科書為例

文/劉茵 李杰靜 嚴(yán)洪超

0 引言

2018年1 月，教育部正式頒布《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）。新修訂的課程方案和標(biāo)準(zhǔn)是落實立德樹人、推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革以及實施新高考改革的重要舉措，體現(xiàn)了國家對高中課程的基本要求，更是教科書編寫的直接依據(jù)。新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程性質(zhì)和基本理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容等方面都有較大的變化，其中最大的變化和突破是首次凝聚了學(xué)科核心素養(yǎng)、凝練了學(xué)科大概念、研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。新一輪的課程改革緊密圍繞著學(xué)科核心素養(yǎng)展開,同時以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，為階段性評價、學(xué)習(xí)水平考試和升學(xué)考試命題提供重要依據(jù)，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念，因此，學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科大概念和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實將是此輪課程改革的重中之重。新修訂的課程方案和標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整以及理念的更新，也將影響和推動新一輪教科書的修訂編寫。而如何深刻理解新課標(biāo)的精神和要求，并將其貫徹落實到教科書編寫中，將是教科書參與者必須面對和思考的問題。本文以粵教版高中信息技術(shù)教科書為例，探討新時代教科書的編寫思路。

1 以提升學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)

粵教版高中信息技術(shù)教科書一直以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)，并緊緊圍繞中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)，在框架搭建、內(nèi)容選擇、教學(xué)活動、教學(xué)評價等方面進(jìn)行精心選擇和設(shè)計。

1.1 圍繞中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指包括學(xué)生的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，這些能力需要通過各個學(xué)科教育共同進(jìn)行培養(yǎng)，因此是跨學(xué)科的綜合素質(zhì)。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，有三大方面、六大素養(yǎng)、十八個指標(biāo)，是對教育方針的具體化與細(xì)化。

粵教版高中信息技術(shù)教科書在編寫時，始終圍繞中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進(jìn)行頂層設(shè)計，對框架搭建、內(nèi)容選擇、教學(xué)活動、教學(xué)評價等所有環(huán)節(jié)進(jìn)行了充分論證和展現(xiàn)，并貫徹落實到每一個欄目和內(nèi)容之中，始終堅持培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

1.2 圍繞中國學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成

學(xué)科核心素養(yǎng)是《課標(biāo)》的亮點，更是重點和焦點，是學(xué)科育人的重要指標(biāo)。粵教版高中信息技術(shù)教科書始終圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計，始終聚焦學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。在設(shè)計中，粵教版高中信息技術(shù)教科書編寫團隊將學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)分析和分解，并以此作為內(nèi)容選擇、活動設(shè)計和教學(xué)評價等方面的重要指標(biāo)，從而更好地將學(xué)科核心素養(yǎng)融入教材之中，促使學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。

2 以知識體系為載體

2.1 緊扣學(xué)科大概念體系

學(xué)科大概念是構(gòu)成學(xué)科本體特征、內(nèi)在價值與邏輯關(guān)系的結(jié)構(gòu)化知識框架的核心概念。信息技術(shù)學(xué)科大概念主要包括數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)和信息社會。

粵教版高中信息技術(shù)教科書以《課標(biāo)》為依據(jù)，緊扣數(shù)據(jù)、算法、信息 系統(tǒng)和信息社會等學(xué)科大概念體系進(jìn)行設(shè)計，并厘清各個教科書模塊的關(guān)聯(lián)性，確保知識體系清晰、難易梯度合理。以高中信息技術(shù)教科書為例，必修模塊和選擇性必修與選修模塊在學(xué)科大概念上的關(guān)聯(lián)如表1所示。

2.2 精心架構(gòu)知識體系

“知識體系”是跟“碎片知識”相對應(yīng)的概念，是指高度有序的知識集合，是系統(tǒng)化的知識。學(xué)科知識體系結(jié)構(gòu)涉及學(xué)科知識的分類和各類別之間的關(guān)系問題?！墩n標(biāo)》指出，要進(jìn)一步精選信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容，并強調(diào)要重視以學(xué)科大概念為核心搭建結(jié)構(gòu)化的知識體系。

粵教版高中信息技術(shù)教科書以《課標(biāo)》中的內(nèi)容構(gòu)成和內(nèi)容要求為依據(jù)，以學(xué)科大概念為核心，搭建教科書的知識框架體系，分為部分、章、節(jié)、目四級知識層級。如必修1《數(shù)據(jù)與計算》的教科書框架由“數(shù)據(jù)與信息” “數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用” “算法與程序?qū)崿F(xiàn)”三部分內(nèi)容構(gòu)成，每個部分由相應(yīng)的內(nèi)容要求構(gòu)建，分為“數(shù)據(jù)與信息” “知識與數(shù)字化學(xué)習(xí)”“算法基礎(chǔ)” “程序設(shè)計基礎(chǔ)” “大數(shù)據(jù)處理和可視化表達(dá)”和“人工智能及其應(yīng)用”共六章，每章由節(jié)組成，每節(jié)再由目組成，從而系統(tǒng)地構(gòu)建了教科書的知識體系。

粵教版高中信息技術(shù)教科書在精心建構(gòu)知識體系的同時，還在內(nèi)容選擇上科學(xué)把握知識的難易程度，控制知識的負(fù)荷，強調(diào)與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗與社會生活的聯(lián)系，提供適度的認(rèn)知挑戰(zhàn)，注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

