美術(shù)課程資源開發(fā)策略與方式

李小弟

美術(shù)教育不單單是學(xué)校教育的重要組成模塊，更是學(xué)生素質(zhì)提升和生活教育的延伸。對陶冶學(xué)生情操、健全學(xué)生人格、提高綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)造精神具有重要作用。隨著美術(shù)教育課程改革的不斷深入，課程資源開發(fā)的重要性開始凸顯出來。各學(xué)校就這一問題展開了多元化探索。而從實(shí)際效果上看，美術(shù)資源課程的開發(fā)樣式相對單一，開發(fā)途徑有待拓展。因此，在美術(shù)課程資源優(yōu)化背景下，對開發(fā)策略和應(yīng)用方式的思考具有一定的實(shí)踐意義。

美術(shù)課程資源開發(fā)的必要性

近年來，隨著三級課程的深入實(shí)施，各學(xué)校建立起來多元化的課程觀念。在這一進(jìn)程中，美術(shù)課程資源的開發(fā)也日趨的多樣化，為美術(shù)教師的個(gè)性化教學(xué)及豐富的課內(nèi)外組織形式提供了強(qiáng)有力的保障。同時(shí)，這一課程體系的建設(shè)，也讓教師和學(xué)生真正地成為美術(shù)教育活動的主體，并為美術(shù)核心素養(yǎng)的提升提供了內(nèi)涵化的發(fā)展支撐。而就這一體系下的課程資源開發(fā)尤為重要。美術(shù)課程并不是單純意義上的畫畫，它包括繪畫、書法、篆刻、雕塑、工藝美術(shù)等內(nèi)容，美術(shù)課程活動資源以及信息化資源也是課程資源的有機(jī)組成部分。這就要求美術(shù)教師能夠在課堂體系框架的基礎(chǔ)上，對廣義上的美術(shù)資源進(jìn)行重組和運(yùn)用，有效利用來自生活、學(xué)校和社會等各方面的教育資源進(jìn)行開發(fā)，增加美術(shù)教育資源儲備。前期的實(shí)踐證明，只有充分開發(fā)校內(nèi)美術(shù)課程資源，注重美術(shù)課程資源與其他相關(guān)課程間的融會貫通，并進(jìn)行高效利用，才能更好地提高課堂教學(xué)效率，推動美術(shù)課程建設(shè)與實(shí)施。

美術(shù)課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀及存在的問題

當(dāng)前，學(xué)校和美術(shù)教師在美術(shù)課程資源的開發(fā)過程中，受限于課程資源開發(fā)能力上的不足，其主要針對的是校內(nèi)資源的開發(fā)，并以此來作為美術(shù)課程資源開發(fā)的重點(diǎn)突破方向。在這一過程中，學(xué)校和美術(shù)教師充分依托自己身邊的物質(zhì)、人文、信息、活動等資源實(shí)現(xiàn)對美術(shù)課程資源的開發(fā)和利用。在這一進(jìn)程中，也暴露出了一定的問題。部分學(xué)校在對課程資源的開發(fā)中違背了資源開發(fā)的基本原則，以“資源照搬”的方式來達(dá)成對課程資源的快速建設(shè)，這就導(dǎo)致其所要實(shí)施的課程資源與學(xué)校美術(shù)教育的基礎(chǔ)出現(xiàn)脫節(jié)。同時(shí)，部分教師囿于自身的資源認(rèn)知廣度和資源獲取能力，在課程資源開發(fā)上的積極性不高，成了課程資源開發(fā)的被動實(shí)施者，導(dǎo)致資源建立的效率不高。當(dāng)前民族民間文化的興起，讓課程資源開發(fā)的視野得以有效的遷移，豐富的民間文化資源將成為美術(shù)課程資源開發(fā)的又一重要源泉。但由于部分學(xué)校和美術(shù)教師對區(qū)域民間藝術(shù)的認(rèn)知能力和掌握能力不足，導(dǎo)致民間藝術(shù)資源有效融入受阻。

美術(shù)課程資源開發(fā)策略

（一）合理拓展教材內(nèi)容

教師可以根據(jù)已有的美術(shù)教材，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶暨x，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際理解能力開發(fā)出讓學(xué)生耳目一新的美術(shù)課程。例如，對人教版二年級上冊的美術(shù)教材中《有趣的彩泥》這一節(jié)課的教學(xué)，老師可以不拘泥于課本，選擇一種貼合學(xué)生實(shí)際生活的課程開發(fā)應(yīng)用方式。老師可以帶領(lǐng)學(xué)生們走出教室，讓學(xué)生們在校園中觀察五彩斑斕的校園環(huán)境，而后再讓學(xué)生們根據(jù)自己的觀察進(jìn)行動手制作。對于制作成果的評價(jià)可以采取生生互評，教師總評的方式，既可以提高學(xué)生的審美能力，又能提高學(xué)生的客觀評價(jià)能力。

（二）區(qū)域民間藝術(shù)融合

民間藝術(shù)資源是美術(shù)課程資源開發(fā)與利用的無盡寶庫。以陶藝為例，學(xué)生在親手制作陶器的過程中，不僅身體與陶器藝術(shù)產(chǎn)生了互動，在精神方面，幼兒加深了對陶器文化的了解與情感互動，潛移默化中產(chǎn)生民族自豪感和榮譽(yù)感。

（三）深化信息技術(shù)應(yīng)用

信息技術(shù)的飛速發(fā)展為各行業(yè)的發(fā)展帶來了新的契機(jī)。海量的網(wǎng)絡(luò)資源成為美術(shù)課程資源開發(fā)的又一重要的源泉。教師應(yīng)當(dāng)借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)隱性課程資源的開發(fā)與利用，使美術(shù)課程資源開發(fā)更高效。隨著學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用能力的不斷提升，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生在校內(nèi)外充分利用網(wǎng)絡(luò)，獲取最新的與美術(shù)有關(guān)的信息，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)。

（四）注重實(shí)踐平臺拓展

學(xué)校應(yīng)充分利用本身的資源條件，開發(fā)別具一格的資源實(shí)踐課程，完善美術(shù)校本課程的建設(shè)，為美術(shù)教育拓展空間，也為學(xué)生建立一個(gè)多元化的美術(shù)活動的舞臺。例如，走進(jìn)當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)館，與學(xué)生共同參觀當(dāng)有地方特色的繪畫和書法精品，讓學(xué)生真切地走近藝術(shù)。同時(shí)，可邀請國畫大師、書法大師走進(jìn)學(xué)校的課程，讓課程資源開發(fā)的厚度得以顯著提升。

作為課程改革的踐行者，美術(shù)教師對美術(shù)課程資源開發(fā)將成為學(xué)校美育教育中的重點(diǎn)工作。當(dāng)前，學(xué)校美術(shù)課程開發(fā)中取得了一定的成就，基本可以滿足學(xué)校和學(xué)生對于美術(shù)知識、技能、情感的培養(yǎng)要求，但資源開發(fā)的樣式和途徑都有待提升。

（作者單位：山東省濟(jì)寧市兗州區(qū)第一中學(xué)附屬學(xué)校）