公共藝術(shù)專業(yè)教育的思考

邱迪

摘要：自我國教育部2012年對(duì)全國本科專業(yè)進(jìn)行調(diào)整后，公共藝術(shù)專業(yè)開始嶄露頭角，近8年的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐的不斷完善和不斷融合開始使得公共藝術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生得以走向社會(huì)[1]，基于此背景，引起我們對(duì)公共藝術(shù)教育的思考與總結(jié)。本文主要從公共藝術(shù)專業(yè)教育的發(fā)展歷程出發(fā)，文章分為三部分，第一部分論述公共藝術(shù)的起源，第二部分關(guān)于公共藝術(shù)專業(yè)教育中存在的問題，第三部分論述針對(duì)公共藝術(shù)教育存在的問題的途徑思考。

關(guān)鍵詞：公共藝術(shù)教育;專業(yè)教育;問題與對(duì)策;公共藝術(shù)學(xué)科建設(shè)

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2177（2020）06-0042-02

隨著教育部將公共藝術(shù)專業(yè)作為一門專業(yè)在高校設(shè)立，就意味著在21世紀(jì)培養(yǎng)創(chuàng)新型公共藝術(shù)人才成為高等藝術(shù)院校近年來的教學(xué)目標(biāo)。在教育部的改革文件中明確規(guī)定公共藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成為研究型和創(chuàng)新型且具備高尚素質(zhì)的人才。而由于公共藝術(shù)專業(yè)在我國的起步時(shí)間太晚，高校還未形成規(guī)范的、合理的培養(yǎng)方案，致使公共藝術(shù)專業(yè)發(fā)展較為落后，教學(xué)觀念沒有緊密時(shí)代發(fā)展、教材較為陳舊。這些問題都影響公共藝術(shù)教育專業(yè)的發(fā)展進(jìn)程，從而難以從實(shí)質(zhì)上促進(jìn)其發(fā)展[2]。

1公共藝術(shù)的起源

公共藝術(shù)興起于20世紀(jì)20、30年代，其內(nèi)容和形式均來源于美國，后來在我國臺(tái)灣地區(qū)開始盛行，大陸自20世紀(jì)90年代后才開始展開對(duì)此項(xiàng)藝術(shù)形式的了解工作。改革開放后，我國逐步邁入市場經(jīng)濟(jì)體質(zhì)，城市化進(jìn)程的不斷加快促使城市的建設(shè)不斷進(jìn)步，因此針對(duì)公共空間的改造成為時(shí)代的趨勢，大量的公共設(shè)施為應(yīng)對(duì)居民生活水平的提升和藝術(shù)欣賞能力的提高開始出現(xiàn)雕塑、壁畫等藝術(shù)形式用以點(diǎn)綴公共空間，提升城市美觀度以及積淀城市文化。從事于繪畫和雕塑的藝術(shù)家自覺加入到對(duì)公共空間的藝術(shù)創(chuàng)作中，并承擔(dān)著公共藝術(shù)家的責(zé)任。但這些“公共藝術(shù)家”屬于業(yè)余愛好者，真正推動(dòng)城市化進(jìn)程與公共藝術(shù)的融合發(fā)展的還需要高等藝術(shù)院校及其學(xué)生的努力，從2008年北京奧運(yùn)會(huì)到2010年上海世博會(huì)都切實(shí)證明了公共藝術(shù)的發(fā)展需要高等藝術(shù)院校的努力[3]。

公共藝術(shù)真正的內(nèi)涵就是要求相關(guān)人員通過藝術(shù)的形式表達(dá)自身的情感，喚醒人們對(duì)審美的需要，從而實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值并自覺將自身奉獻(xiàn)到公共事業(yè)中。公共藝術(shù)注重居民的幸福指數(shù)和社會(huì)的人文主義精神，因此在政府大力倡導(dǎo)“美麗鄉(xiāng)村”時(shí)，及時(shí)將傳統(tǒng)審美以及相應(yīng)傳統(tǒng)資源與當(dāng)代的藝術(shù)表現(xiàn)形式相結(jié)合建設(shè)成為具有中國特色的公共藝術(shù)。因此雖然我國公共藝術(shù)起步較晚，但隨著改革開放后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及人民生活水平的不斷攀升，促使人們對(duì)公共藝術(shù)的追求日益提升，再加上高等院校向社會(huì)輸送一波又一波具有創(chuàng)新型的公共藝術(shù)專業(yè)人才從而為我國的公共藝術(shù)的發(fā)展提供動(dòng)力，進(jìn)而為我國的城市化進(jìn)程和城鄉(xiāng)建設(shè)和社會(huì)變革打下良好的基礎(chǔ)。