3 以項目學(xué)習(xí)活動過程與評價為途徑

《課標(biāo)》還首次明確提出課程倡導(dǎo)基于項目的學(xué)習(xí)方式，要將知識建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展深度融入到運用數(shù)字化工具解決問題和完成任務(wù)的過程中，并指出“基于項目的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，以解決問題為導(dǎo)向開展方案設(shè)計、新知學(xué)習(xí)、實踐探索，具有創(chuàng)新特質(zhì)的學(xué)習(xí)活動”，凸顯了新一輪課程改革對項目學(xué)習(xí)的重視和期待。

表1 粵教版高中信息技術(shù)教科書各模塊與學(xué)科大概念的關(guān)聯(lián)

粵教版高中信息技術(shù)教科書以項目學(xué)習(xí)模式設(shè)計了教科書的教與學(xué)的活動及其流程，并以項目學(xué)習(xí)活動過程與評價為途徑，引導(dǎo)師生的教學(xué)過程規(guī)范完善，讓學(xué)生得以在真實的項目活動過程和評價中習(xí)得知識、技能與方法，達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.1 構(gòu)建項目學(xué)習(xí)流程

項目學(xué)習(xí)主要倡導(dǎo)學(xué)生基于真實情境的合作自主探究，倡導(dǎo)“學(xué)主教從” “做中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)、創(chuàng)中樂”的教學(xué)理念，是開放性的、探究式的、綜合性的、跨學(xué)科的、實踐性的。

粵教版高中信息技術(shù)教科書依照項目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特點，對項目學(xué)習(xí)模式的要素進(jìn)行了梳理，并設(shè)計了相應(yīng)的欄目（見圖1）。

圖1 項目學(xué)習(xí)模式

項目學(xué)習(xí)理念改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動學(xué)習(xí)，學(xué)生從“聽中學(xué)” 轉(zhuǎn)向“做中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)、創(chuàng)中樂”的主動學(xué)習(xí)。

3.2 以項目學(xué)習(xí)范例主線開展教學(xué)

教學(xué)活動是落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本途徑，《課標(biāo)》中明確指出，教師要在教學(xué)中緊密圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，呈現(xiàn)“學(xué)主教從、以學(xué)定教、先學(xué)后教”的教學(xué)主線。

粵教版高中信息技術(shù)教科書每個章節(jié)的教學(xué)活動圍繞課標(biāo)內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平、達(dá)成的學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)行項目主題單元教學(xué)設(shè)計。每節(jié)的教學(xué)活動融合在項目學(xué)習(xí)活動過程中，而不是以節(jié)為單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

在粵教版高中信息技術(shù)教科書中，教師主要圍繞情境、主題、規(guī)劃、探究、實施、成果和評價的項目范例主線來進(jìn)行教學(xué)活動，以此幫助學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識、方法與技能，增強學(xué)生的信息素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的計算思維，提高學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的信息社會價值觀和責(zé)任感，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.3 以項目學(xué)習(xí)活動主線開展學(xué)習(xí)

粵教版高中信息技術(shù)教科書除了設(shè)計教師的項目范例主線外，還設(shè)計了學(xué)生項目學(xué)習(xí)的活動主要路線，學(xué)生需圍繞著項目選題、項目規(guī)劃、方案交流、探究活動、項目實施、成果交流和活動評價等項目學(xué)習(xí)主線開展學(xué)習(xí)活動，感受“做中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)、創(chuàng)中樂”項目學(xué)習(xí)的理念和“從實踐入手” 的項目學(xué)習(xí)策略。

3.4 以項目學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)評價

項目學(xué)習(xí)評價的主要意義在于提供反饋，是項目學(xué)習(xí)中關(guān)鍵的一環(huán)，直接關(guān)系項目學(xué)習(xí)的成敗。但項目學(xué)習(xí)又屬開放式、探究性學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)成果形式和內(nèi)容多樣，多以多元形態(tài)實施形成性評價，便于學(xué)生在探究中進(jìn)行反思，并修正學(xué)習(xí)方向。

粵教版高中信息技術(shù)教科書根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)水平、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和學(xué)業(yè)要求等整合了教科書的評價目標(biāo)，以知識為載體、以項目學(xué)習(xí)活動過程與評價為路徑，并設(shè)計有“項目活動評價表”?！绊椖炕顒釉u價表”不僅可以幫助師生對項目學(xué)習(xí)活動的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行評價，還能幫助學(xué)生綜合、客觀地評價自己在信息技術(shù)知識與技能、解決實際問題的過程與方法和相關(guān)情感態(tài)度與價值觀的形成等方面，是否達(dá)到本章學(xué)習(xí)的目標(biāo)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的評價方式。

4 總結(jié)

粵教版高中信息技術(shù)教科書在《課標(biāo)》的統(tǒng)領(lǐng)下，以立德樹人為根本任務(wù)，緊抓立德樹人、社會主義核心價值觀、中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科大概念和項目學(xué)習(xí)方式等內(nèi)容，對教科書進(jìn)行了精心設(shè)計，思路清晰、結(jié)構(gòu)緊密、內(nèi)容科學(xué)合理，體現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，以知識體系為載體和以項目學(xué)習(xí)活動過程與評價為主要路徑的編寫思路與設(shè)計特點，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程理念。

新一輪課程改革呼吁教科書新一輪的改革，因此，新時代的教科書不僅要體現(xiàn)新的教育理念和承載新的教學(xué)內(nèi)容，更要以新的邏輯結(jié)構(gòu)和編寫思路支撐新一輪課程改革的重?fù)?dān)。