2關(guān)于公共藝術(shù)專業(yè)教育中存在的問題

2.1行業(yè)屬性不夠明晰

大學(xué)的專業(yè)大多是適應(yīng)社會(huì)的需求，從而培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步促使社會(huì)各行各業(yè)都發(fā)生一定的變化，因此為了適應(yīng)社會(huì)的變化大學(xué)的專業(yè)也開始更迭變化。公共藝術(shù)是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城市化進(jìn)程不斷加快的產(chǎn)物，既包括文化理念、文化內(nèi)涵、大眾審美等軟性內(nèi)容也包括建筑學(xué)、相關(guān)技術(shù)等硬內(nèi)容。公共藝術(shù)專業(yè)十分重視其綜合性，所涉及的面極其廣泛，其內(nèi)容、對(duì)象、形式手段都無法確定這也就導(dǎo)致難以用社會(huì)行業(yè)上的常見工業(yè)化分工確定其行業(yè)屬性，因此，其行業(yè)屬性出現(xiàn)難以明晰的問題，進(jìn)而導(dǎo)致在對(duì)公共藝術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，難以確認(rèn)相關(guān)課程的設(shè)定，導(dǎo)致其學(xué)科建設(shè)也不夠完善，失去專業(yè)教育的意義[4]。

2.2對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)了解不夠透徹

專業(yè)教育是為了向社會(huì)輸送一定應(yīng)用型和專業(yè)性的人才，為了適應(yīng)社會(huì)的專業(yè)需求，需要在人才培養(yǎng)的過程中提升其能力素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)，并建立起圍繞專業(yè)能力而形成的教學(xué)方式。公共藝術(shù)需要根據(jù)社會(huì)的需要及時(shí)調(diào)整，提升品質(zhì)進(jìn)而增加藝術(shù)對(duì)社會(huì)的影響力。按照傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)劃分難以概括公共藝術(shù)的專業(yè)性，也因此在公共藝術(shù)專業(yè)的教育上難以形成合理的教學(xué)課程體系。公共藝術(shù)不是傳統(tǒng)上所謂的專業(yè)，這使得專業(yè)教學(xué)難以適應(yīng)公共藝術(shù)的專業(yè)特性[5]。

2.3學(xué)科建設(shè)不夠充分

我國的公共藝術(shù)興起于20世紀(jì)90年代，在藝術(shù)的實(shí)踐過程中收獲了不少的碩果，體現(xiàn)出公共藝術(shù)在我國社會(huì)發(fā)展的積極性和活力。但在理論知識(shí)的沉淀和總結(jié)上是滯后的，在學(xué)科建設(shè)方面，由于自身的難度和對(duì)其不夠重視難以形成專業(yè)的學(xué)科建設(shè)且對(duì)自身的專業(yè)定位較為模糊無法形成立體的體系，在專業(yè)教育和人才培育方面還有眾多可以提升的部分。

3針對(duì)公共藝術(shù)教育存在的問題的途徑思考

針對(duì)公共藝術(shù)專業(yè)的行業(yè)屬性不明晰、對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)了解不夠透徹、體積學(xué)科建設(shè)不充分不全面等問題，需要我們在意識(shí)上和實(shí)踐上采取有針對(duì)性的措施以提升公共藝術(shù)專業(yè)教育水平。

3.1緊密結(jié)合社會(huì)當(dāng)前發(fā)展需求和未來發(fā)展趨勢

在對(duì)所需人才的類別和能力的甄選和培養(yǎng)上需要緊密結(jié)合社會(huì)當(dāng)前的發(fā)展需求，并注意觀察未來發(fā)展趨勢。從當(dāng)前的實(shí)踐情況來看，社會(huì)對(duì)公共藝術(shù)專業(yè)提出的要求是策劃管理和具體實(shí)施能力的提升。就策劃管理方面來看，可以說策劃管理是保證公共藝術(shù)質(zhì)量和符合社會(huì)期待的根本，沒有合理的策劃設(shè)計(jì)，就難以為后續(xù)的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，難以保證實(shí)施的后果。因此，在對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的人才培養(yǎng)時(shí)，需要注重對(duì)人才創(chuàng)新型的培養(yǎng)，可以在相關(guān)藝術(shù)類專業(yè)中進(jìn)行培養(yǎng)，解決公共藝術(shù)因涉及面太廣而無法專一精學(xué)的問題。就具體實(shí)施工作落實(shí)人才方面來說，由于公共藝術(shù)的內(nèi)容和形式變化無常，因此實(shí)施過程也可能是變化無常的，為此必須注重培養(yǎng)相關(guān)人才的適應(yīng)能力和應(yīng)對(duì)能力，與傳統(tǒng)意義上的工程實(shí)施人員不同，公共藝術(shù)的實(shí)施人員需要整合相關(guān)資源并注重人文素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)的提升。綜上從公共藝術(shù)專業(yè)人才所必須掌握的知識(shí)和能力作為前提進(jìn)行課程的規(guī)劃和教學(xué)方法的形成可以幫助我國公共藝術(shù)事業(yè)持續(xù)培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)過硬的人才[6]。

3.2加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，完善公共藝術(shù)學(xué)科理論體系

將公共藝術(shù)的發(fā)展放在城市發(fā)展、社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)的背景之下，以解決公共空間的藝術(shù)設(shè)計(jì)上的問題為前提，在方式上采用藝術(shù)形式從而進(jìn)行理論體系的研究。對(duì)公共藝術(shù)的學(xué)科建設(shè)，需要從學(xué)科團(tuán)隊(duì)、科學(xué)研究、專業(yè)教學(xué)、科研基地、學(xué)科領(lǐng)頭人五個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)，并以實(shí)踐帶動(dòng)理論，不斷總結(jié)在實(shí)踐中存在的問題，提升學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的服務(wù)能力和創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的建設(shè)目標(biāo)。在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)時(shí)，一定要注重理論與實(shí)踐的融合，將公共藝術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系與評(píng)估體系相結(jié)合，從而提升學(xué)科建設(shè)的積極性，保證教學(xué)質(zhì)量的提升[7]。

3.3打破專業(yè)的限制，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新性

在對(duì)公共藝術(shù)教育模式進(jìn)行改革的過程中可以借鑒西方的工作室制度，即實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師和學(xué)生的雙向選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇相應(yīng)的導(dǎo)師，導(dǎo)師也可以依照自己的研究重點(diǎn)選擇學(xué)生，從而提升研究的積極性，保證科研的質(zhì)量。工作室制度能夠在一定程度上提升理論的水平和實(shí)踐的行動(dòng)力，從而為相關(guān)人員綜合素質(zhì)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4結(jié)語

新時(shí)代有新的藝術(shù)表達(dá)形式，人們不斷得以提升的物質(zhì)水平促使人們對(duì)美好生活的向往更加急迫，也為公共藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展提供了不竭的動(dòng)力，公共藝術(shù)重視人文主義建設(shè)，因此能夠緊密結(jié)合人們的心理和社會(huì)發(fā)展的需求，為社會(huì)和人們的追求提供相應(yīng)的創(chuàng)新型方法和途徑。當(dāng)前公共藝術(shù)學(xué)科建設(shè)以及對(duì)相關(guān)人才的培養(yǎng)還存在一定的問題，但隨著我國公共藝術(shù)專業(yè)的不斷發(fā)展，不斷對(duì)以往的歷史經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)就能夠采取正確的方式將這些問題逐一解決，從而為我國的城市發(fā)展和社會(huì)生活產(chǎn)生更多正面的影響。

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（責(zé)編：王錦）